李曦方，婁玉花，李新泉

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，山東 聊城 252000）

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容。通過(guò)開展勞動(dòng)教育，培育學(xué)生習(xí)得良好的“勞動(dòng)素養(yǎng)”，是我國(guó)貫徹實(shí)施“勞動(dòng)教育”的初衷和使命。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記高度重視青少年勞動(dòng)教育，其實(shí)施效果直接決定作為我國(guó)青少年群體的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。2018 年習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出將“勞動(dòng)教育”納入“德智體美勞”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)總體要求。2020 年《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》文件中指出，職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感，培育學(xué)生樹立精益求精的工匠精神、愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度等。同年9 月教育部印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》要求，職業(yè)院校要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，推行跟崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)方式，達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)的目的。

一、新時(shí)代高職學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)培育的理論框架

（一）概念釋義

職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)結(jié)合“職業(yè)素養(yǎng)”和“勞動(dòng)素養(yǎng)”概念的內(nèi)涵與外延，探討在職業(yè)視域下勞動(dòng)素養(yǎng)的培育，具體是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)過(guò)程中，按照職業(yè)和崗位內(nèi)在的規(guī)范和要求，基于體力和腦力勞動(dòng)的付出所形成的與職業(yè)勞動(dòng)相關(guān)的綜合品質(zhì)[1]，包含職業(yè)勞動(dòng)精神、職業(yè)勞動(dòng)技能、職業(yè)勞動(dòng)習(xí)慣、職業(yè)勞動(dòng)品德四個(gè)方面的內(nèi)容[2]。

（二）內(nèi)涵解讀

新時(shí)代高職學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)培育是馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀的延續(xù)。馬克思主張勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的唯一源泉。勞動(dòng)作為人類最基本實(shí)踐活動(dòng)形式，構(gòu)成人類賴以生存的現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)。只有將勞動(dòng)、教育與生產(chǎn)相結(jié)合，才構(gòu)成了人類歷史發(fā)展的全部意義[3]。幸福和理想是奮斗出來(lái)的，我國(guó)之所以能夠從積貧積弱的狀態(tài)一步步走到今天的發(fā)展繁榮，都是各行各業(yè)的勞動(dòng)者們一代又一代接續(xù)努力奮斗的結(jié)果。當(dāng)下我國(guó)改革進(jìn)入攻堅(jiān)期和深水區(qū)，世界局勢(shì)風(fēng)云變幻，我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)入新階段，積極貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合原則是新時(shí)期提升青少年職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)的根本要求。只有堅(jiān)持這一原則，才能為社會(huì)培養(yǎng)“更多更好”的合格的建設(shè)者和接班人。

（三）政策解讀

“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”只有通過(guò)勞動(dòng)，才能夠解決我國(guó)發(fā)展中遇到的難題、實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面的發(fā)展，創(chuàng)造民族輝煌的未來(lái)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要通過(guò)勞動(dòng)教育，讓青少年認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，形成崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果的良好品質(zhì)。2020 年教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步細(xì)化了在當(dāng)前新科技、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新的勞動(dòng)形式下，學(xué)校緊跟時(shí)代步伐應(yīng)采取什么樣的勞動(dòng)實(shí)踐形式，才能夠從真正意義上提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。從2015 年開始，教育部積極推行跟崗實(shí)習(xí)在內(nèi)的多種實(shí)習(xí)方式，主張建立以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考評(píng)體系。2016 年教育部發(fā)布職業(yè)院?！秾W(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，對(duì)高職院校開展跟崗實(shí)習(xí)工作提供政策依據(jù)和理論指導(dǎo)。2019 年教育部全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制，深化產(chǎn)教融合，把“跟崗實(shí)習(xí)”等實(shí)習(xí)方式作為貫徹落實(shí)“德技并修、工學(xué)結(jié)合”育人模式的重要抓手。跟崗實(shí)習(xí)，不同于認(rèn)知實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，認(rèn)知實(shí)習(xí)注重觀摩，頂崗實(shí)習(xí)注重獨(dú)立實(shí)踐操作，跟崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生由學(xué)校集中統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)單位，主要從事輔助性工作，接受校內(nèi)教師與企業(yè)師傅的雙重指導(dǎo)，此階段是學(xué)生初入職場(chǎng)的起步期，也是學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)品德、勞動(dòng)行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)對(duì)目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)體系的建設(shè)構(gòu)筑制度堡壘，對(duì)于提升學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

