虞哲中

基于兒童視角的“全閱讀”實(shí)踐研究

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。構(gòu)建“全閱讀”體系有助于解決學(xué)生不愛讀書、教師無暇顧及、學(xué)校圖書束之高閣、家長只看分?jǐn)?shù)不支持閱讀等問題，讓學(xué)校、家庭乃至社會(huì)形成合力，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，促使其主動(dòng)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀，成為積極的終身閱讀者。本期特刊發(fā)一組有關(guān)“全閱讀”體系構(gòu)建和實(shí)踐探索的文章，供大家學(xué)習(xí)討論。

【摘? ?要】進(jìn)行兒童視角下“全閱讀”體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究，其目的是以“全閱讀教育”理念為引領(lǐng)，形成全方位的兒童閱讀支持機(jī)制，組織開展廣泛的兒童閱讀活動(dòng)，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。為此，要明確“全閱讀”體系的系統(tǒng)構(gòu)建路徑，并從“創(chuàng)設(shè)全息閱讀空間”“探尋全科閱讀策略”“構(gòu)建全程閱讀機(jī)制”“提升全員閱讀內(nèi)涵”“倡導(dǎo)全媒閱讀方式”這五個(gè)方面落實(shí)“全閱讀”的實(shí)踐探索策略。

【關(guān)鍵詞】全閱讀;系統(tǒng)構(gòu)建;實(shí)踐探索

時(shí)至今日，閱讀仍是個(gè)體終身學(xué)習(xí)的有效途徑和必備技能。在信息化社會(huì)，閱讀作為其他任何方式都不可替代的、獲取信息的重要途徑，不僅有利于提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)業(yè)水平，也有利于熏陶思想情感，塑造健全人格。

然而，分析現(xiàn)狀，兒童閱讀還存在著各方面的問題。如何解決這些問題，使兒童閱讀成為常態(tài)？如何通過閱讀促進(jìn)兒童的成長？近年來，筆者協(xié)同本區(qū)域的十多所聯(lián)盟學(xué)校，進(jìn)行了兒童視角下“全閱讀”體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究，旨在以“全閱讀教育”理念為引領(lǐng)，形成全方位的兒童閱讀支持機(jī)制，組織開展廣泛的兒童閱讀活動(dòng)，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、內(nèi)涵解析：“全閱讀”及“全閱讀”體系

所謂兒童視角，就是要站在兒童的角度，研究兒童的閱讀心理，關(guān)注兒童的閱讀需求，探索推動(dòng)兒童閱讀的策略與方法。

兒童視角的“全閱讀”，以“把閱讀融入生命”為核心理念，包含“全息、全科、全員、全程、全媒”五個(gè)維度，讓兒童的閱讀從單學(xué)科走向全學(xué)科、從被動(dòng)走向自覺、從隨意走向規(guī)范、從單一走向全面、從個(gè)體走向合作，從而向縱深處發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)兒童“全閱讀”教育的途徑、方法、結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐探索，構(gòu)建包括閱讀內(nèi)涵的提升、閱讀空間的打造、閱讀課程的開發(fā)、閱讀社團(tuán)的創(chuàng)設(shè)、閱讀活動(dòng)的開展、閱讀評(píng)價(jià)的建立等在內(nèi)的一整套“全閱讀”操作體系，全面推動(dòng)兒童閱讀，為學(xué)生的終身閱讀、長足發(fā)展奠基。

實(shí)施“全閱讀”的目標(biāo)是，通過探索、落實(shí)五個(gè)維度的“全閱讀”策略，推進(jìn)“書香校園”和“書香家庭”建設(shè)，營造家校乃至社區(qū)融合的全方位的閱讀文化，并促使學(xué)生在參與全閱讀的過程中，提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展綜合素養(yǎng)，形成健全人格。

二、系統(tǒng)構(gòu)建：“全閱讀”體系的要素及路徑

“全閱讀”體系的系統(tǒng)框架著力體現(xiàn)“一大理念”“五維要素”和“十五條路徑”?！耙淮罄砟睢笔侵敢浴鞍验喿x融入生命”為理念，“五維要素”是指圍繞“全息、全科、全員、全程、全媒”五個(gè)不同維度來推進(jìn)閱讀，“十五條路徑”是指每個(gè)維度分別通過三條主要的實(shí)施路徑來加以落實(shí)。“全閱讀”體系框架圖如下。

“全息”是“全閱讀”的空間要素。家庭、學(xué)校甚至社區(qū)要為兒童創(chuàng)設(shè)全息閱讀空間，努力讓小學(xué)生隨處可以閱讀。

“全科”是“全閱讀”的策略要素。要打破語文教師推廣閱讀、語文課教閱讀的現(xiàn)狀，為學(xué)生構(gòu)建全科閱讀的課程，推薦全科閱讀的內(nèi)容，探尋全科閱讀的模式。

“全程”是“全閱讀”的時(shí)間要素。要著力打造閱讀周期，讓學(xué)生日日在閱讀、時(shí)時(shí)可閱讀，構(gòu)建起全程閱讀的機(jī)制。

“全員”是“全閱讀”的人員要素。以個(gè)體的個(gè)性化閱讀為基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)生生共讀、師生共讀、親子共讀，從而提升全員閱讀的內(nèi)涵。

“全媒”是“全閱讀”的介質(zhì)要素。倡導(dǎo)全媒閱讀方式，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展的需要，在提倡以紙質(zhì)閱讀為主的基礎(chǔ)上，借助多媒體閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開展多介質(zhì)閱讀。

