何捷

復述，我們都不陌生。從一、二年級的完整復述，到三、四年級的簡要復述，再到五、六年級的創(chuàng)造性復述，在實踐中，我們對復述能力的認識已經(jīng)儲備了較多的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。

我們要重點理解的是“創(chuàng)造性復述”。先認識什么是“創(chuàng)造”，創(chuàng)造是指將兩個或兩個以上的概念或事物按一定方式聯(lián)系起來，主觀地制造客觀上能被人普遍接受的事物，以達到某種目的的行為。創(chuàng)造的一個最大特點是人類有意識地對世界進行探索性勞動。了解了這些，再看統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元，教學更有方向。這是教科書第一次提出創(chuàng)造性復述的要求，具體表述為“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”。在這一單元的語文園地中，交流平臺還對創(chuàng)造性復述做出了具體的描述與指導?？梢?，教材編寫者很重視“創(chuàng)造性復述”的第一次亮相。

交流平臺中提出“為了讓故事更有新鮮感，可以來點小創(chuàng)作”。例如可以把自己設想成故事中的人物，以他們的口吻講。如講《獵人海力布》，用海力布的口吻講述，會更加親切，讓人有身臨其境的感覺。這一創(chuàng)造性復述的方法很明確——改變身份。原先是讀者身份，在“故事場”外，如今是參與者身份，在“故事場”內，以在場的身份去講故事，可以隨時調用、穿插講述自己的見聞、感受，分享自己的體驗，同時還可以用自己的主觀意識去判斷、評價、鑒賞。所有創(chuàng)造增補的內容、切換的角度等，都有無限的創(chuàng)意。

交流平臺還提出“也可以大膽想象，為故事增加合理情節(jié)”。如講《牛郎織女》，可以說說老牛是怎么知道織女下凡的時間的。教師對《牛郎織女》的指導，創(chuàng)造性復述的方式為改變故事內涵。怎么改？可以借助采集的信息，有的放矢地創(chuàng)意。《牛郎織女》的故事，流傳至今的版本有100多個，同時關聯(lián)著許多有趣的事實，以至于大家?guī)缀鯇@個故事信以為真，代代相傳。這些信息資料的增補，對學生進行創(chuàng)造性復述，無疑起到了促進作用。學生對信息進行綜合利用、整合提取、創(chuàng)造性的加工，也使復述的故事變得生動起來。五年級進行這樣的復述練習，有益于學生語言表達能力的提升，更有助于思維的成熟與發(fā)展。

在整個單元的創(chuàng)造性復述指導中，最具創(chuàng)意的莫過于《牛郎織女（二）》中提出的——為連環(huán)畫配文字。在《牛郎織女（二）》的導讀提示中，編者給出如下提示：“如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內容？每幅圖畫配什么樣的文字？”教材編者的匠心獨運在此淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

首先，這是“形式上的創(chuàng)造”。原先的故事是連續(xù)性文本，如今的復述要先構思成連環(huán)畫，從文到圖的改變，就是一種極大的創(chuàng)意。

那么長的故事，到底要改編成幾幅連環(huán)畫？每幅連環(huán)畫上，到底要畫些什么？畫面的內容能夠包容故事的信息嗎？這樣的改變、這樣的創(chuàng)造必定會讓學生費盡心思。可以說，為完成這樣的構想，先要把故事讀懂、讀熟、讀透。連環(huán)畫的創(chuàng)意，還具有“倒逼回讀”的作用。

其次，這是“語言上的創(chuàng)造”。當我們創(chuàng)造出“王母抓織女”“牛郎追織女”“天河阻隔”“鵲橋相會”等一幅又一幅連環(huán)畫時，還要再次濃縮，為連環(huán)畫配文字。一幅畫出現(xiàn)，首先配出的文字可以是“畫名”——為畫起個名字，這類似于列出小標題。將復雜、連續(xù)的語言轉化為圖，再濃縮為小標題，整個故事就濃縮為數(shù)十個字。幾幅圖、數(shù)十個字，記住故事不費吹灰之力。但是，學習活動自然不能止于此。按照導讀提示的要求，當我們構想出連環(huán)畫時，還要為連環(huán)畫配文字，應該怎么配呢？

最后，這是“學習上的創(chuàng)造”。讓學生為連環(huán)畫配文字，自然不能滿足于小標題，不能“抓瞎”，不要很瀟灑地說“來吧，你們試一試，想怎么配就怎么配”。 在學生初次遇到這一學習項目時，應該尊重學習規(guī)律，教師先為學生展示一個樣本，結合樣本的解析，為其梳理學習路徑，歸納學習方法，最后，鼓勵大膽、有個性、有創(chuàng)意的自主遷移。在遷移的過程中，學生發(fā)揮個性，融入個體的創(chuàng)意，讓課堂成為教學互動場。但若課堂缺乏有效的指導，就會造成更加嚴重的兩極分化。所以，我們建議這樣做，讓學習活動本身也很有創(chuàng)意。

第一步：展示樣本

我們可以任意選擇一幅連環(huán)畫，讓學生先讀圖。圖上有些什么？以此圖為例：圖上的織女正在織布，牛郎正在揮鞭與老牛協(xié)力耕田。除此之外，圖上還有一些簡陋的家具，有阡陌縱橫的田野，有窗邊的翠竹，有遠處的天空等。

之后讓學生明確，圖在說些什么。這幅圖在敘述一個美滿的生活場景——男耕女織，生活安逸幸福。

接下來可以“瞄準核心意思”“提取關鍵信息”“概括圖中所敘故事”，三步給圖畫配文。配文的結果為：牛郎和織女結婚后，生活很完美。每日，織女負責紡紗織布，牛郎則辛勤耕作，小日子過得安穩(wěn)、幸福。

配出的文字，涵蓋了畫面主要內容，敘述了故事，同時舍棄了一些無關緊要的配景，如：窗臺的竹子、角落里的盆子、織布機旁的茶壺等。

第二步：自主實踐

完成對一幅連環(huán)畫配文字的樣本建設，讓學生獲得方法后，教師再組織學生將其他圖畫配好文字，連綴文字后形成創(chuàng)造性的故事復述。學生借助圖畫進行復述，不僅能夠輕松復述故事，還能較輕易地記住故事，因為畫面作用是文字無法比擬的。

第三步：延伸拓展

首輪復述完畢后，課后教師可以組織學生回家向家人復述，也可以提倡閱讀已出版的連環(huán)畫書籍，通過各種渠道繼續(xù)了解、傳播故事，讓美好的故事代代相傳，讓古老的文化生生不息。

統(tǒng)編語文教科書從五年級開始進行創(chuàng)造性復述，往后還有不斷提及，持續(xù)關注，螺旋上升。結合以上的案例與分析，我們要認識到“對創(chuàng)造性復述的理解，應該是多元的”?！皠?chuàng)造性”這個詞本身就包含無限創(chuàng)意，可以改變人稱、順序、情節(jié)，也可以提取信息進行濃縮、簡化……

創(chuàng)造性復述中所蘊含的各種各樣的創(chuàng)意，讓學生的能力、素養(yǎng)得到了提升，五年級開始，我們不妨跟著教科書，大膽進行創(chuàng)造性復述。

（作者單位：福建省閩江師范高等?？茖W校）