關(guān)滿春

(安康學(xué)院，陜西 安康 725000)

許多地方高校抓住來華留學(xué)熱潮的機遇，發(fā)揮地域和專業(yè)特色，大力開展留學(xué)生教育。地方高校的留學(xué)生包括交換生、語言進修生、學(xué)歷生等多種類型，呈現(xiàn)出生源地廣泛、學(xué)生規(guī)模不斷擴大、專業(yè)選擇和學(xué)習(xí)目的多元化的發(fā)展趨勢。但是對所有留學(xué)生而言，漢語是他們必修的課程，其中傳授語音、詞匯、語法、漢字、文化各方面知識，訓(xùn)練聽、說、讀、寫各項技能的綜合課更是核心主干課程。在學(xué)生數(shù)量少而漢語水平差異極大的情況下，出于辦學(xué)成本的考慮，學(xué)生分班后甚至只開設(shè)綜合課。筆者結(jié)合自己在地方高校的教學(xué)經(jīng)驗，通過查閱大量關(guān)于綜合課教學(xué)、地方高校留學(xué)生課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀方面的文獻，對地方高校漢語綜合課面臨的困境和對策做一些探討。

一、地方高校對外漢語綜合課的設(shè)置情況

2018年9月教育部印發(fā)了《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》，其中對學(xué)歷生的漢語水平提出了明確要求：中文授課專業(yè)的本科生漢語水平至少達到HSK四級，才能進入專業(yè)學(xué)習(xí)，達到五級水平才能畢業(yè)。英文授課專業(yè)的本科生，畢業(yè)時應(yīng)至少達到HSK四級水平。地方高校學(xué)歷本科生比例較高,入校時為零基礎(chǔ)或?qū)W過少量漢語。他們選擇中文或英文授課的專業(yè)，進入專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)時的語言能力要求不同。前者要在第一年專門學(xué)習(xí)漢語并通過HSK四級，學(xué)習(xí)時間短，任務(wù)重，目標明確；后者可以先進入專業(yè)，同時學(xué)習(xí)漢語，畢業(yè)時達到HSK四級即可。此外，交換生、非學(xué)歷生也以漢語為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

針對學(xué)生的需求，很多學(xué)校設(shè)置了以綜合課為主的漢語課程，一般對選擇中文授課專業(yè)的學(xué)歷生開設(shè)兩學(xué)期，綜合課的學(xué)時分別為每周6到8節(jié)和8到10節(jié)。筆者所在院校第一學(xué)期每周開設(shè)10節(jié)，共160學(xué)時，第二學(xué)期每周6節(jié)，共96學(xué)時。但是，學(xué)生入學(xué)前要經(jīng)過提交申請、資格審核、辦理簽證等繁瑣的程序，開學(xué)一兩個月后才能陸續(xù)到校，再除去運動會、節(jié)假日，實際教學(xué)課時更少，寒暑假也影響學(xué)習(xí)的連貫性，因此學(xué)生考級難度大，一年后需要繼續(xù)專修語言，影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。英文授課專業(yè)的學(xué)歷生、交換生、非學(xué)歷生的綜合課設(shè)置與上述情況完全相同，或課時略有增減。他們的漢語水平與專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)校沒有明確規(guī)定考級期限，而且由于學(xué)生類型多，每類人數(shù)少而沒有專門為他們開班，使其穿插于中文授課專業(yè)學(xué)歷生的語言班。其中，英文授課專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)之余在已有的語言班選修4節(jié)綜合課。

這樣的綜合課設(shè)置顯然存在問題：首先，中文授課專業(yè)學(xué)歷生的有效教學(xué)時間不足，考級失敗后只能延長開課學(xué)期，耽誤專業(yè)學(xué)習(xí)必然引起學(xué)生的不滿。如果學(xué)生沒通過HSK四級就允許他們先進入專業(yè)，既不符合教育部的質(zhì)量規(guī)范，也會增加學(xué)生的負擔——語言障礙使其接受中文授課難度加大，專業(yè)和語言課程兼修更加耗時費力，而且學(xué)生可能因為過級壓力暫時減小而放松學(xué)習(xí)，制約語言水平的提高甚至影響按時畢業(yè)。其次，其他類型的學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標和強烈的學(xué)習(xí)動機，經(jīng)常遲到、缺勤，選修綜合課也會錯過很多課時，自身學(xué)習(xí)收效甚微，也給中文授課的學(xué)歷生造成負面影響。

二、地方高校對外漢語綜合課的教學(xué)困境

地方高校的留學(xué)生整體規(guī)模不大而又結(jié)構(gòu)復(fù)雜，新生在學(xué)期中間陸續(xù)報到，使原本匱乏的師資在配置上更加困難，教材購置無法保障，這些因素都使語言教學(xué)陷于困境，而課時最多、任務(wù)最重的綜合課尤為嚴重。

