自主課堂，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

本刊編輯部

別樣的教學(xué)，意外的收獲

—疫情背景下的自主課堂的探索與實(shí)踐

“停課不停學(xué)”的背景下，如何以自主課堂的方式開展習(xí)作教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，消除對習(xí)作的畏難心理，并且指導(dǎo)孩子有效積累和觀察，有針對性地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，成了中國農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)語文團(tuán)隊(duì)亟待探索、解決的問題。本文以《我的植物朋友》習(xí)作教學(xué)為例，通過線上分享、合作交流、微課評改的方式，充分激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情，克服習(xí)作的難點(diǎn)，打破傳統(tǒng)習(xí)作課堂時(shí)間和空間的限制，是一次特殊時(shí)期自主課堂模式比較成功的探索與實(shí)踐。

問題的解決

線下細(xì)致觀察，線上分享互動(dòng) 觀察是學(xué)生積累語文素材的重要方式，也是一種極其重要的學(xué)習(xí)能力。部編版語文三年級下冊第一單元的習(xí)作話題“我的植物朋友”通過引導(dǎo)學(xué)生選擇一種植物進(jìn)行觀察，把自己觀察到的和感受到的寫下來，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

在充分思考后，我為學(xué)生布置了一項(xiàng)特殊任務(wù)—培育并觀察水培白菜，在觀察記錄表上以照片和簡單的文字記錄水培白菜生長的過程，為期二十天。令我欣喜的是學(xué)生對此充滿了興趣，在家長們的配合下，觀察水培白菜的活動(dòng)如火如荼地展開了。觀察期間，我不時(shí)以微信視頻、騰訊會(huì)議等方式，和孩子們在線上進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們對白菜進(jìn)行多方面、細(xì)致的觀察。更多的時(shí)候，我將時(shí)間留給孩子們，讓他們通過線上的形式盡情分享觀察的成果。通過二十天左右的觀察，我驚喜地看到孩子們上交的觀察記錄表上所呈現(xiàn)的觀察是那樣細(xì)致而具體，學(xué)生在潛移默化中習(xí)得了細(xì)致、持續(xù)觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力的目標(biāo)也在不知不覺中達(dá)成了。

線上小組合作，線下習(xí)作表達(dá) 水培白菜任務(wù)營造的觀察氛圍下，我讓學(xué)生走進(jìn)自然，在大自然的寶庫中汲取習(xí)作的素材，并自由選擇、觀察一種植物，我不必花費(fèi)許多力氣，學(xué)生便順利地完成了教材中所要求的觀察記錄卡。但很快新的問題隨之而來—學(xué)生通過電子文檔的形式上交記錄單，我逐一批改再反饋，無疑需要大量的時(shí)間，信息技術(shù)這一本應(yīng)輔助教學(xué)的工具，卻反而桎梏了教學(xué)的效率。怎樣才能改變這一現(xiàn)狀呢？

充分調(diào)查了解后，我將全班學(xué)生進(jìn)行分組，利用微信小組群和“每日交作業(yè)”微信小程序，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分享、交流、合作的平臺。學(xué)生在小程序上上傳自己的記錄單及觀察素材。隨后，在老師的主持、引導(dǎo)下，微信小組群開展視頻會(huì)議。學(xué)生分別向同伴們分享自己所觀察的植物，交流自己的感受。在學(xué)生交流的過程中，教師相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生理解如何把記錄卡上的觀察材料轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材。基于線上小組充分的討論，學(xué)生下筆便如汩汩的活水，將眼前所見、心中所想自然而然地傾注于筆端?！皩懯裁?，怎樣寫”，這些平時(shí)困擾學(xué)生的習(xí)作難點(diǎn)高如險(xiǎn)峰，此時(shí)之于學(xué)生已然化作了一個(gè)個(gè)被水流打磨光滑的石塊。

