我的作文教學(xué)之路

張道明

（作者單位：四川宜賓市屏山縣學(xué)苑街小學(xué)）

作文是語(yǔ)文的重頭戲，但一直以來(lái)，學(xué)生怕寫(xiě)，教師怕教，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)?；仡櫸业淖魑慕虒W(xué)之路，經(jīng)歷了觀摩學(xué)習(xí)、借鑒模仿、創(chuàng)造創(chuàng)新三個(gè)階段，似乎窺到作文教學(xué)的堂奧，找到了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)規(guī)律。

第一次觀摩作文公開(kāi)課

記得2005年夏天，筆者在成都參加“世界銀行貸款/英國(guó)政府贈(zèng)款項(xiàng)目四川省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班”，有幸觀摩了成都市玉林小學(xué)李曉英老師執(zhí)教的作文教學(xué)研究課，印象深刻。李老師帶來(lái)了幾只小烏龜，分組發(fā)給學(xué)生觀察賞玩，讓學(xué)生先玩，再說(shuō)，再寫(xiě)，最后點(diǎn)評(píng)修改。這節(jié)作文課氣氛很活躍，甚至給人課堂秩序混亂的感覺(jué)，但是我看到學(xué)生的興致盎然，看到了他們語(yǔ)言表達(dá)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在玩、看、想、說(shuō)、寫(xiě)、改中習(xí)得的不僅僅是作文技能，更重要的是覺(jué)得作文好玩，進(jìn)而喜歡作文。

平時(shí)的作文課大多是老師大講特講作文要求與技巧，然后要求學(xué)生動(dòng)筆。 “打臉”的是，學(xué)生還是不想寫(xiě)，找不到話來(lái)說(shuō)，只好無(wú)病呻吟，胡編亂造，出現(xiàn)了很多“假大空”的作文。李老師的課讓我深受啟發(fā)，作文課重要的不是講大堆技巧，而是開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察、思考和體驗(yàn)，有了表達(dá)的欲望，動(dòng)筆就水到渠成了。換言之，就是解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。

第一次上作文公開(kāi)課

帶著激動(dòng)與興奮，我回到鄉(xiāng)村學(xué)校，思忖著如何改變作文教學(xué)現(xiàn)狀。

我從 《小學(xué)青年教師》 《小學(xué)語(yǔ)文》雜志上了解了賈志敏、徐鵠、李白堅(jiān)等作文教學(xué)名家。其中，上海大學(xué)教授李白堅(jiān)的“游戲作文法”吸引了我。李教授的作文課，先組織學(xué)生游戲，再指導(dǎo)學(xué)生觀察，最后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。學(xué)生課堂上玩游戲，不高興才怪。

恰好學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)，安排我上一節(jié)公開(kāi)課。上什么呢？很多公開(kāi)課都是閱讀教學(xué)。我想嘗試一下李白堅(jiān)教授的“游戲作文法”。拿定主意，我在網(wǎng)上查找課堂教學(xué)實(shí)錄，發(fā)現(xiàn) 《扳手腕》特別有意思。接下來(lái)，就是備課，完全照搬了李教授的教學(xué)設(shè)計(jì)，熟記教學(xué)流程。

公開(kāi)課那天，教室里坐滿(mǎn)了全鄉(xiāng)教師，我興奮中夾雜著丁點(diǎn)兒緊張。上課伊始，我從 “戲”字入手，讓學(xué)生組詞，引出 “游戲”，切入“掰手腕”游戲。接著，找了兩個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上掰手腕，感受對(duì)方手的肥瘦冷熱，下面同學(xué)觀察他們的動(dòng)作、神情。隨后，讓學(xué)生找前后同學(xué)掰手腕，先感知手感，再觀察表情。最后，指導(dǎo)學(xué)生按照游戲環(huán)節(jié)寫(xiě)下所見(jiàn)、所聞、所感、所思。遺憾的是，學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作環(huán)節(jié)幾分鐘就下課了。

