談語文課堂演繹形式的多重選擇

陳炎萍

[摘 要]語文課堂演繹形式篩選時，教師需要充分考慮多種制約因素，為學生提供更多適合的演繹機會，讓學生在多重感知體驗中形成學習認知。角色誦讀、課本劇演繹、游戲互動、拓展演繹，都屬于課堂演繹范疇，教師要根據(jù)教學實際需要做出選擇，為學生帶來更多直觀感知體驗的機會，讓學生在豐富的互動中形成學科能力。

[關(guān)鍵詞]課堂演繹;形式選擇;角色演繹;課本劇演繹;游戲互動;拓展演繹

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0062-02

小學語文課堂教學中，學生對課堂演繹性學習活動有特殊感知，教師要抓住學生的學習心理展開教學設計，讓學生在多重感知和體驗中形成語文學科能力。課堂演繹形式多種多樣，誦讀式角色演繹、課本劇創(chuàng)編演繹、游戲性互動演繹、創(chuàng)生式拓展演繹，都能夠?qū)W生形成多種感官沖擊，其助學作用都比較突出。教師需要做出合理選擇，根據(jù)教材內(nèi)容實際和學生接受特點進行匹配性設計，以提升課堂教學品質(zhì)。

一、誦讀式角色演繹

角色誦讀是最基本的演繹形式，學生對這種演繹方式十分熟悉，自然有更高的接受度。在具體設計和組織時，教師需要引導學生對角色的性格展開深入研究，以校準誦讀語氣語調(diào)，形塑個性角色特點。角色誦讀還需要團隊配合，教師在具體組織時，要給學生更多發(fā)揮的空間，讓學生展開創(chuàng)意性展現(xiàn)，以便建立起系統(tǒng)性閱讀認知。

學生對角色誦讀有更多現(xiàn)實體驗，教師要從角色性格分析等角度展開指導，促使學生順利進入誦讀角色中，在不斷體驗中形成閱讀認知。如教學三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課，教師為學生設計了角色誦讀任務：陶罐這個角色為人厚道和善，而鐵罐則是刻薄冷酷，如果讓你來誦讀，你會對人物角色如何解讀呢？教師要求學生同桌兩個人合作學習，分別飾演陶罐和鐵罐，在課堂中展開角色誦讀演繹活動。學生接受任務后，都能夠快速進入角色中，對相關(guān)角色展開實踐操作。教師則跟進指導，對學生角色的把握情況進行判斷分析，給出更多糾偏建議。學生逐漸找到了感覺，課堂演繹操作漸入佳境。在課堂展示階段，教師根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，對演繹技巧進行對應性傳授，給更多學生提供了學習機會。

教師為學生設計角色誦讀演繹任務，給學生提供難得的學習表現(xiàn)機會，從學生的具體表現(xiàn)能夠看出，教師的演繹設計是比較適合的，能夠使學生產(chǎn)生更多的觸動。角色誦讀對學生的要求不是很高，如何把握角色性格是關(guān)鍵，教師跟進指導，使課堂教學獲得了不錯的操作效果。

二、課本劇創(chuàng)編演繹

教材中有豐富的故事性內(nèi)容，這些內(nèi)容都適合用來創(chuàng)編課本劇。課本劇有情境、道具、臺詞、動作、表情等因素的呈現(xiàn)，教師要根據(jù)學生的閱讀表現(xiàn)和閱讀興趣取向，布設適合的創(chuàng)編演繹任務，并給出更多指導和幫助。在學生進入課本劇排練環(huán)節(jié)，教師要及時跟進，甚至可以扮演劇中角色，與學生一起演繹，這將給學生帶來更多的觸動。

讓學生參與課本劇的創(chuàng)編演繹活動，教師要深度解析文本，也要對學生的學習興趣有一定的了解，這樣才能提升教學設計的適合度。如《守株待兔》是一篇淺顯的文言文，教師先引導學生展開文本梳理性閱讀，厘清文本的主要內(nèi)容和情節(jié)，然后為學生設計課本劇創(chuàng)編演繹任務：同桌兩個人組成合作團隊，深入閱讀課文，對相關(guān)情節(jié)進行整合處理，設計中心人物，根據(jù)人物性格特點設計臺詞、動作和表情，形成完善的演繹腳本，并指定其他合作團隊來演繹。學生聽說是由自己創(chuàng)編腳本，然后讓其他團隊來演出，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師則深入到課堂中，對學生的創(chuàng)編情況進行總體把握，對存在的問題給出必要的指導，確保學生創(chuàng)編活動的順利推進。