線上習(xí)作分享，線下修改習(xí)作 學(xué)生完成習(xí)作后，我并不急于讓學(xué)生提交習(xí)作進(jìn)行批改，而是仍以小組為單元，組織學(xué)生在線上開展習(xí)作分享會(huì)。學(xué)生把自己的習(xí)作讀給同伴們聽，分享各自的“植物朋友”，并由同伴圈畫習(xí)作中寫得好的句子和詞語，分享自己最喜歡哪位“植物朋友”。教師則相機(jī)引導(dǎo)，一則有沒有把觀察到的寫清楚；二則有沒有把觀察時(shí)的感受寫清楚；三則哪些是自己沒有觀察到或感受到的。學(xué)生互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，以他人之長補(bǔ)己之短。學(xué)生在生生分享中，對自己習(xí)作中的問題有了切身的體會(huì)。在欣賞、評價(jià)同伴習(xí)作的同時(shí)，能夠習(xí)得精彩的表達(dá)和生動(dòng)的語句。習(xí)作分享會(huì)后，學(xué)生再在線下對習(xí)作進(jìn)行初次修改和完善。

線上微課講評，線下再次研磨 學(xué)生完成習(xí)作后，通過“每日交作業(yè)”小程序上傳作品，我在批閱所有學(xué)生的習(xí)作后，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生出現(xiàn)的一些共同問題，如觀察細(xì)致卻不夠有序，語言真實(shí)卻欠缺生動(dòng)?；趯W(xué)生出現(xiàn)的問題，我通過錄制微課視頻的方式，對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的共同問題，進(jìn)行有針對性的講評、指導(dǎo)。我以學(xué)過的課文為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中的句子，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。同時(shí)，我還通過例文賞析等方式，進(jìn)行方法點(diǎn)撥，并提出習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)微課后，自評、互評習(xí)作，并對自己的習(xí)作再次修改。對于一些習(xí)作問題較大的學(xué)生，我亦會(huì)單獨(dú)指導(dǎo)，反復(fù)修改。

反思與討論

線上線下相結(jié)合的自主課堂打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，把課堂交給學(xué)生。學(xué)生擁有了更多自主、自由的時(shí)間，學(xué)生根據(jù)方法的引領(lǐng)，在線下自主學(xué)習(xí)、觀察。線上學(xué)習(xí)作為線下學(xué)習(xí)的延伸，學(xué)生與同伴充分地分享、討論、評價(jià)，不斷互補(bǔ)學(xué)習(xí)，共同提升。

從結(jié)果上看，本次對線上線下相結(jié)合的自主課堂的探索與實(shí)踐是成功的，但同時(shí)也存在著一些問題。如因缺乏監(jiān)管，平時(shí)自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果都有不同程度的下滑。教師所面臨的一大挑戰(zhàn)就是無法實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式對于教師來說，是一種教育技術(shù)上的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識不到位，對學(xué)習(xí)類平臺、教育類App缺乏全方位的了解；二是教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的操作不熟練。因此，今后教師應(yīng)當(dāng)積極參與現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，積極嘗試和應(yīng)用，并將所學(xué)知識巧妙地貫穿于日常的教學(xué)中。

（文/牛天宜）

教師主導(dǎo)下的自主課堂

傳統(tǒng)模式的語文課堂教學(xué)，以教師講授為主，卻忽略了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性。課改實(shí)施以來，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)實(shí)需要和時(shí)代要求下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)中師生關(guān)系與講授側(cè)重點(diǎn)。本文將在分析自主課堂學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，通過幾個(gè)教學(xué)實(shí)例，對小學(xué)語文自主課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說明，探討自主課堂模式給學(xué)生帶來的影響。

小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

教師講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性 傳統(tǒng)模式的語文教學(xué)，以教師講授為主，教師在課堂上通過對課本內(nèi)容進(jìn)行講解的方式，將知識灌輸給學(xué)生。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動(dòng)接受、被動(dòng)吸收的，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生較少有思考、質(zhì)疑等自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，語文這一蘊(yùn)含美感的學(xué)科，逐漸變成了枯燥的填鴨式的教學(xué)。

教學(xué)模式單一，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏新穎性 學(xué)習(xí)語文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，我們從小教學(xué)生要從不同角度去觀察事物，目的就是讓他們的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提升。單一的教學(xué)模式缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思想的保護(hù)，在固定的教學(xué)環(huán)境下，孩子的思想受到了束縛，這使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受，達(dá)不到根本的教學(xué)目的。