二、基于跟崗實(shí)習(xí)的職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)培育的目標(biāo)體系

構(gòu)建“四融合四統(tǒng)一”的職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)培育目標(biāo)體系，將勞動(dòng)精神和職業(yè)精神相融合，統(tǒng)一思想意識(shí)；將勞動(dòng)技能與職業(yè)技能融合，統(tǒng)一指導(dǎo)原則；將勞動(dòng)品德與職業(yè)品德融合，統(tǒng)一道德約束；將勞動(dòng)行為與職業(yè)規(guī)范融合，統(tǒng)一考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）塑造以“工匠精神”為內(nèi)核的職業(yè)勞動(dòng)精神

新一輪科技革命帶動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等供需矛盾突出問(wèn)題刺激我國(guó)應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的步伐。時(shí)代的進(jìn)步要求我們應(yīng)摒棄追求“短、平、快”帶來(lái)即時(shí)利益的思維，要注重追求細(xì)節(jié)、追求品質(zhì)、精益求精，向社會(huì)提供精雕細(xì)琢的產(chǎn)品與服務(wù)。學(xué)校與企業(yè)積極引導(dǎo)青少年群體摒棄社會(huì)“浮躁”心態(tài)，平心靜氣，腳踏實(shí)地，潛心鉆研，樹立追求卓越、追求完美的信念，塑造以“工匠精神”為內(nèi)核的職業(yè)勞動(dòng)精神。

（二）錘煉具備“一技之長(zhǎng)”的職業(yè)勞動(dòng)技能

職業(yè)教育面向職業(yè)，以培養(yǎng)職業(yè)性、技能型、復(fù)合型人才為宗旨。職業(yè)院校開設(shè)的理論課程和實(shí)操實(shí)訓(xùn)體系，以使學(xué)生掌握“一技之長(zhǎng)”為奮斗目標(biāo)?；凇靶Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”等理念，高職院校實(shí)施三教改革、1+X 證書制度試點(diǎn)、現(xiàn)代學(xué)徒制等諸多舉措，都是為了讓培養(yǎng)的學(xué)生能夠更貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求。因此，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)過(guò)程中，使他們能夠掌握“一技之長(zhǎng)”理應(yīng)作為勞動(dòng)教育的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（三）修煉“內(nèi)外兼具”的職業(yè)勞動(dòng)道德

道德是人們心中法，法是最基本的道德。職業(yè)勞動(dòng)道德是一般社會(huì)道德在職業(yè)閥域下的具體呈現(xiàn)，具有天然的行業(yè)屬性和職業(yè)特性，縱觀不同行業(yè)共通的職業(yè)勞動(dòng)道德包含愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等內(nèi)容。[4]學(xué)校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)開展“親近職業(yè)，學(xué)習(xí)模范”等系列勞動(dòng)專題活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)勞動(dòng)道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心，外化于行。

（四）養(yǎng)成“自律自省”的職業(yè)勞動(dòng)行為習(xí)慣

無(wú)規(guī)矩不成方圓。加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)紀(jì)律和職業(yè)行為規(guī)范的遵守，是做好學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)重要內(nèi)容。經(jīng)歷跟崗實(shí)習(xí)階段的成長(zhǎng)，可有效幫助學(xué)生樹立職場(chǎng)規(guī)則意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)、制度意識(shí)，讓學(xué)生逐步熟悉企業(yè)規(guī)章制度，適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，習(xí)得積極健康向上陽(yáng)光的職場(chǎng)心態(tài)，另一方面，學(xué)生應(yīng)自覺(jué)遵守組織紀(jì)律，定期進(jìn)行自省自查，對(duì)標(biāo)先進(jìn)，尋找差距，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的職業(yè)行為，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣。

三、基于跟崗實(shí)習(xí)的職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)培育的具體舉措

實(shí)施“工學(xué)結(jié)合六標(biāo)準(zhǔn)”的方法舉措，從“學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅、學(xué)生、家長(zhǎng)”六個(gè)主體角度出發(fā)，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、全面化、多層次、實(shí)操性的制度體系，形成保障”跟崗實(shí)習(xí)”工作順利、有序、高效開展的重要屏障。