(一)班級學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，漢語水平差異極大

地方高校對外漢語教學(xué)的最大挑戰(zhàn)是班級學(xué)生情況復(fù)雜，語言基礎(chǔ)千差萬別。零基礎(chǔ)的新生成批到校時會開設(shè)新班，稍后零散到校的學(xué)生相繼加入，已經(jīng)影響到最初語音教學(xué)的進度，不過教學(xué)活動尚能正常進行。但是，這個由來自各國、學(xué)習(xí)目標各異的學(xué)生組成的混合班，因為部分學(xué)生出勤差或遭遇語言障礙，在一段時期后拉開很大差距，學(xué)生成績兩極分化嚴重，成績好的學(xué)生在第二學(xué)期重新分班后可能進入水平高一些的班級學(xué)習(xí)。以筆者所在院校為例，2018年9月到11月到校的學(xué)生形成兩個教學(xué)班。2019年4月新到40余名零基礎(chǔ)新生組成新班。由于三個班人數(shù)不平衡，新班學(xué)生過多，各班內(nèi)部水平都參差不齊，在2019年秋季開學(xué)時經(jīng)過測試重新分班。結(jié)果，4月到校的學(xué)生有三分之一進入水平最高的班級，可是他們比早一學(xué)期到校的學(xué)生少上了100多節(jié)綜合課，漏學(xué)大量詞匯和語法。另有三位韓國交換生加入該班，漢語水平分別為HSK二級、四級和五級。面對學(xué)生水平差異如此巨大的班級，應(yīng)該按照什么進度組織教學(xué)內(nèi)容，成為困擾教師的難題。由于每年春秋季都招生，對學(xué)歷生過級期限管控不嚴，交換生人少不足以單獨開班，這種班級構(gòu)成可能成為常態(tài)，使教師無所適從。

(二)優(yōu)質(zhì)師資匱乏，難以滿足多班并設(shè)的需求

綜合課在留學(xué)生的語言課程體系中處于核心地位,起到影響教學(xué)質(zhì)量的重要作用。學(xué)生對這門全面?zhèn)魇谡Z言知識、訓(xùn)練言語技能的課程頗為重視，出勤和課堂表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他課程，對任課教師的期待和要求更高。然而，地方高校缺乏國際漢語教育專業(yè)的教師，由漢語言文學(xué)或英語專業(yè)的教師授課，專業(yè)性差，經(jīng)驗缺乏，其教學(xué)模式和方法處于不斷嘗試和探索中?；诰C合課的重要性，學(xué)校盡量安排具有專業(yè)優(yōu)勢的教師任課，并形成穩(wěn)定的師資隊伍。但是，教師們還承擔給中國學(xué)生授課的任務(wù)，每人只能教授一個班的綜合課，多班并設(shè)時師資捉襟見肘。當大量新生中途到校，開設(shè)新班時，教師們的任務(wù)已相當繁重，很難找出能夠每周多上10節(jié)綜合課的專業(yè)教師，只能請教學(xué)任務(wù)較輕的教師臨時頂替，或者暫時不開綜合課。結(jié)果浪費了學(xué)生的時間，錯失了他們學(xué)習(xí)動機最強的階段，不利于之后的教學(xué)管理，也使初級階段附屬于綜合課的聽力課教學(xué)艱難，效果極差，與綜合課密切相關(guān)的漢字課、初級口語課的教學(xué)效果也受到影響。

(三)教材購置困難

在語言教學(xué)中，教材的作用至關(guān)重要。它規(guī)定著教學(xué)內(nèi)容，影響各種教學(xué)法的運用，是教師展開教學(xué)活動的依據(jù)，也是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)工具?！霸诰C合課的教學(xué)過程中教材扮演著非常重要的角色，甚至可以說起著決定性的作用。”[1]對外漢語教學(xué)研究者非常重視綜合課教材的編寫，根據(jù)學(xué)生的不同需求而開發(fā)的教材已多達數(shù)十種，能夠滿足地方高校的教學(xué)需要。但是，部分學(xué)校的問題在于教材購買困難。一方面，多數(shù)學(xué)生來自亞洲和非洲的發(fā)展中國家，經(jīng)濟條件差又自費留學(xué)，在獎學(xué)金類型少、覆蓋面小的地方高校獲得資助的機會很少，在勤工助學(xué)和課外兼職方面又受到學(xué)校規(guī)章和城市工作機會的限制，生活困難，無錢購書。另一方面，留學(xué)生管理存在疏漏，國際處和教務(wù)處對留學(xué)生教材征訂問題考慮不周，語言課教材自愿購買，在學(xué)費之外另付費用，對語言課缺乏興趣的學(xué)生通常不買。新生人數(shù)和入學(xué)時間不確定，也難以提前通過教務(wù)處統(tǒng)一訂購教材。任課教師可以幫助愿意買書的學(xué)生購買，其他學(xué)生仍然沒有教材，這是綜合課教學(xué)的一大障礙。如果管理部門認識到教材對語言課尤其是綜合課的重要性，招生時在學(xué)費中增加教材費用，此問題不難解決，否則教師只能另想辦法。

