從議題式教學到議題式教研

陳亞萍

當前，隨著新教材的實施，核心素養(yǎng)下的議題式教學得到了普遍重視。但當前的議題式教學仍然存在一些不足，這也反映出教師專業(yè)能力有待提高的問題。高中思政教學的關(guān)鍵是教師，因此，教師必須嘗試在教學中開展教研，不斷提高自身的綜合能力?；诖?，本文以高中思政教學為研究對象，探討在新教材實施的過程中，教師應(yīng)如何開展議題式教學，并完成從議題式教學到議題式教研的思想轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)個人綜合教學素養(yǎng)的普遍提升，最終使自己有能力完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

議題式教學的現(xiàn)狀分析

對于議題式教學本身來說，它指的是教師在授課過程中，轉(zhuǎn)變教學思路，突破教學方法，從傳統(tǒng)的以知識講授為主要方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白h題”為中心的授課模式，從而實現(xiàn)學生在討論、議論的過程中將知識充分內(nèi)化。

理想的議題式教學，首先，是以教學目標和內(nèi)容為依據(jù)，確定課堂的核心議題，并嚴謹?shù)卦O(shè)計和規(guī)范教學流程，教師通過學習情境的創(chuàng)設(shè)，成功將所要探討的問題融入情境；然后，將主要議題以分解的方式循序漸進、由淺入深地揉進教學過程之中，既要保證學生有“議”的內(nèi)容，又要考慮到學生對于“議”的接受能力。其次，確保學生的“議學”參與度，可以通過小組分組的方式組織學生議題，也可以通過師生對話來完成議題。在議題的全過程中，教師作為組織者與引導(dǎo)者必須保證學生的共同參與，不能使一些學生被邊緣化，從而影響整體課堂教學氛圍和進度。最后，對“議”的過程與結(jié)果進行總結(jié)和評價。由于學生的認知能力和理解能力各不相同，所以，教師要針對在議題過程中所產(chǎn)生的突出問題、典型問題、關(guān)鍵問題進行合理解釋，同時對學生的表現(xiàn)情況做出合理評判，鼓勵和激勵學生更踴躍地參與到議題情境之中，實現(xiàn)個人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

然而，縱觀高中思政議題式教學的現(xiàn)狀，仍然存在很多不足，集中表現(xiàn)在以下三點：一是議題無秩序，在議題式教學的課堂上，有一部分教師對議題式教學的理解存在偏差，為了體現(xiàn)“議題”二字，經(jīng)常在課堂上漫無目的地設(shè)置多個議題，導(dǎo)致課堂隨處都能看到“議”的現(xiàn)象，但學生卻總是不明白“議”的作用和意義。不僅如此，議題一個接一個的提出，看似充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，但教師卻在“議”的過程中嚴重缺位，最終導(dǎo)致了學生議題的無組織、無秩序。二是討論不充分。議題式教學過程中的“偽討論”現(xiàn)象嚴重，議論過程流于形式，學生對一些議題的討論并不充分，甚至很多學生缺乏討論問題的能力和意識，在教師給定的議題時間內(nèi)，更多的學生在聊“閑話”，而真正高質(zhì)量、高水平、實質(zhì)性的“議題”活動卻很少，從而導(dǎo)致了議題式教學應(yīng)有的教育作用無法發(fā)揮。三是議題規(guī)則不明。這種情況普遍存在，由于教師在課前并沒有明確提出議題的規(guī)則，導(dǎo)致學生在議題過程中無明確的分工，學習目標及議題目標不清晰，甚至有些學生始終無法參與其中。究其原因，正是教師在組織、調(diào)控上存在的不足，導(dǎo)致了議題式教學的效果并不明顯。

由此可見，以學生核心素養(yǎng)為中心的議題式教學，要求思政教師要從課堂教學中總結(jié)經(jīng)驗，并積極開展議題式教研活動，就如何開展議題式教學活動、怎樣發(fā)揮議題式教學作用等問題加以深入研究，最終實現(xiàn)個人專業(yè)能力的成長和發(fā)展。

開展議題式教研活動路徑分析

從議題式教學到“議題式教研”，這是對思政教師專業(yè)能力發(fā)展的要求，更是以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的教學實踐的需要。

首先，組織構(gòu)建教研共同體?！白h題式教研”活動是一種以學習共同體組織為基礎(chǔ)的，針對校本需要開展的研修活動。所謂教研共同體，即組織一些擁有相同興趣、愛好和專業(yè)的教師，在自愿參與的前提下，研究教學中的問題，最終實現(xiàn)個人教學專業(yè)能力的提升，從而更好地發(fā)揮議題式教學的作用，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。通過教研共同體的構(gòu)建，教師之間的溝通、交流機會增多，既能促進每個教師專業(yè)知識的積累，還能夠促幫助他們獲得專業(yè)成長。

其次，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，定期開展校本課程研修。開展議題式教研活動，主要是針對議題式教學等相關(guān)內(nèi)容展開探究，主要可以解決兩方面問題：一是引導(dǎo)思政教師對自身的教育教學水平展開反思，培養(yǎng)專業(yè)技能與理論知識水平等方面的綜合認知能力，如新教材的學習、教學設(shè)計、教材文本的研習等；二是通過開展議題式教研活動，可以增強教師的實踐性思考，如在教學中有實效的方法分享、對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有作用的方式等。此外，教研活動必須由指定的組長確定核心議題，然后分別由組員完成各自的研究任務(wù)，每個人都要做到知無不言、充分參與。