（一）創(chuàng)建”1+3+N”自上而下的跟崗實(shí)習(xí)制度體系標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校以教務(wù)處為一個(gè)主導(dǎo)中心，構(gòu)建自上而下覆蓋實(shí)習(xí)前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)，N 個(gè)政策文件相匹配的制度體系，在校內(nèi)建立“學(xué)校教務(wù)處-系部教學(xué)科-實(shí)習(xí)管理員-教研室主任-校內(nèi)指導(dǎo)老師-學(xué)生”的指揮協(xié)調(diào)機(jī)制和責(zé)任傳導(dǎo)機(jī)制，校外建立“企業(yè)-部門-師傅-學(xué)生”的權(quán)責(zé)聯(lián)結(jié)鏈條。具體體現(xiàn)在：實(shí)習(xí)前1-2 個(gè)月，系部組建專門的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)擬定接收實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，形成《實(shí)習(xí)單位考察報(bào)告》，與企業(yè)簽署《校企實(shí)習(xí)合作協(xié)議》。以教研室為單位制定《專業(yè)跟崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃》，以系部為單位統(tǒng)籌安排學(xué)生學(xué)習(xí)《實(shí)習(xí)管理規(guī)定》等文件，組織學(xué)生填寫《畢業(yè)生實(shí)習(xí)基本情況一覽表》和《畢業(yè)生實(shí)習(xí)安排統(tǒng)計(jì)表》，及時(shí)上報(bào)教務(wù)處審核備案。安排學(xué)生與企業(yè)簽訂《跟崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議》和《學(xué)生實(shí)習(xí)安全教育責(zé)任書》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期崗前培訓(xùn)和安全責(zé)任宣講，提升學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位的熟悉度、適應(yīng)性以及增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

（二）構(gòu)建“雙向互動(dòng)、長(zhǎng)效融合”的校企合作標(biāo)準(zhǔn)

基于跟崗實(shí)習(xí)的校企合作，應(yīng)改變以往校“熱”企“冷”的狀況，進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)單位的主體責(zé)任，引導(dǎo)實(shí)習(xí)單位拋棄“短期用工”、“臨時(shí)用工”的偏頗思維和“利益化導(dǎo)向”的用人動(dòng)機(jī)”，主張校企雙方構(gòu)建“雙向互動(dòng)、長(zhǎng)效融合”的合作機(jī)制，通過(guò)校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,[5]加大軟硬件設(shè)施與人員的投入，讓校內(nèi)導(dǎo)師充分參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中去，也便于企業(yè)師傅能夠更系統(tǒng)的向?qū)W徒傳授經(jīng)驗(yàn)與技能。另一方面，建立以學(xué)校為主導(dǎo)的實(shí)習(xí)單位進(jìn)退考評(píng)機(jī)制，通過(guò)開展定期或不定期巡查，及時(shí)了解和更新實(shí)習(xí)單位的履約情況、管理現(xiàn)狀、工作環(huán)境及健康保障措施等，并將校內(nèi)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的滿意程度作為實(shí)習(xí)單位進(jìn)退考核的重要依據(jù)。

（三）形成“全方位、多渠道、信息化”的校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

校內(nèi)指導(dǎo)教師為學(xué)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)，其全方位性表現(xiàn)在不僅要關(guān)注實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)和生活情況，還要關(guān)心他們的心理和健康狀況等；多渠道性體現(xiàn)在一方面可以直接從實(shí)習(xí)生本人口中得知實(shí)習(xí)近況，還可以向指導(dǎo)老師、企業(yè)師傅、同學(xué)、家長(zhǎng)、同事等主體了解情況，從側(cè)面跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)；指導(dǎo)教師要善于運(yùn)用信息化手段，利用電話、短信、微信、QQ、朋友圈、騰訊課堂等信息化工具，暢通溝通渠道，提供“線上指導(dǎo)+線下走訪”、“文本+圖片+視頻”的全方位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)，滿足學(xué)生階段性或常態(tài)化的指導(dǎo)需求。

（四）探索“全天候、全流程、跟蹤式”企業(yè)師傅帶徒弟的實(shí)習(xí)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)