這節(jié)課引發(fā)了大家爭(zhēng)議，牟老師認(rèn)為課堂氣氛活躍，讓學(xué)生先活動(dòng)再寫(xiě)，有感而發(fā)；胡老師指出上課環(huán)節(jié)機(jī)械，讓學(xué)生一邊掰手腕，一邊觀察對(duì)方神態(tài)，一心二用，導(dǎo)致觀察不細(xì)；鄧主任提出如果分兩節(jié)課上，學(xué)生充分地寫(xiě)后展示作文，再點(diǎn)評(píng)修改，會(huì)更好。 “教書(shū)幾十年，我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)作文公開(kāi)課。張老師開(kāi)了作文公開(kāi)課的先河，這種敢于創(chuàng)新的精神，值得學(xué)習(xí)。”一位老教師如是說(shuō)。

這節(jié)不完整的作文課，我看到了學(xué)生課堂上兩眼放光，小臉通紅，興奮之情，溢于言表。我想要滲透給學(xué)生的是，游戲也可以寫(xiě)進(jìn)作文，先做、有體驗(yàn)、再寫(xiě)。從課堂教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。

第一次辦班級(jí)作文報(bào)

隨著閱讀的增加和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，我接觸到了管建剛、吳勇、何捷、張祖慶等新生代作文教學(xué)名師。管建剛老師的班級(jí)作文周報(bào)；吳勇老師的“童化作文”；張祖慶老師的“創(chuàng)意作文”，成為我關(guān)注的重點(diǎn)。

我開(kāi)始模仿管建剛老師辦班級(jí)作文報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生成立班級(jí)作文報(bào)《筍芽?jī)骸?，半個(gè)月出一期，每期刊載10篇作文，給小作者發(fā)10元稿酬。每次作文報(bào)打印出來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)相傳閱，而上稿的小作者往往成為其他人羨慕的對(duì)象。學(xué)生從來(lái)沒(méi)有想過(guò)寫(xiě)作文還有“錢(qián)”。我告訴學(xué)生別小看這10元，它是老師對(duì)同學(xué)們寫(xiě)作的肯定與認(rèn)可。那些沒(méi)有上稿的學(xué)生，艷羨極了，每次寫(xiě)作文很認(rèn)真努力，巴不得作文在《筍芽?jī)骸烦霈F(xiàn)。

后來(lái)，我嘗試把優(yōu)秀作文投《全國(guó)優(yōu)秀作文選》 《作文100分》《少年百科知識(shí)報(bào)》等報(bào)刊，不少被錄用了。學(xué)生收到樣刊和稿酬，搞個(gè)頒獎(jiǎng)儀式，拍照發(fā)家長(zhǎng)群，每每此時(shí)，班上學(xué)生歡天喜地，比過(guò)年還高興，學(xué)生寫(xiě)作文（日記）的勁頭更大了。

特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)說(shuō)： “各種形式的‘發(fā)表’是對(duì)學(xué)生作文的最高級(jí)肯定評(píng)價(jià)形式?！蔽疑钜詾槿?，學(xué)生只有在不斷嘗到作文的“甜頭”和成就感，才會(huì)喜歡上作文。

第一次上作文復(fù)習(xí)課

2011年3月，有位老師給我打電話： “全縣召開(kāi)畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討會(huì)，安排了一節(jié)作文復(fù)習(xí)課，師訓(xùn)中心找了好幾個(gè)老師都被拒絕了。我向師訓(xùn)中心推薦了你?！蔽宜齑饝?yīng)了，因?yàn)楣ぷ髁耸畮啄?，還沒(méi)上過(guò)縣級(jí)公開(kāi)課，正好借此檢驗(yàn)一下自己的作文教學(xué)實(shí)踐。