教師為學生設計了課本劇創(chuàng)編演繹活動，成功調(diào)動了學生的學習熱情。因為要讓其他學習小組來演繹，這無疑對學生形成了巨大沖擊。為提升演繹難度，學生需要對相關(guān)情節(jié)和人物進行復雜化處理，這對學生來說也是一種挑戰(zhàn)。課堂演繹是最為常見的學習活動，如何才能達到預期效果，這是教師最需要認真考慮的問題。

三、游戲性互動演繹

游戲性互動演繹是學生最喜歡的表現(xiàn)形式。將游戲融入閱讀環(huán)節(jié)，教師需要有創(chuàng)新意識，對教學內(nèi)容進行科學處理，讓學生自然進入游戲性演繹活動之中。游戲情節(jié)與文本情節(jié)互融，這是教師設計游戲演繹的關(guān)鍵。游戲講究配合和互動，教師要在設計時體現(xiàn)游戲訴求，并根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展啟動游戲，讓學生在游戲性閱讀學習中形成學科能力。

教師在引導學生參與互動學習時，需要對教材內(nèi)容和學生接受實際做出準確判斷，以便形成嶄新的閱讀契機。如教學《我變成了一棵樹》時，教師與學生一起展開互動閱讀，對文本內(nèi)容進行整體梳理，很快就掌握了文本的主要內(nèi)容。為進一步調(diào)動學生參與閱讀學習的主動性，教師為學生投放了游戲性演繹任務：課文中的作者幻想自己變成了一棵樹，而且做了細致描繪，根據(jù)你的閱讀理解，應該是一種什么樣的狀態(tài)呢？咱們不妨做一個游戲，利用自己的形體動作來表現(xiàn)這特殊的樹。學生接受任務后，都開始了積極思考和討論。在實際操作中，教師給學生提供更多的技術(shù)指導，特別是表情動作的設計。課堂展示環(huán)節(jié)，學生都爭先恐后地參與活動。

教師讓學生以自己的動態(tài)表現(xiàn)來展示一棵樹，這樣的設計本身就帶有游戲色彩。學生對這樣的操作活動有更強感知，自然順利進入了體驗環(huán)節(jié)。游戲與演繹的有效融合成就了教學的亮點。

四、創(chuàng)生式拓展演繹

文本演繹形式眾多，創(chuàng)生式演繹對學生的要求更高，需要先對文本情節(jié)進行創(chuàng)新推敲，然后展開續(xù)寫等活動，確定情節(jié)內(nèi)容后，才能建立演繹基礎。創(chuàng)生式演繹考驗的是學生的創(chuàng)造力，也考驗教師的教學設計智慧，如何做出針對性調(diào)度，讓學生順利進入創(chuàng)生環(huán)節(jié)，這是教學發(fā)動成敗的關(guān)鍵。學生都有豐富的想象力，教師要給出更多思考提示，讓學生順利啟動想象思維，形成嶄新的閱讀方向。

教師引領學生參與創(chuàng)生式演繹活動，需要先為學生做出一些想象規(guī)劃，讓學生掌握演繹內(nèi)容，找到角色的感覺。如教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師先要求學生仔細閱讀文本內(nèi)容，對急性子顧客和慢性子裁縫的特點進行重點分析，然后讓學生對可能發(fā)生的情節(jié)進行推演思考，并在學習小組內(nèi)交流，形成創(chuàng)生演繹腳本。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學習小組主動報名，在課堂中進行展示演繹操作。學生都能夠快速進入狀態(tài)，參與到角色塑造和劇本演繹之中。教師則深入到學生群體中，與學生展開直接對話，對學生的創(chuàng)意設計給出必要的指導。

教師為學生設計續(xù)寫任務，讓學生展開互動性討論，對可能發(fā)生的故事情節(jié)進行推演和探究，自然形成了演繹腳本。學生都有豐富的想象力，對這樣的創(chuàng)生性學習有更高的參與熱情，其助學效果也會更為突出。

課堂表演呈現(xiàn)直觀性體驗，教師合理運用課堂演繹展開教學調(diào)度，能夠給學生提供更多的學習體驗和啟迪。讓學生展開角色誦讀、進行課本劇創(chuàng)編演繹、開展游戲互動、拓寬想象聯(lián)想展示，這些都能夠形成課堂演繹體驗，為學生深度的閱讀學習提供更多契機。教師要對學生的接受實際有更多把握，以便做出匹配性設計，從而提升課堂教學水平。

（責編 劉宇帆）