明確自主課堂模式的學(xué)習(xí)要求

明確教學(xué)目標(biāo)下的自主學(xué)習(xí) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是一味地給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上自由地看書、做練習(xí)題，也不是指在課堂上學(xué)生不用聽教師講課。自主學(xué)習(xí)是將師生的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，由教師講變成了學(xué)生講，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是帶著目的進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的討論及探究環(huán)節(jié)都是緊緊地圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的，只有這樣才能提高自主學(xué)習(xí)的效率。

有所準(zhǔn)備下的自主學(xué)習(xí) 真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提是，在探究環(huán)節(jié)前有所準(zhǔn)備。這準(zhǔn)備來自課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容充分地了解，以及相應(yīng)的知識儲(chǔ)備。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等開放式平臺獲取資料，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

課后總結(jié)和落實(shí) 學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識技能不可能立即被全部掌握，僅靠上課時(shí)間是無法將共同探究、分享得出的內(nèi)容全部掌握的。因此，課后對學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和落實(shí)是尤為重要的，在此過程中，學(xué)生需對課上內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收和強(qiáng)化。

自主課堂的實(shí)踐

自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在課堂上有自己思考、探究的時(shí)間和過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生們通過小組合作、討論的方式，各抒己見，共同完成要解決的問題。大家樂于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作與傾聽，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的過程也是取長補(bǔ)短的過程，學(xué)生間往往存在著差異，交流的過程也是互相學(xué)習(xí)的過程。下面例舉幾個(gè)具體的自主課堂課實(shí)例：

習(xí)作方面 教學(xué)實(shí)例：《翠鳥》。在教學(xué)《翠鳥》這一課時(shí)，我充分利用課件，先讓學(xué)生觀看翠鳥活動(dòng)的視頻，了解翠鳥的外形特征和它捕魚時(shí)的樣子，然后在上課時(shí)通過談話的方式讓學(xué)生自己說一說他們的發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生對翠鳥有了初步的了解。在這之后，提出一個(gè)問題，以此為啟發(fā)點(diǎn)，讓大家共同探究文章的寫作方法。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的學(xué)習(xí)是相互的，形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

在這節(jié)自主課堂模式下的習(xí)作課程中，學(xué)生通過自己品讀范文的方式，自主地總結(jié)寫作方法和策略，做到學(xué)有所思、學(xué)有所依。課堂通過小組討論的方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性，通過合作與思考，學(xué)生的思維能力和表述能力都得到了加強(qiáng)，在課堂上能大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。教師方面，其在整堂課中起到梳理者的作用，幫助學(xué)生理清寫作思路，拓展學(xué)生思維。

閱讀方面 教學(xué)實(shí)例：《威尼斯的小艇》。閱讀教學(xué)課堂中，努力做到以生為本，圍繞落實(shí)語文要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題?！锻崴沟男⊥А芬徽n中，教師引導(dǎo)學(xué)生從了解小艇的特點(diǎn)以及船夫高超的駕駛技術(shù)入手，帶領(lǐng)孩子們理解小艇成為威尼斯主要工具的原因，并將體會(huì)文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果作為本課的重點(diǎn)。

學(xué)生們結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行板書，版面重點(diǎn)突出、思路清楚、有趣味性，并在原有文字版面的基礎(chǔ)上配上了圖畫內(nèi)容，讓人看起來更加舒服。在品讀賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞、做批注、創(chuàng)設(shè)情境展開想象等方式，對小艇的構(gòu)造特點(diǎn)、船夫的駕駛技術(shù)特別高超等內(nèi)容做了充分講解。學(xué)生在課堂上所呈現(xiàn)出的自信表現(xiàn)，體現(xiàn)出了自主課堂真正的魅力與價(jià)值。