從強(qiáng)化企業(yè)主體責(zé)任，細(xì)化企業(yè)師傅權(quán)責(zé)入手，避免學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)流于形式。鼓勵(lì)企業(yè)出臺(tái)針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的制度化管理措施，嚴(yán)格企業(yè)師傅的選拔標(biāo)準(zhǔn)，并將“傳幫帶”的實(shí)際效果納入個(gè)人的薪酬、晉升與年度評(píng)優(yōu)考核。另一方面，學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)合作，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理軟件，依托移動(dòng)APP 應(yīng)用平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)管理與考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)軌跡、實(shí)習(xí)工作完成度和實(shí)習(xí)效果，采用路線圖、進(jìn)度表、曲線圖等多種形式，以日、周、月為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過(guò)定性或定量方式直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，方便校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)師傅之間的溝通交流，并及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)度、實(shí)習(xí)狀態(tài)、以及與目標(biāo)效果的差距等，進(jìn)而明確下一步努力的方向。

（五）設(shè)立學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)“自律自省”標(biāo)準(zhǔn)

首先，學(xué)生要提前準(zhǔn)備實(shí)習(xí)所需資料，認(rèn)真研讀《學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》，熟知跟崗實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)和流程、了解目標(biāo)實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位、工作內(nèi)容、工作條件、工作環(huán)境等基本情況，在實(shí)習(xí)過(guò)程中做到與校內(nèi)、外指導(dǎo)老師勤溝通多交流，及時(shí)匯報(bào)上交布置的任務(wù)和材料，按時(shí)撰寫實(shí)習(xí)日志，總結(jié)實(shí)習(xí)心得，形成實(shí)習(xí)報(bào)告。其次，學(xué)生要提前做好實(shí)習(xí)心理準(zhǔn)備和職場(chǎng)預(yù)期，第一次接觸具體崗位工作，要放下畏懼心理，鼓起勇氣，直面困難，同時(shí)要牢固樹立安全和責(zé)任意識(shí)，注意保護(hù)自己的人身和財(cái)產(chǎn)安全，遇到問(wèn)題及時(shí)向班主任、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)負(fù)責(zé)任人匯報(bào)。第三，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)服從校內(nèi)、外指導(dǎo)老師的雙重管理，嚴(yán)格遵守學(xué)校實(shí)習(xí)管理規(guī)定和企業(yè)規(guī)章制度，養(yǎng)成“自律自省”的好習(xí)慣，為今后的職場(chǎng)道路開啟一個(gè)良好的開端。

（六）形成家長(zhǎng)“協(xié)同配合”標(biāo)準(zhǔn)

家長(zhǎng)位處學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)的大后方，在履約自己作為監(jiān)護(hù)人職責(zé)的同時(shí)，需要給予學(xué)生物質(zhì)上和精神上的鼓勵(lì)與支持。跟崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞品質(zhì)的好機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立生活能力的考驗(yàn)，家長(zhǎng)應(yīng)本著積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生主動(dòng)接受來(lái)自社會(huì)和生活的壓力，逐漸適應(yīng)職場(chǎng)生活環(huán)境，減少學(xué)生的消極和負(fù)面的情緒，做好與學(xué)生的日常溝通與交流，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)與校方和企業(yè)方取得聯(lián)系，妥善解決，切實(shí)保障學(xué)生的合法權(quán)益，全方位保障學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，起到培育學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)的功能和作用。

四、基于跟崗實(shí)習(xí)的職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)培育的成效評(píng)價(jià)

設(shè)立“四個(gè)應(yīng)知應(yīng)會(huì)應(yīng)達(dá)到”目標(biāo)效果評(píng)價(jià)體系，從勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)道德、勞動(dòng)行為四個(gè)方面，將定性指標(biāo)評(píng)價(jià)和定量規(guī)則考核相結(jié)合，綜合評(píng)定學(xué)生個(gè)人的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，衡量學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)培育的成效。

（一）熟知職業(yè)勞動(dòng)精神，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)和心理調(diào)節(jié)，能夠平衡工作與生活

職業(yè)勞動(dòng)精神的塑造，一方面使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，增加熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，形成尊重和珍惜勞動(dòng)成果的態(tài)度，提升學(xué)生向勞動(dòng)模范看齊的積極性；另一方面能夠讓學(xué)生用勞動(dòng)的思想激勵(lì)自己，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，訓(xùn)練平衡工作與生活的能力。具體而言，評(píng)價(jià)指標(biāo)從價(jià)值觀，情感、態(tài)度、積極性四個(gè)維度出發(fā)，由以下六個(gè)主體部分構(gòu)成，計(jì)算占比如下：職業(yè)勞動(dòng)精神評(píng)價(jià)=自我評(píng)價(jià)（20%）+校內(nèi)導(dǎo)師評(píng)價(jià)（25%）+企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)（30%）+班主任（輔導(dǎo)員）評(píng)價(jià)（15%）+家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（5%）+學(xué)生互評(píng)（5%）

