指向思維培養(yǎng)的兒童整本書閱讀教學策略

王寧

【摘? ?要】閱讀是思維的過程。從閱讀現(xiàn)狀看，學生閱讀時僅滿足于感受故事情節(jié)，其思維仍停留在淺表層面。整本書閱讀應著力培養(yǎng)學生的思維品質，使思維變得全面、深刻和理性。在整本書閱讀指導上，教師應采用內容重構、文本重讀、對比閱讀、戲劇表演等策略，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維、深度思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，由此全面提升學生的思維能力。

【關鍵詞】整本書閱讀;策略;思維

閱讀是思維的過程。然而，從閱讀現(xiàn)狀來看，學生閱讀時僅滿足于感受故事情節(jié)的趣味，其思維大多時候仍停留在淺層次。整本書閱讀應著力培養(yǎng)學生的思維品質，使學生的思維變得全面、深刻和理性。教師應有意識地對學生進行整本書閱讀指導，設計豐富多彩的活動，潛移默化地傳授閱讀策略，提升學生的思維水平和語用素養(yǎng)。

一、內容重構，培養(yǎng)系統(tǒng)思維

閱讀中的系統(tǒng)思維體現(xiàn)在閱讀文本時，學生能主動整合知識，把散落在文本各處的信息進行匯總，從整體的角度系統(tǒng)認識文本。系統(tǒng)思維能幫助學生揭示文本內在的聯(lián)系，并構建出新的意義。整本書閱讀中，內容重構是培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維的有效策略。學生在閱讀完書籍后，主動對文章進行推敲、品味、處理與加工，實現(xiàn)閱讀效果的增值和語用能力的增長。內容重構鼓勵學生將經典作品“當作聽說讀寫的知識、技能、方法、策略、態(tài)度學習的例文或樣本”，這樣有利于學生跳出故事內容，把握作品的重要特征。

撰寫書評是進行“內容重構”的一種有效形式。讀者讀完作品后進行思考，而后用簡短、凝練的幾句話把自己對書籍的真實意見表達出來，給人以啟發(fā)，或是用有說服力的語言來推薦作品，激發(fā)他人閱讀這本書的興趣。書評可側重于分析角色和主旨。如《騎鵝旅行記》的書評：“作為唯一獲得諾貝爾文學獎的經典童話，它講述了愛搞惡作劇的‘熊孩子變成一個有愛、有擔當?shù)哪凶訚h的成長故事。從這奇幻無比的冒險故事中，你會懂得愛與善的真諦，收獲勇氣、智慧和力量?！睍u也可側重于設置懸念或誤會。如《格蘭特船長的兒女》的書評：“一個從魚肚子里剖出來的漂流瓶，里面的求救信拉開了一場尋找失蹤船長格蘭特的冒險之旅。書中的主人公們看到了火山噴發(fā)，經歷了地震、干渴、洪水、雷火，還遭遇了紅狼群的攻擊、鱷魚的包圍……他們如何化險為夷？他們最終找到了格蘭特船長了嗎？格蘭特船長又為何會失蹤呢？”書評可做成書簽予以分享或收藏，作為學生積極思考的記錄。學生在撰寫書評的過程中重新回顧了作品的故事線，人物在性格、態(tài)度、價值觀等方面的變化以及作品所表達的情感，對作品有了更全面、整體的了解，系統(tǒng)思維得到了鍛煉。

二、文本重讀，培養(yǎng)深度思維

閱讀中的深度思維體現(xiàn)在學生閱讀文本時有探究的熱情，對文本進行自主分析、評價，對文章主旨有更深層次的理解，進而形成對文本的判斷力和鑒賞力。重讀是參透經典的重要手段，是讀者凝神專注、心無旁騖地與文字直接對話的過程。重讀經典能讓學生在讀懂的基礎上讀活、讀透，進而創(chuàng)造性地解讀作品。

文本重讀可以以專題的形式展開。學生圍繞某一專題，從特定的角度分析并評判作品，從而獲得更深層的體驗。比如閱讀《綠山墻的安妮》，學生常常忽視甚至跳過環(huán)境描寫而追尋緊張的故事情節(jié)。對此，教師可設計閱讀任務，引導學生在重讀中思考：（1）請畫出小說中大段的景物描寫，思考其與情節(jié)發(fā)展的關系。（2）請摘錄安妮心情變化時的景物描寫，思考作者描寫的景物與安妮的情緒之間的聯(lián)系。（3）說說開頭景物描寫的作用。（4）選擇一段景物描寫并大聲朗讀，把自己的直觀體會寫下來。這些任務讓學生關注起之前閱讀中忽略的內容，使其有了全新的閱讀體驗。