作文復(fù)習(xí)課上什么呢？小學(xué)作文離不開(kāi)寫(xiě)人記事，我敲定了《抓特點(diǎn)，寫(xiě)具體》的課題，開(kāi)始了痛并快樂(lè)的磨課過(guò)程：構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，修改完善，做PPT。初稿出來(lái)后，我發(fā)給了一本權(quán)威教學(xué)期刊負(fù)責(zé)作文教學(xué)的編輯和省外一位教學(xué)名師指導(dǎo)，他們提出了中肯的建議。我琢磨他們的建議一個(gè)星期，還是毫無(wú)頭緒，情急之下向那位教學(xué)名師求救： “Z老師，您可以幫我修改一下教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？”沒(méi)想到對(duì)方斷然拒絕： “你的課，怎么能讓我?guī)湍阈薷哪?？”這一聲當(dāng)頭棒喝，驚醒我：是的，自己的課怎么能要求他人 “操刀”呢？無(wú)奈之余，只得硬著頭皮修改，兩個(gè)星期的絞盡腦汁，琢磨思考，終于理出一條清晰的教學(xué)主線，形成了簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)板塊。

正式上課那天早上，我走進(jìn)西城小學(xué)，看到操場(chǎng)上掛著一幅標(biāo)語(yǔ)“讀經(jīng)典書(shū)籍 建書(shū)香校園”。一個(gè)念頭突然冒出來(lái)：這個(gè)學(xué)校最近開(kāi)展了讀書(shū)活動(dòng)，課前談話就從“讀了什么書(shū)”切入，再引入教材中的著名人物形象，應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的交流。事實(shí)如我所料，課前談話我拋開(kāi)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，輕松愉悅的氛圍中開(kāi)啟了上課模式：從讀書(shū)談到《草房子》，談到了桑桑、杜小康，談到了本冊(cè)教材中的小嘎子、 “鳳辣子”、嚴(yán)監(jiān)生；再順勢(shì)提問(wèn)：為什么這些人物形象給讀者留下了深刻印象？因?yàn)樽プ×巳宋锾攸c(diǎn)，通過(guò)細(xì)節(jié)寫(xiě)得很具體。學(xué)生歸納寫(xiě)人物方法后，練筆，最后點(diǎn)評(píng)修改。這節(jié)作文復(fù)習(xí)課上得游刃有余，學(xué)生表現(xiàn)出色，超出了預(yù)期效果，得到與會(huì)老師的肯定與稱(chēng)贊。這次教學(xué)經(jīng)歷大大增強(qiáng)了我探究作文教學(xué)的信心。

這節(jié)課，讓我明白了教學(xué)預(yù)設(shè)并非一成不變，最好的教學(xué)一定是貼近學(xué)生生活的。后來(lái)，我根據(jù)這次執(zhí)教作文復(fù)習(xí)課的經(jīng)歷撰寫(xiě)出一篇題為《你的拒絕，讓我成長(zhǎng)》的文章發(fā)表在2017年9期《福建教育》（小學(xué)版），主要表達(dá)了教師必須靠自己的思考成就自己的課堂。

第一節(jié)作文參賽課

2012年，我到城區(qū)頂崗支教，學(xué)校安排我上一節(jié)作文課錄像課參賽，上什么內(nèi)容是一個(gè)問(wèn)題。

那段時(shí)間，我迷戀上了吳勇老師的“童化作文”，他開(kāi)發(fā)出了很多童化作文教學(xué)案例。 “童化作文”真正貼近了學(xué)生的生活興奮點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。像 “偷懶的故事” “牙齒的故事”“吃零食的故事” “童年囧事”特別好玩有趣，這樣的話題學(xué)生一定很感興趣。

我準(zhǔn)備在高年段上《牙齒的故事》，如我所料，學(xué)生換牙、掉牙、牙痛、拔牙的故事，新穎獨(dú)特，話匣子打開(kāi)就收不住。有意思的是，上課進(jìn)行中，一個(gè)學(xué)生喊道： “老師，我的牙齒掉了?！庇谑牵易屵@個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，此時(shí)此刻的感受和心理。 “牙齒”切中了學(xué)生的“神經(jīng)”，他們有說(shuō)不完的牙齒故事，稍加點(diǎn)撥就寫(xiě)出了一篇富有真情實(shí)感、饒有趣味的作文。周子琳同學(xué)還把課堂上寫(xiě)的《拔牙歷險(xiǎn)記》修改完善，發(fā)表在2012年12期《全國(guó)優(yōu)秀作文選》上。

