莊華濤

【摘? ?要】統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，單元習(xí)作要求學(xué)生寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)。在本組課文與習(xí)作提示內(nèi)容關(guān)聯(lián)度有限的情況下，教材很難發(fā)揮“例子”的作用。若整組課文的特點(diǎn)非常鮮明，圍繞課文給予學(xué)生最適切的提示語，也許能最大程度發(fā)揮課文應(yīng)有的價(jià)值，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作;提示語;動(dòng)物

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文。本單元的閱讀要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，習(xí)作要素是“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。

對(duì)于寫動(dòng)物的課文，學(xué)生并不是四年級(jí)下冊(cè)才接觸到的。但除了三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《國(guó)寶大熊貓》是以“熊貓”這一動(dòng)物為主要敘述對(duì)象外，教材中沒有其他明確要求寫動(dòng)物的習(xí)作。因而，依據(jù)本單元的主題，安排習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》也是順理成章、無可厚非的。只是，對(duì)于習(xí)作中的提示語，筆者認(rèn)為頗值得商榷。

提示語的好壞，決定了教材所編排的課文能不能發(fā)揮“例子”的作用。本次習(xí)作的提示語為：“寫之前想一想，你打算從哪些方面介紹它，它在這些方面有怎樣的特點(diǎn)?！苯酉聛斫滩囊浴皫兔φ已颉薄皫兔ξ桂B(yǎng)狗”“幫忙收養(yǎng)貓”為情境，分別提示學(xué)生可以從外形方面來介紹羊，從習(xí)性方面介紹狗，從性格特點(diǎn)方面介紹貓。

本組課文中，作者都是從哪些方面介紹自己所描寫的動(dòng)物的呢？事實(shí)上很少涉及對(duì)動(dòng)物外形的描寫。如果一定說有，《貓》課后的“閱讀鏈接”中倒是出現(xiàn)了，但那僅僅只是片段，很難做到以外形描寫來獨(dú)立成篇，其作用更側(cè)重于告訴學(xué)生即便寫同一種動(dòng)物，也可以有多種寫法，并且在這些作家筆下，寫外形的目的主要是體現(xiàn)描寫對(duì)象的性格特點(diǎn)。

對(duì)于動(dòng)物習(xí)性的描寫，本組課文中有，比如《白鵝》一文。作者描寫白鵝習(xí)性的目的是什么？是通過它的吃相來表達(dá)白鵝的架子十足。再看習(xí)作中的那個(gè)泡泡，“我家小狗特別愛吃肉”，誰家小狗不愛吃肉？以“幫忙喂養(yǎng)狗”的情境來強(qiáng)調(diào)小狗愛吃肉，學(xué)生會(huì)怎樣表達(dá)？筆者認(rèn)為，學(xué)生可能很難寫出較高質(zhì)量的習(xí)作。

從特點(diǎn)來介紹動(dòng)物，幾篇課文倒全是。問題還是出在習(xí)作提示上?！爸v一講小貓的可愛”，請(qǐng)問，誰會(huì)認(rèn)為自己家的小貓不可愛？如果學(xué)生發(fā)覺自己家的小動(dòng)物有不夠可愛的地方，那說明他很有靈性，思維沒有被提示語所限制。

在本組課文與習(xí)作提示內(nèi)容關(guān)聯(lián)度有限的情況下，教材很難發(fā)揮“例子”的作用。學(xué)生甚至可能會(huì)因這樣的提示語將文章寫成“外形+習(xí)性+特點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)。對(duì)于這類習(xí)作，在寫《我們眼中的繽紛世界》《寫觀察日記》時(shí)，學(xué)生早已有過較為深入的了解。

回過頭去看以前的課文或習(xí)作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)“外形”“習(xí)性”“特點(diǎn)”的描寫在以往的教學(xué)中都或多或少涉及到。比如，外形描寫在三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》，三年級(jí)下冊(cè)《燕子》《昆蟲備忘錄》《小蝦》這類課文中都出現(xiàn)過。習(xí)性描寫在學(xué)生寫四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《寫觀察日記》時(shí)肯定出現(xiàn)過，三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《國(guó)寶大熊貓》更是明確提出了這方面的要求。至于特點(diǎn)描寫就更多了，三年級(jí)上冊(cè)《我家的小狗》、四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》等課文都曾給學(xué)生留下過深刻印象。也就是說，本單元的習(xí)作提示語與學(xué)生半年前或一年前的所學(xué)相關(guān)聯(lián)，并不能與當(dāng)下所學(xué)相關(guān)聯(lián)，也就很難使學(xué)生的習(xí)作能力在這種情境下獲得應(yīng)有的提升。即便學(xué)生能夠按這樣的提示語很好地完成一篇習(xí)作，對(duì)于寫作能力的提升，其意義也是有限的。

那么，《我的動(dòng)物朋友》提示語該怎樣安排才合適呢？個(gè)人認(rèn)為，可從本組課文的特點(diǎn)出發(fā)。這一組課文最大的特點(diǎn)有哪些？這些特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升有怎樣的幫助？筆者覺得，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一是結(jié)構(gòu)上。在整組課文中，很多地方都是采用總分的方式來寫的。提示這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生謀篇構(gòu)段能有所幫助。

二是寫法上。在整組課文中，或采用明貶實(shí)褒的寫法，或采用欲揚(yáng)先抑的寫法。提示這一點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫法，對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的形成，也有莫大的好處。

三是特點(diǎn)的概括上。幾篇課文都對(duì)所描寫的動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行了一定程度的概括。《貓》中的兩個(gè)部分其實(shí)可以獨(dú)立成篇，分別概括為“古怪”“淘氣”;《母雞》前一部分可以概括為“令人討厭”，后一部分可以概括為“令人尊敬”?！栋座Z》就更明顯了，可以概括為“高傲”。而文章的內(nèi)容大多是圍繞某一特點(diǎn)展開的。這種“概括事物特點(diǎn)，圍繞某一特點(diǎn)構(gòu)段或成文”的寫作方法，對(duì)于學(xué)生有層次地表達(dá)，也是很有意義的。

可能編者如此編排習(xí)作自有其考量，因而單元課文并不充當(dāng)單元習(xí)作的例文。筆者認(rèn)為，若整組課文的特點(diǎn)非常鮮明，圍繞課文給予學(xué)生最適切的提示語，也許能最大程度發(fā)揮課文應(yīng)有的價(jià)值，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

（安徽省蕪湖縣第二中學(xué)小學(xué)部? ?241100）