（二）熟練職業(yè)勞動(dòng)技能，應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)融合

職業(yè)勞動(dòng)技能訓(xùn)練，一方面有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的生產(chǎn)實(shí)踐，達(dá)到知識(shí)融會(huì)貫通的目的；另一方面可有效幫助學(xué)生修正原有認(rèn)知上的不足或理解上的偏差，豐盈原有知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知體系。學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)技能評(píng)價(jià)，以定量測(cè)評(píng)為主，定性評(píng)價(jià)為輔，具體包含工作完成量、工作完成度、工作熟練度、工作完成效率、工作貢獻(xiàn)度、以及工作創(chuàng)新度等衡量指標(biāo)。

（三）熟悉職業(yè)道德規(guī)范，貫穿于言行之中，達(dá)到知行合一

職業(yè)勞動(dòng)道德水平的高低表現(xiàn)在學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的一言一行，學(xué)生應(yīng)立足實(shí)習(xí)崗位，逐步修煉自己養(yǎng)成遵紀(jì)守法、吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、奉獻(xiàn)社會(huì)的良好職業(yè)道德品質(zhì)。另一方面學(xué)生應(yīng)秉承“干一行、愛(ài)一行、專一行、精一行”的從業(yè)理念，從基層崗位做起，降低更換崗位或跳槽的頻率，堅(jiān)守“專業(yè)”和“初心”，在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠做到自覺(jué)遵守紀(jì)律，不觸犯法律；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，主動(dòng)加班加點(diǎn)完成工作；做人誠(chéng)實(shí)守信，堅(jiān)持底線和原則；注重團(tuán)隊(duì)合作，主動(dòng)幫助同事，做到“大我”與“小我”的統(tǒng)一，達(dá)到知行合一。職業(yè)勞動(dòng)道德的評(píng)價(jià)以定性測(cè)評(píng)為主，由學(xué)生自評(píng)、校內(nèi)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)、班主任（輔導(dǎo)員）評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等部分組成。

（四）熟知職業(yè)勞動(dòng)紀(jì)律，主動(dòng)遵守示范，達(dá)到“知欲”與“止欲”的權(quán)衡與取舍

習(xí)得良好的職業(yè)勞動(dòng)行為習(xí)慣，首先要對(duì)自己的身份有一個(gè)清楚深刻的認(rèn)知與定位，能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成由“學(xué)生”到“準(zhǔn)員工”角色的轉(zhuǎn)換，知曉自己想要達(dá)到怎樣的實(shí)習(xí)目標(biāo)和實(shí)習(xí)效果，做到“知欲”；另一方面能夠“止欲”，有效約束自己的行為，嚴(yán)格遵守企業(yè)管理規(guī)章；按時(shí)考勤打卡，不遲到不早退（制定扣分細(xì)則）；保質(zhì)保量完成企業(yè)師傅交代的任務(wù)，做到今日事今日畢、日清日結(jié)；按時(shí)完成實(shí)習(xí)日記、周記、月記的撰寫與總結(jié)，及時(shí)匯交各種實(shí)習(xí)材料；服從校、內(nèi)外指導(dǎo)老師的安排與指導(dǎo)；樹立安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，能夠有效杜絕和避免安全責(zé)任事故的發(fā)生。

五、總結(jié)

跟崗實(shí)習(xí)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是一種重要的實(shí)踐性教學(xué)形式，是培育學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)的重要途徑。在具體實(shí)施過(guò)程中要嚴(yán)把時(shí)間關(guān)，合理安排關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)；嚴(yán)把環(huán)節(jié)關(guān)，建立階段性任務(wù)導(dǎo)向；嚴(yán)把人員關(guān)，協(xié)調(diào)多主體共同參與，發(fā)揮合力；嚴(yán)把任務(wù)關(guān)，緊盯實(shí)習(xí)工作完成的成果成效；嚴(yán)把監(jiān)督關(guān)，構(gòu)建全方位實(shí)習(xí)保障體系；嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，將最終的落腳點(diǎn)放在切實(shí)提升學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)上來(lái)。