這節(jié)錄像課只獲得了宜賓市三等獎(jiǎng)，但是我明白了作文只有選擇貼近兒童生活的話題，才能激發(fā)兒童表達(dá)的欲望，打開(kāi)寫(xiě)作的大門(mén)。我平時(shí)舍不得買(mǎi)貴的衣服，為了上這節(jié)作文錄像課，花了1300多元買(mǎi)了一套愛(ài)登堡的西裝。我平時(shí)喜歡穿休閑裝，“愛(ài)登堡”成了我在作文教學(xué)路上跋涉的見(jiàn)證。

第一次創(chuàng)造作文課

模仿的同時(shí)，我開(kāi)始琢磨創(chuàng)造屬于自己的作文課。這時(shí)，張祖慶老師的“創(chuàng)意作文”為我打開(kāi)了一扇窗。

小學(xué)生容易犯粗心大意的毛病，如何給他們一個(gè)刻骨銘心的記憶，幫助他們改掉粗心的毛病成為教育的難題。我從張祖慶老師的創(chuàng)意作文得到啟示，把改掉毛病與作文教學(xué)融合起來(lái)，開(kāi)發(fā)了作文課《特殊的考試》。我根據(jù)學(xué)生本期語(yǔ)文書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了10道選擇題與判斷題，把答題要求蘊(yùn)藏在題中，設(shè)置了幾個(gè)陷阱，不按要求答題為零分。

我首先在自己班級(jí)上了《特殊的考試》，學(xué)生果然上當(dāng)，按照要求答題者鳳毛麟角，絕大多數(shù)上當(dāng)“受騙”。很多學(xué)生認(rèn)為老師套路太深，心里的怨氣甚至怒氣滔滔不絕，瞬間點(diǎn)燃了表達(dá)欲望，課堂綻放出思想的火花。我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把所見(jiàn)、所聞、所思、所感訴諸筆端，一篇篇情真意切，充滿(mǎn)生命氣息的作文誕生了，在訓(xùn)練學(xué)生作文能力的同時(shí)，委婉地懲戒了學(xué)生的粗心大意，很好地體現(xiàn)了作文的育人價(jià)值。

2019年冬天，我送教下鄉(xiāng)到錦屏鎮(zhèn)中心校執(zhí)教了《特殊的考試》。課堂上，學(xué)生全員參與，深度參與，思維被點(diǎn)燃了，個(gè)性化的語(yǔ)言脫口而出，師生、生生之間對(duì)話精彩迭出。稍加點(diǎn)撥指導(dǎo)，這場(chǎng)特殊的考試化為靈動(dòng)的文字展現(xiàn)在學(xué)生筆下，演繹了一堂有質(zhì)量的作文課。

下課了，學(xué)生圍著我嘰嘰喳喳，興奮地問(wèn)這問(wèn)那，還要我的聯(lián)系方式。我趁機(jī)鼓勵(lì)他們修改作文交給任課教師，再轉(zhuǎn)給我。一周后，曾老師打包發(fā)來(lái)了作文，閱讀之余心里升騰起一種莫名的欣慰。

這次送教下鄉(xiāng)，雖然過(guò)去幾年了，課堂上的情景，依然歷歷在目，宛在昨日。錦屏之行讓我真切明白了“情動(dòng)而辭發(fā)”的真諦，學(xué)生情感如火山噴薄欲出時(shí)，技巧反而是多余的。

回首作文教學(xué)之路，我經(jīng)歷了覺(jué)醒—學(xué)習(xí)—模仿—?jiǎng)?chuàng)造，最終認(rèn)識(shí)到作文是學(xué)生心靈的舞蹈、情感的宣言、生命的歌吟、精神的棲居地，而不是他人思想的傳聲筒；見(jiàn)證了學(xué)生從不想寫(xiě)（被動(dòng)作文）到愿意寫(xiě)（主動(dòng)作文）再到喜歡寫(xiě)（愛(ài)上作文）的過(guò)程。

教無(wú)止境。作文教學(xué)路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。