閻建華

2020年召開(kāi)的十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理做的《政府工作報(bào)告》中，“倡導(dǎo)全民閱讀”再次被提及，這是自2014年始，全民閱讀第七次被寫(xiě)入《政府工作報(bào)告》，足見(jiàn)國(guó)家對(duì)于閱讀工作的重視。青少年作為閱讀群體重要成員，其良好閱讀習(xí)慣的建立對(duì)于國(guó)家文化體制建設(shè)乃至文化自信的建立均具有重要意義。在當(dāng)前，由于課業(yè)壓力較大，課外輔導(dǎo)內(nèi)容過(guò)多等，青少年可掌控的自主閱讀時(shí)間十分有限，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種閱讀模式并不利于青少年自主學(xué)習(xí)意識(shí)的建立，對(duì)培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣也缺少助益。本文從教育教學(xué)角度，著重討論青少年自主閱讀習(xí)慣的建立和培養(yǎng)，希望有助于青少年閱讀工作的有序推進(jìn)。

青少年語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題

缺乏有效閱讀時(shí)間，自主閱讀習(xí)慣難養(yǎng)成。語(yǔ)文自主閱讀能力的建立和提升并非“一朝一夕”的事，需要長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣性培養(yǎng)。當(dāng)前，由于課業(yè)壓力過(guò)重，課外輔導(dǎo)課程過(guò)多，青少年的課外閱讀時(shí)間被不斷壓縮。通過(guò)對(duì)多家中小學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，僅有10%的青少年每天的課外閱讀時(shí)間超過(guò)了一小時(shí)，而大部分青少年是在半小時(shí)之內(nèi)。有限的自主閱讀時(shí)間，加之青少年自律能力較弱，使得自主閱讀行為難以養(yǎng)成。

閱讀方法使用不夠科學(xué)，導(dǎo)致閱讀效率較低。閱讀方法有很多，比如精讀、泛讀、有目標(biāo)地閱讀等。精讀是讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容細(xì)細(xì)分析、斟酌，目的是深入理解閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵;泛讀是讀者閱讀時(shí)不求深入理解，只要懂得大概內(nèi)容即可;有目標(biāo)地閱讀是帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，目的是解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多青少年在閱讀中采用泛讀方式，很少做筆記、做標(biāo)注，雖然有的時(shí)候?qū)W生在教師要求下進(jìn)行精讀，但卻沒(méi)有掌握精讀程序，經(jīng)常出現(xiàn)長(zhǎng)期停留于某一段內(nèi)容的現(xiàn)象，造成閱讀效率低下。

閱讀硬件配備滯后，場(chǎng)景空間體驗(yàn)感較差。閱讀環(huán)境優(yōu)劣與閱讀效果關(guān)聯(lián)緊密，惡劣環(huán)境下，閱讀行為很難順利進(jìn)行。在實(shí)際情況中，青少年的閱讀環(huán)境雖然已經(jīng)在不斷改善，但依舊存在硬件配備不足、教授形式不夠靈活等問(wèn)題，比如，在課堂閱讀時(shí)間，教師單純強(qiáng)調(diào)課堂安靜，忽視對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答，長(zhǎng)此以往會(huì)削弱學(xué)生的閱讀興趣;同時(shí)，由于可選擇書(shū)目類(lèi)別有限，學(xué)生往往難以基于自身興趣做出自主選擇，進(jìn)而打擊學(xué)生的閱讀熱情。

提高青少年自主閱讀能力的教學(xué)策略

合理規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，保證自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)建立良好閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師在完成教學(xué)任務(wù)上，更要注重學(xué)生的通識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而通識(shí)素養(yǎng)需要通過(guò)大量閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)通過(guò)合理規(guī)劃作業(yè)安排的方式進(jìn)行緩解，比如提前布置作業(yè)，將作業(yè)與閱讀有機(jī)結(jié)合等。同時(shí)，在培養(yǎng)自主閱讀能力時(shí)，要注重引導(dǎo)。青少年的思想處于發(fā)展和吸納階段，教師可以利用這一點(diǎn)幫助學(xué)生建立起對(duì)于閱讀的興趣，進(jìn)而建立良好的自主閱讀習(xí)慣。

掌握科學(xué)閱讀方法，優(yōu)化閱讀效果，提高閱讀輸出率。在自主閱讀能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法。精讀、泛讀等閱讀方法的掌握并非一蹴而就，需要循序漸進(jìn)地一步步掌握，比如教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)時(shí)先要了解文章的大概內(nèi)容，而后再帶著問(wèn)題細(xì)細(xì)閱讀，并同時(shí)做好標(biāo)記準(zhǔn)備;課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并通過(guò)提問(wèn)方式檢驗(yàn)學(xué)生是否思考到位。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，掌握一般的閱讀程序、形成做筆記習(xí)慣、積極思考形成自身觀點(diǎn)等可以有效幫助青少年獲得更好的閱讀效果，提到閱讀內(nèi)容的輸出率。

創(chuàng)造良好交流氛圍，建立閱讀圈層，調(diào)動(dòng)閱讀自覺(jué)性和主動(dòng)性。教師要營(yíng)造良好的課堂環(huán)境。師生交流互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要支撐，通過(guò)交流，教師可以了解學(xué)生的閱讀需求與閱讀水平，從而以此為依據(jù)向?qū)W生提供閱讀資源，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。其次，鼓勵(lì)同學(xué)間建立互助閱讀小組，就喜歡的書(shū)目和感興趣的話題進(jìn)行定期的意見(jiàn)交流，形成固定的閱讀圈層，將閱讀作為身份認(rèn)同的一種象征，進(jìn)而督促學(xué)生積極展開(kāi)自主閱讀。

作者系山西省太原市迎澤區(qū)青年路小學(xué)一級(jí)教師