總之， 在當(dāng)今社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主課堂教學(xué)是符合發(fā)展要求的，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢的。在這種模式中，學(xué)生成了課堂的主體，教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都得到了有效的提高。在自主課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們的自主自學(xué)、小組合作的深入開展、教師精當(dāng)巧妙的點(diǎn)撥，生動(dòng)展現(xiàn)了師生的素養(yǎng)風(fēng)采與自主課堂改革的成效。因?yàn)樽灾?，學(xué)生在課堂才有了自信的表現(xiàn)、多層的對話和生命的體驗(yàn)；因?yàn)榻處煹慕槿?，學(xué)生的活動(dòng)才更加有序，學(xué)生的體驗(yàn)才更加深刻。

（文/紀(jì)婧）

基于“雙減”下的自主課堂探索

背景和依據(jù)

一直以來，小學(xué)階段的課堂往往只關(guān)注對知識點(diǎn)的講授，聚焦課堂預(yù)設(shè)知識點(diǎn)的掌握，對于知識點(diǎn)的內(nèi)化、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與能力提升少有長效關(guān)注?！半p減”政策的提出與落地，為重新審視課堂實(shí)效性、重構(gòu)自主課堂教學(xué)場景提供了新的實(shí)踐研究空間，再一次去深度思考課堂內(nèi)的提質(zhì)增效策略與實(shí)施路徑，從關(guān)注知識點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向聚焦核心素養(yǎng)提升的多元發(fā)展方向。因此，在“雙減”背景下探索研究課堂模式有效性、學(xué)生成長的多元化發(fā)展，成為我們自主課堂教學(xué)實(shí)踐研究的核心目標(biāo)。

學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是基礎(chǔ)教育在“雙減”背景下改革的重點(diǎn)，高效的課堂教學(xué)更是學(xué)生核心素養(yǎng)多元發(fā)展最有效的途徑。梳理清楚課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)聯(lián)，理解自主課堂教學(xué)發(fā)展的價(jià)值，從課堂教學(xué)的模式轉(zhuǎn)型、課堂實(shí)效、素養(yǎng)形成三個(gè)版塊進(jìn)行實(shí)踐研究，真正把課堂的實(shí)效聚焦于學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，才是“雙減”的有效落實(shí)。

探索研究

所有的教學(xué)過程，無疑都是為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)過程中，如何切實(shí)做到五育并舉的有效教學(xué)，需要我們廣大的一線教師轉(zhuǎn)變觀念，從一味地關(guān)注知識點(diǎn)的理解，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力素養(yǎng)形成的關(guān)注。尊重學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)新性的發(fā)揮，是對學(xué)生基本的人文關(guān)懷。

在自主課堂實(shí)踐研究的過程中，力求讓自主課堂實(shí)現(xiàn)從課堂教師傳統(tǒng)的“講授、練習(xí)、評價(jià)”到學(xué)生積極主動(dòng)的“預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、補(bǔ)充”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以小組探究式合作學(xué)習(xí)等方式牽引學(xué)生去質(zhì)疑、補(bǔ)充自主課堂的實(shí)踐研究，讓我們重新審視課堂教學(xué)的有效模式，真正落實(shí)“雙減”的價(jià)值與內(nèi)涵。

鑒于此，自主課堂的教學(xué)，必須建立在學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，有目標(biāo)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)、場景，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?！半p減”作為當(dāng)前我國教育改革進(jìn)程的重大舉措，牽引著教育教學(xué)的發(fā)展思維與構(gòu)建。本實(shí)踐研究的提出，是在“雙減”的大背景下，對自主課堂路徑與策略的探索，其核心以“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、提煉、總結(jié)與表達(dá)；關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂牽引能力，更新教師的教學(xué)理念，提升教師的評價(jià)素養(yǎng)，重塑自主課堂”為多元育人目標(biāo)，保障教學(xué)實(shí)效性。