最后，落實教研活動的目的。議題式教研活動的開展，其目的是對實際教學中存在的問題進行集體反思并加以解決，從而豐富教師的實踐性知識，達到增強教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的目的。所以，一方面，每個思政教師都要樹立目標意識，每一次教研活動中，都要將自己設(shè)定的目標以及集體目標作為研討的依據(jù)和指引；另一方面，思政教師要充分認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，深刻了解并理解學生思政核心素養(yǎng)的內(nèi)容有哪些，通過議題式教學可以達到怎樣的教學效果。

從議題式教學到議題式教研，要實現(xiàn)教師專業(yè)能力的長遠發(fā)展，教師必須將議題式教研活動持續(xù)開展下去，并建立長效機制，避免個人的單打獨斗和閉目塞聽。只有集體共同研習，才能將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的重要目標充分落在實處。

正確開展議題式教學的方法分析

為了全面培養(yǎng)學生的思政核心素養(yǎng)，教師需要從議題式教學的實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，并通過議題式教研活動來完成對相關(guān)問題的探究并提出解決辦法，從而更好地在課堂教學中發(fā)揮議題式教學的優(yōu)勢作用。

首先，合理設(shè)置課堂議題，保持議題教學的有序開展。通過議題式教研活動的開展，教師能夠充分認識到在議題式教學中合理設(shè)置議題是關(guān)鍵的第一步。一是要從數(shù)量上保證合理，每堂課的議題不在多，而在精和準：二是從時間上保證合理，每堂課議題的提出要做到恰到好處，既不能太早，也不能太晚。太早，學生對內(nèi)容不了解；太晚，學生沒有充分的時間去思考。例如，在“我國基本經(jīng)濟制度”一課的教學中，其中公有制和非公有制的內(nèi)容非常重要，教師可以設(shè)置一個總的議題，即“從螞蟻集團上市風波看我國的基本經(jīng)濟制度”，然后可以分設(shè)幾個小議題，如“這只螞蟻是好是壞”“能不能一刀切地將其拍死”“如何治蟻患”，以此分別對我國基本經(jīng)濟制度、公有制主體地位、非公有制地位作用等方面進行知識講解。當然，在議題設(shè)置的時間上，教師可以根據(jù)自身的教學需要，適當適時將議題拋出，最重要的是要讓學生在理解的基礎(chǔ)上展開充分探討。最后，由教師負責針對學生的表現(xiàn)情況，并結(jié)合這一事件進行例證說明，從而使學生對這一課時內(nèi)容做到充分的理解與掌握。

其次，闡明議題教學的規(guī)則，增強議題教學的評價效果。議題式教學效果的保證，一方面要保證學生的整體參與度，每一次議題情境的構(gòu)建，教師都要想盡辦法讓學生真正參與到探究之中，充分融入情境并圍繞議題做充分討論。這就需要教師就議題規(guī)則向?qū)W生做詳細闡述，其中包括一定的獎懲規(guī)則，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生要給予一定獎勵，而對表現(xiàn)不佳的學生要施以小懲，主要是以趣味游戲的方式進行懲罰，還能起到營造課堂教學氛圍的效果。另一方面，教師要及時地對學生的議題互動表現(xiàn)情況做出反饋與評價，從而了解議題式教學的效果如何，以及激勵和鼓勵學生的參與熱情。例如，在“只有社會主義才能救中國”一課的教學中，教師可以設(shè)置總議題為“為什么只有社會主義才能救中國”，然后，以培養(yǎng)學生政治認同、科學精神以及社會責任等核心素養(yǎng)為中心，通過視頻播放、圖片展示、歷史故事講讀等方式，為學生呈現(xiàn)“三大改造”“社會主義制度建立”“新民主主義革命向社會主義革命過渡的歷史必然性”等相關(guān)知識內(nèi)容，循序漸進地讓學生理解“祖國的發(fā)展為什么只能走社會主義，而不是資本主義或是其他的形式”。當學生探討結(jié)束后，教師要從中華人民共和國成立之初開始講述，并對學生得出的結(jié)論進行評價，從而論證“只有社會主義才能救中國”的合理性與必然性。

當然，正確開展議題式教學并保證教學效果，還需要教師從學生的參與度、興趣等方面著手，綜合考量學生的接受能力及長遠發(fā)展所需，從而更好地發(fā)揮出議題式教學模式應(yīng)有的教育作用，以實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙贏目標。

總而言之，從議題式教學到議題式教研，核心素養(yǎng)時代下教師專業(yè)能力的發(fā)展，不僅指加強對學生思政核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還指教師應(yīng)從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，不斷提升自身的教學綜合素養(yǎng)，從而使自身始終保持具備培養(yǎng)新時代學生思政綜合素質(zhì)的能力。只有教師在“議題式教研”活動中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，才能更好地勝任議題式教學，最終實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)杏南中學）