“‘當小河流到林德家門前的山谷時，卻變得安靜而規(guī)矩。這句話通過河水的變化，巧妙而傳神地寫出了一位傳統(tǒng)、威嚴的夫人形象。這樣的開頭既引人入勝，又能激起讀者的好奇心。”……這樣的細讀加深了學生對文本的理解，有效提升了他們對文字的敏感度和語用素養(yǎng)。

文本重讀還可以通過豐富的閱讀活動展開。教師可以針對文本的內涵、典型的人物、敘事的技巧、趣味的表達等，讓學生在書中“走上幾個來回”，不斷產生新的閱讀發(fā)現(xiàn)與體驗。如閱讀《草房子》時，教師可設計以下梯度性活動：（1）作家肖復興說，《草房子》是一首詩。請從小說中摘錄相關的語句印證這種說法。（2）桑喬說：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”你同意這一說法嗎？試著說說你的觀點。（3）我們身邊有沒有類似“桑桑”“陸鶴”一樣的同學，他們有什么相似之處？（4）欣賞電影版《草房子》，比較一下，電影中哪些地方拍得好，哪些地方拍得不足？通過這些活動，學生與作品進行了持續(xù)的碰撞與深度對話。這些活動促進了學生審美感知能力的形成和發(fā)展，也培養(yǎng)了學生的批判性思維。

文本重讀中，“及時還原”是十分實用的方法。即學生在閱讀經典作品后合上書，試著用貼切的字眼“原音重現(xiàn)”某一片段或精彩的語句。然后把所寫的內容與原文進行對比，并自我追問：為什么作者要那樣表達？這樣學生能發(fā)現(xiàn)自己與作者在語言能力方面的差距。最后，學生在朗讀原文的過程中進一步領會作者語言的精妙妥帖。這種“閱讀—再現(xiàn)—推敲—涵泳”的過程，能讓學生真正走進作者的內心，更利于自身言語技能的提升。

三、對比閱讀，培養(yǎng)發(fā)散思維

有效學習的本質，就是理解和創(chuàng)造關聯(lián)。閱讀中，發(fā)散思維能使學生視野廣闊，主動把文本內部、文本與文本、文本與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并通過比較、對照、追問等方式使自己的思維能力在潛移默化中得到提升。對比閱讀策略要求學生選擇與自己生活經驗或閱讀經歷相關的不同文本進行閱讀，從而“在閱讀過程中前勾后連，在人物和事物的不同側面、不同發(fā)展階段之間建立起聯(lián)系”，由此在關聯(lián)、比較和整合中思考與發(fā)現(xiàn)，增加自己的認知圖式與思維空間。

對比閱讀可立足于書中的一個點展開，并由這個點延伸到其他類似的點，以此形成對人物形象的完整認知。如《青銅葵花》中，學生不難由“做冰項鏈”這件事看出青銅對葵花的關愛。教師順勢提問：“小說中還有哪些地方體現(xiàn)出青銅對妹妹的關愛？”學生找出了青銅“為了妹妹，放棄了多年的上學夢”“看馬戲時，為了保護妹妹葵花，一個人和幾個比自己大的孩子打架”等情節(jié)。由此，一個“無私、勇敢、執(zhí)著”的有血有肉的男孩形象在學生心中豐滿起來。

對比閱讀可以從作品中人物的行為入手，從而在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性或更深層次的內容。如《青銅葵花》中，教師引導學生對比：青銅家貧而嘎魚家富，為什么葵花會選擇前者？這樣一對比，學生的感悟就上升到理性層面：（1）適合自己的才是最好的。（2）精神財富比物質財富更重要。（3）青銅一家的善良是最寶貴的財富……