隨著“雙減”政策的落實(shí)與深入推進(jìn)，踐行核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)改革勢在必行。自主課堂的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)體系研究，成為自主課堂改革與探索的核心目標(biāo)。其實(shí)踐研究過程，讓我們能回溯和反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)去重構(gòu)自主課堂的教學(xué)策略。激活課堂中精彩的教學(xué)活動(dòng)、生生對話、小組對話和師生對話的課堂亮點(diǎn)，把個(gè)性化、多元化發(fā)展置于課堂教學(xué)過程中，用核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校從2010年一直堅(jiān)持“高效課堂”的探索與研究，迄今已完成了從對原有借鑒、學(xué)習(xí)而來的“高效課堂”到具有農(nóng)大附小自主特色、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的“自主課堂”探究的轉(zhuǎn)型過程。我校的自主課堂重點(diǎn)關(guān)注“導(dǎo)學(xué)功能、主體地位和課堂評價(jià)”三大塊面，初步形成了語文、數(shù)學(xué)、英語三大主科的覆蓋。隨著我校對自主課堂探索，以及自主課題的全面實(shí)施、逐步推進(jìn)，將教師的課堂重點(diǎn)從常態(tài)化教學(xué)，導(dǎo)向了以聚焦學(xué)生“多元發(fā)展”和教師“評價(jià)素養(yǎng)”的教學(xué)行為，逐步適應(yīng)以核心素養(yǎng)來規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施過程，教師適應(yīng)自主課堂模式的角色轉(zhuǎn)變，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，嘗試小組形式的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、小組任務(wù)互助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的總結(jié)歸納與提煉呈現(xiàn)，尋求他人的質(zhì)疑與補(bǔ)充，并且在解答質(zhì)疑和聽取補(bǔ)充建議之后，收獲更全面的學(xué)習(xí)成果。

發(fā)展方向

在“雙減”的政策背景下，學(xué)校必須在學(xué)生的成長與發(fā)展上發(fā)揮主導(dǎo)作用，滿足學(xué)生的教育需求。深化課程改革作為教育的頂層理念，牽引著課堂教學(xué)的發(fā)展與構(gòu)建。

把傳統(tǒng)課堂的知識點(diǎn)“講、練、評”向自主課堂的個(gè)性化、多元化的核心素養(yǎng)養(yǎng)成方向轉(zhuǎn)變；關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂牽引能力，提升教師的課堂評價(jià)素養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性，把“雙減”落實(shí)到課堂教學(xué)過程。

農(nóng)大附小的自主課堂實(shí)踐研究針對當(dāng)前學(xué)校需求，立足于“教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價(jià)”四方面展開研究：一是提升教師教學(xué)理念素養(yǎng)，推動(dòng)教師課堂角色轉(zhuǎn)變；二是促進(jìn)學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)生素養(yǎng)多元發(fā)展；三是重塑自主課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重自主課堂教學(xué)實(shí)效；四是優(yōu)化自主課堂評價(jià)體系，確保課堂教學(xué)高效發(fā)展。

學(xué)校課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道。打造優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的要求和趨勢。精準(zhǔn)設(shè)定課堂教學(xué)效益，切實(shí)把握課堂教學(xué)效果，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效率，為打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)指出了理論探索和實(shí)踐突破的方向和思路。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是一種教學(xué)追求，根據(jù)我校在實(shí)際探索與優(yōu)化中的校情、教情以及學(xué)情，在“雙減”政策背景下，應(yīng)當(dāng)因地制宜，協(xié)同創(chuàng)新，打造具有特色的優(yōu)質(zhì)的減負(fù)增效課堂教學(xué)模式，切實(shí)做到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（文/陳梅）

有方法的自主學(xué)習(xí)才能真自主

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們越來越關(guān)注教育問題，對教育提出了新的要求，語文課程也面對新的改革和挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求語文課程實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，其中思維能力和自主探究能力是傳統(tǒng)語文課堂常常忽略培養(yǎng)的素養(yǎng)。對此，結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗(yàn)，本文將從開展自主學(xué)習(xí)的必要性、途徑和方法等幾個(gè)方面探討在小學(xué)高年級如何利用語文課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主探究能力。

自主課堂中提倡自主學(xué)習(xí)

何為自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)，即自主探究學(xué)習(xí)是新教育所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它不同于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生自發(fā)的、主動(dòng)的、帶有思考和質(zhì)疑的一種學(xué)習(xí)方式。自主探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，也就是學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程。自主學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的自主探究能力，也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、探索、解決問題的能力。