三、地方高校對外漢語綜合課教學(xué)的優(yōu)化對策

地方高校留學(xué)生規(guī)模小、生源差、報到時間不統(tǒng)一，造成班級學(xué)生漢語水平差異大的問題難以避免。但是學(xué)校改進管理方式，綜合課與單項技能課教師密切配合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，可以保證課堂教學(xué)的正常進行。師資和教材問題通過管理部門的努力可以解決。

(一)改善課程設(shè)置，加強學(xué)歷生考級管理

在課程設(shè)置上，各類學(xué)生應(yīng)有所區(qū)別。對考級愿望強烈的中文授課專業(yè)的學(xué)歷生，第一年可以適當增加每周課時，延長上課周數(shù)，提高HSK四級的通過率，嚴格要求其在規(guī)定時間過級，然后進入專業(yè)學(xué)習(xí)，不能通過者最多延長半年時間，加入相應(yīng)水平的語言班學(xué)習(xí)。占比不大而專修語言的非學(xué)歷生可以并入此類班級。英文授課專業(yè)的學(xué)歷生進入專業(yè)學(xué)習(xí)后，為他們單開語言班，每周4到6節(jié)綜合課，再加聽說和HSK輔導(dǎo)課，減少語言課時，加強考勤管理，要求兩年之內(nèi)通過HSK四級，達到畢業(yè)時的語言能力要求，此后不再為該批學(xué)生開設(shè)語言課。督促學(xué)歷生盡早過級，既是進入專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)的要求，也有利于抓住學(xué)習(xí)動機較強的時期，提高學(xué)習(xí)效果。因為在對學(xué)生的觀察和調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)：“學(xué)習(xí)動機會因?qū)W習(xí)時間的不同而存在一些差異，學(xué)習(xí)漢語一年以內(nèi)(含一年)的學(xué)生相對于學(xué)習(xí)漢語一年以上的學(xué)生動機更加強烈。”[2]還有少數(shù)短期交換生，他們通常來自有合作關(guān)系的院校的中文專業(yè)，以學(xué)習(xí)漢語、體驗中國文化為目的，可以為其單獨設(shè)班，每周4到6節(jié)綜合課，取消其他語言課，同時和漢語言文學(xué)專業(yè)的中國學(xué)生一起學(xué)習(xí)專業(yè)課。根據(jù)學(xué)生水平和需求合理分班，優(yōu)化課程設(shè)置，能夠化解部分矛盾，充分利用師資，減少教師的難處，保證各類學(xué)生漢語水平有所提高。

(二)單項技能課輔助綜合課教學(xué)

面對學(xué)生水平差異極大的混合班，我們的做法是與學(xué)生溝通，征得同意后先按入學(xué)晚的學(xué)生的進度授課，經(jīng)過兩到三周的快速學(xué)習(xí)趕上入學(xué)早的學(xué)生的進度。對前者而言，他們?yōu)g覽式地學(xué)習(xí)了大量生詞和語法，留下大致的印象，但是對知識掌握不牢固，容易遺忘和錯用，漢字教學(xué)完全被排除，能夠認讀即可。對后者則相當于慢速復(fù)習(xí)，盡管浪費了一些課時，也能重溫假期淡忘的知識。進度拉齊后就恢復(fù)正常教學(xué)，入學(xué)晚的學(xué)生基本可以適應(yīng)——他們學(xué)過拼音和漢字相關(guān)的知識后具有很強的自學(xué)能力，教師課后予以鼓勵和監(jiān)督，要求他們自己完成寫漢字、復(fù)習(xí)課文和語法、做課后練習(xí)等任務(wù)。在此過程中，他們對語言要素的學(xué)習(xí)是不均衡的，對詞匯的學(xué)習(xí)最快，語法次之，語音、漢字基本被忽略；言語技能的習(xí)得也不平衡，聽說領(lǐng)先于讀寫。這種基礎(chǔ)不牢、漢字書寫滯后的缺陷可以通過學(xué)生自身努力和單項技能課加以彌補。初級聽力課一般采用和綜合課配套的教材，是對綜合課語音、詞匯、語法的強化訓(xùn)練，每次課前可以先用少量時間復(fù)習(xí)綜合課的生詞、課文和語法，或者在做相關(guān)的練習(xí)時加以總結(jié)、強調(diào)。如果有獨立的漢字課，也可以與綜合課配套教學(xué)。如鐘翠蕓提出“與初級綜合教材相配套的對外漢字教學(xué)模式”，即漢字課的教學(xué)用字取自綜合教材中的課文和詞匯，“可以作為綜合課教材的補充；漢字課與綜合課教學(xué)彈性同步進行，在綜合課框架內(nèi)完成漢字教學(xué)”。[3]漢字課教師及時了解綜合課的教學(xué)進度，對近期所學(xué)詞匯按照漢字特點和規(guī)律重新歸類，把漢字知識講解和綜合課的生詞書寫相結(jié)合，既能鞏固綜合課所學(xué)詞匯，也能改善漢字課脫離語境認寫生字、教學(xué)效率低下的狀況。