對比閱讀也可圍繞同一主題的不同作品進行。主題的選擇要立足于兒童視角，比如選擇“母愛、自然、寬容、幻想、苦難”等主題?；顒拥脑O計可以問題為導向，以任務為驅動，通過探究不斷接近文本的內在意蘊。如在“感受戰(zhàn)爭”的主題閱讀中，教師可設置如下活動：（1）通讀《小英雄雨來》《數(shù)星星》《安妮日記》三本作品后，你認為書中的主人公有哪些相似之處？為什么？（2）主人公有的是英勇、快樂的兒童形象，有的是凄慘悲傷、憂懼死亡的兒童形象，你更喜歡哪一種人物形象？試著解釋原因。（3）讀了這三本書，你對生活有了怎樣的新認識？提出這些問題可以豐富學生對世界的認知，帶給學生更多積極的影響。如建立對人性客觀、立體的認識，學習在危險面前自我保護和生存的方法，等等。這樣的對比閱讀為學生提供了足夠的思考空間，更有利于培育他們的發(fā)散思維。

四、戲劇表演，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

戲劇表演為學生提供了“從過程中學習的經歷，是一種綜合性的學習活動”，它是學生充分發(fā)揮想象力和滿足表達欲的平臺。學生是戲劇表演活動的主體。在臺詞改編、面具制作、角色扮演和挑戰(zhàn)自我的過程中，學生成了書本中的人物，自己對文本的理解與感受得以表達，想象力和創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。

中年級學生可開展“筷子偶”短劇表演。它類似皮影戲，操作簡單，頗受學生歡迎。整個流程如下：（1）根據(jù)書本內容，找出最適合表演的一幕。（2）小組合作，編寫簡易的劇本。劇本包括：①開場白。向觀眾交代演出的劇目、背景、主要角色。②主要角色（及角色的臺詞）。角色不宜過多，一般控制在6個以內。③旁白。介紹環(huán)境、情節(jié)的變化等。（3）組內排練，各個角色讀好自己的臺詞。同伴就朗讀語氣和節(jié)奏給予意見與建議。（4）將戲中的角色用圖畫紙畫好，剪下，粘貼在竹筷上。（5）演出時，學生蹲在講臺下，操持竹筷進行表演。短劇表演鼓勵學生對文本進行補白或創(chuàng)意性的改編。如在《陶罐和鐵罐》這一寓言的表演過程中，學生增加了鍋碗瓢盆等角色，使之成為廚房里的聽眾，對主角的發(fā)言發(fā)表意見。學生還對結尾進行了改編：考古工作者極力贊美陶罐的性能與優(yōu)點。這樣的表演給學生的學習過程帶來了快樂，使創(chuàng)新意識真正走進了學生的內心。

高年級學生可嘗試“讀者劇場”。這是一種兒童文學和戲劇表演結合起來的形式，即學生把有一定情節(jié)沖突的故事改寫成劇本，通過大聲朗讀劇本的形式，向其他同學有效地介紹一個故事片段。表演的重點是朗讀者在朗讀時要配上富有表現(xiàn)力的聲音和手勢，因此可以說讀者劇場是跨界朗讀與戲劇的創(chuàng)意結合。讀者劇場由學生精選“有意思”的情節(jié)。比如《湯姆·索亞歷險記》中，對于“無奈刷墻，成績輝煌”這一章節(jié)，學生在讀者劇場中進行“串燒式”表演。其主線為“難忘的童年”，學生接連表演了三個故事：《小水的除夕》中“孫定遠把羊藏在了大槐樹上”，《淘氣包埃米爾》里“埃米爾把頭卡在湯罐子里”，以及《草房子》里“桑桑把蚊帳拆下來做成一張網去打魚”。表演完畢，學生在黑板上寫下一個詞語來表達自己的感受……在身心舒展的表演中，學生感受到童年的酸甜，更折服于作者天馬行空的想象力。

當然，一些傳統(tǒng)有效的閱讀策略仍應保留，如做筆記、批注、大聲朗讀等。另外，整本書閱讀不應只由語文學科獨木支撐，而應全科參與。教師作為學生閱讀的導讀者、設計者與陪伴者，應以呵護學生的閱讀興趣為前提，關注學生真實的閱讀狀態(tài)，切實加強閱讀過程的指導，由此真正提高學生的思維能力。

參考文獻：

[1]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2]林玫君.兒童戲劇教育活動指導[M].上海：復旦大學出版社，2019.

[3]王世民.思維力：高效的系統(tǒng)思維[M].北京：電子工業(yè)出版社，2017.

[4]諾埃爾，摩爾.批判性思維[M].朱素梅，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2016.

（江蘇省南京市江寧實驗小學? ?211100）