為何要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí) 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人才的標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變。創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力已經(jīng)是衡量人才的最高標(biāo)準(zhǔn)。對此，時(shí)代對教育也提出了新的要求，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的要求?！白灾?、合作、探究”的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，也成為了語文新課標(biāo)的核心理念。在小學(xué)高年級中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式主導(dǎo)的課堂仍然是教師為主導(dǎo)，難以發(fā)揮學(xué)生的自主性，其自主學(xué)習(xí)能力自然也就得不到發(fā)展。而只有在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才能自主發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下自主解決問題，才能真正獲得能力的提升，而非僅僅成為知識的接收器。

小學(xué)語文高年級自主課堂中自主學(xué)習(xí)的途徑與方法

在語文教學(xué)過程中，我們要提供給學(xué)生更多的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課上引導(dǎo)學(xué)生完成探究性的自主學(xué)習(xí)，探索多元化的自主學(xué)習(xí)形式。

培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣 預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的第一步，只有充分的預(yù)習(xí)，才能讓學(xué)生在課堂上變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)探究知識。培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和策略。在小學(xué)階段語文學(xué)科預(yù)習(xí)的過程中，第一步學(xué)生要自主解決生字詞的障礙，要學(xué)會(huì)使用字典、詞典等學(xué)習(xí)工具，在閱讀之前掃清字詞障礙。其次針對課文的閱讀和理解，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，要能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。只有能夠提出問題的閱讀預(yù)習(xí)，才是有效的預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，一方面提高學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面可以讓學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的方向，從而在課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)。另外，預(yù)習(xí)還可以采取多元化的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)小組之間合作預(yù)習(xí)、借助互聯(lián)網(wǎng)資源“云”預(yù)習(xí)等。

利用語文課堂引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。利用語文課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先要提供給學(xué)生一個(gè)寬松的、感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境的創(chuàng)設(shè)要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行融合。針對學(xué)生的年齡和興趣特征結(jié)合教材內(nèi)容，利用形象直觀的多媒體手段或者形象的故事化語言，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的情境。此外，自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)還要注意貼近學(xué)生生活，因?yàn)樵绞巧罨膶W(xué)習(xí)情境，越能加深學(xué)生的自主體驗(yàn)。

二是提供“支架”—問題引導(dǎo)，資源、方法支持。自主探究學(xué)習(xí)并不是要求教師完全撒手不管，而是要求教師轉(zhuǎn)變角色，從主導(dǎo)者變?yōu)榕惆檎吆吞峁椭?、引?dǎo)者。在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過程中，教師要提供給學(xué)生問題引導(dǎo)和資源、方法支持，幫助學(xué)生更好地在課堂上完成自主學(xué)習(xí)。

在自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過巧妙地設(shè)置問題，給學(xué)生搭建“支架”，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。在設(shè)置問題的過程中，一方面要注意問題的難易程度，不宜過難也不要過于簡單，應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過思考探究能夠解決的問題；另一方面要注意問題的啟發(fā)性，設(shè)置難易適中、能夠激發(fā)學(xué)生思考和探究價(jià)值的問題。

在自主學(xué)習(xí)過程中教師還應(yīng)給予學(xué)生資源和方法支持。在閱讀文章方面，要教會(huì)學(xué)生閱讀方法，同時(shí)鼓勵(lì)教會(huì)學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+資源”和多元化的工具手段幫助自己了解文章背景，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。還要鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中相互合作，特別是利用小組合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

多元化形式開展自主學(xué)習(xí) 除了在日常的預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，語文教師還可以通過多元化的探究作業(yè)和豐富多彩的探究活動(dòng)，給學(xué)生提供自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如，在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加大實(shí)踐性作業(yè)的比重，讓學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)環(huán)節(jié)，要與學(xué)生的生活和興趣相結(jié)合，同時(shí)要注重學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)。此外，教師還可以自主開發(fā)語文活動(dòng)課和開展豐富多彩的語文自主探究活動(dòng)來豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是語文的核心素養(yǎng)之一，也是新課標(biāo)對新時(shí)代教師提出的新要求。而自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新和質(zhì)疑精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力素養(yǎng)。在日后的教學(xué)工作中，筆者等繼續(xù)圍繞這一目標(biāo)，探索有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)方法和模式。

（文/康蕾蕾）

（作者單位：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)）