(三)整合利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)師資

地方高校長期開展對外漢語教學(xué)，就應(yīng)該配備優(yōu)質(zhì)的師資，優(yōu)先為綜合課提供專業(yè)的教師。留學(xué)生管理部門和二級學(xué)院協(xié)商，減輕綜合課教師的其他教學(xué)任務(wù)，為學(xué)期中間接手新生課程預(yù)留空間。兩位教師共同給周課時較多的班級上課也是可取方案，可以優(yōu)勢互補，減少學(xué)生的疲勞感?？梢越o語言學(xué)方向和留學(xué)生單項技能課的教師提供培訓(xùn)和進修的機會，使其具備教授綜合課的能力，并作為預(yù)備師資。如果本校師資不足，還可以外聘具有教學(xué)經(jīng)驗的漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生，既保證教學(xué)質(zhì)量，又比引進專職教師成本低。無論哪種措施，地方高校都要根據(jù)自己的辦學(xué)規(guī)模，儲備充足而素質(zhì)過硬的綜合課教師，要以長遠目光做好謀劃，避免學(xué)生到校后無人授課。

(四)現(xiàn)代教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺促進綜合課教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為對外漢語教學(xué)提供了便利，也有助于改善地方高校的教學(xué)處境。教師可以用多媒體輔助教學(xué)：利用手機軟件掃描教材，裁剪、調(diào)整后嵌入課件，用大量的圖片、表格、動畫，不同顏色、字體的文字，直觀準確地解釋詞匯和語法，創(chuàng)設(shè)語言情境，可以減少初級綜合課中的指令和中介語的運用，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和師生溝通。還可以把課件發(fā)給學(xué)生，便于他們預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、核對課后練習(xí)的答案，節(jié)省課堂時間。筆者嘗試利用課件、微信解決學(xué)生沒有教材和班級內(nèi)部水平差異過大的問題，效果良好。在課堂上借助課件讓沒有教材的學(xué)生正常學(xué)習(xí)，課后把教學(xué)課件和教材附帶的生詞、課文錄音傳至班級微信群，也隨時通過私聊窗口傳給需要的學(xué)生，這在入學(xué)時間不同、進度不齊的學(xué)生組成的班級中，幫助學(xué)生自學(xué)、快速進步起到很大作用。通過微信群和私聊窗口可以隨時解答學(xué)生的疑問，糾正語言錯誤，查看他們寫的語段和短文，從而突破課堂的限制，把“教”和“學(xué)”的活動延伸到課外，融入學(xué)生的生活。但是，這種方式也有局限：在沒有傳統(tǒng)課堂約束的環(huán)境中，學(xué)習(xí)效果依賴于學(xué)生的自覺性和主動性，主動學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能充分利用學(xué)習(xí)資源，獲取大量知識，迅速提高語言水平。自我管理能力差、學(xué)習(xí)被動的學(xué)生可能對這些資料視而不見，僅僅在有限的課堂教學(xué)中緩慢進步。因此，我們還可以嘗試把目前已在許多高校的中國學(xué)生中使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上教學(xué)和線下教學(xué)相混合的教學(xué)模式運用到留學(xué)生的語言教學(xué)中，實現(xiàn)上傳資源、監(jiān)管課外學(xué)習(xí)、加強師生互動、測試學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)興趣和主動性等目標。這需要管理部門、技術(shù)人員和教師的配合和共同努力。如果真正構(gòu)建起留學(xué)生語言學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，對加快地方高校對外漢語綜合課的教學(xué)進度、提高學(xué)生的自學(xué)能力和效率、擺脫當前的教學(xué)困境，會有很大的幫助。

四、結(jié)語

地方高校留學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，師資匱乏，管理不當，課程設(shè)置不妥，增加了綜合課的教學(xué)難度，影響了教學(xué)質(zhì)量。為了改善現(xiàn)狀，學(xué)校和管理部門應(yīng)該優(yōu)化課程設(shè)置，培育優(yōu)秀的師資，保障教學(xué)用具的購置，提供技術(shù)支持。教師應(yīng)該提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，相互之間密切配合，全面訓(xùn)練和提高學(xué)生的言語技能。重視綜合課，改善其教學(xué)效果，才能提高地方高校對外漢語教學(xué)的質(zhì)量。