三、實(shí)踐探索：“全閱讀”體系的運(yùn)行機(jī)制及操作策略

（一）創(chuàng)設(shè)全息閱讀空間

1.建設(shè)開放式閱讀場(chǎng)館

朱永新教授提出的一所理想的學(xué)校的七個(gè)指標(biāo)中，有一條就是“有一個(gè)永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生開放的圖書館”。對(duì)于小學(xué)生而言，一個(gè)理想的圖書館不一定投入巨大，建筑宏偉，藏書眾多。我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)圖書館位置靠近學(xué)習(xí)區(qū)域，書籍切合年齡特點(diǎn)，能夠隨時(shí)開放借閱。

建設(shè)開放圖書場(chǎng)館。我們倡導(dǎo)將學(xué)校圖書館從高樓搬到地面，從封閉變?yōu)殚_放。在學(xué)生最常經(jīng)過的區(qū)域建設(shè)圖書館，讓學(xué)生隨時(shí)可進(jìn)館閱讀。

構(gòu)建自主借閱系統(tǒng)。以方便借還為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選書、自主借書、自主讀書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，使其養(yǎng)成經(jīng)常借書閱讀的習(xí)慣。

設(shè)立年段圖書教室。我們還嘗試充分利用學(xué)校樓宇空間，在教學(xué)區(qū)附近建立符合年段特點(diǎn)的閱覽室、讀書吧。比如利用一個(gè)年級(jí)樓層中間的教室，設(shè)立“年段圖書室”，根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)投放合適的書籍，全天候開放，學(xué)生自由出入，盡情浸潤在書香中。

2. 建立閱讀區(qū)角與社區(qū)

我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所設(shè)立“閱讀社區(qū)”，以區(qū)角形式打造迷你的閱讀空間，將閱讀空間與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)空間融為一體。在“全閱讀”體系中，我們以“小書吧、小書角、小書房、小書包”組成的“四小”為核心，努力實(shí)現(xiàn)有學(xué)生的地方就有書，讓生命在書香中浸染。

校園里的“小書吧”。無論學(xué)校大小，不論藏書多少，都可以因地制宜，以建設(shè)“靈活小巧的小書吧”來營造更好的讀書環(huán)境。教學(xué)樓的門廳里，小小的樓梯間里，各教學(xué)樓的連廊里，甚至連孩子們等待放學(xué)的滯留室里，都可設(shè)置充滿溫馨書香味道的小書吧。我們將圖書室內(nèi)的圖書擺放在校園內(nèi)多個(gè)漂流書吧中，讓學(xué)生不論在校園的哪個(gè)角落都能與書為伴。

教室里的“小書角”。教室理應(yīng)是學(xué)生讀書的地方。我們要努力為孩子創(chuàng)造合適的班級(jí)閱讀環(huán)境。班級(jí)“小書角”里擺滿了學(xué)生拿來的自己最喜歡看的書，課間大家圍在一起快樂分享。每班的閱讀專欄里展示著學(xué)生的讀后感、讀書小報(bào)、書簽等，小小的成就感激勵(lì)他們醉心書海。

家庭里的“小書房”。在家長會(huì)上，我們喊響“學(xué)區(qū)房、景觀房，不如先搞好孩子的小書房”的倡議，贏得了家長們的認(rèn)同和支持。房子再小，房子再舊，都不妨礙我們?yōu)楹⒆咏ㄔO(shè)好小書房。一張小書桌，一個(gè)小書架，幾十本孩子喜愛的圖書，是每個(gè)家長都能輕松為孩子做到的。我們還發(fā)動(dòng)家長和孩子一起評(píng)選“最美小書房”，讓家長也體驗(yàn)陪孩子一起閱讀、成長的快樂，植入“讓孩子讀書，給孩子未來”的理念。

課桌里的“小書包”。我們從小培養(yǎng)“書包里放課外書”的好習(xí)慣，倡導(dǎo)書包里放兩本課外書。一本是教師推薦的書，可與全班同學(xué)一起讀，交流閱讀感受;另一本是學(xué)生自己喜愛的書，讀完后能及時(shí)更換。這樣，學(xué)生在休閑放松、放學(xué)等待、午休自休等時(shí)段，就可以隨時(shí)開始閱讀了。

3. 拓展隨機(jī)閱讀的空間

我們盡可能多地打造隨機(jī)閱讀空間，讓學(xué)生有隨機(jī)閱讀的可能性。

墻壁上的書香。在離學(xué)生最近的教室墻面進(jìn)行閱讀資訊的展示，介紹推薦書目，共賞經(jīng)典段落，讓每一面墻、每一個(gè)角落都成為學(xué)生閱讀的新空間。學(xué)校的樓層文化介紹墻上，有倡導(dǎo)閱讀的口號(hào)，讓學(xué)生能在墻壁上聞到書香。

走道里的浸染。校園樓道走廊中到處可見各班的讀書明星介紹，名篇文化長廊中有各科教師、學(xué)生的好書推薦，校園的樓梯墻上貼了“古詩步步高”，樓梯側(cè)面張貼了英語名言、科學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生沉浸于書香之中。

媒體中的薦讀。學(xué)校的“紅領(lǐng)巾廣播”每天中午準(zhǔn)時(shí)開播，解讀讀書名言，誦讀經(jīng)典詩詞，推薦閱讀好書，朗讀學(xué)生讀后感，等等，通過廣播營造閱讀的氛圍。經(jīng)常用電子屏幕播放學(xué)生的讀書宣言，學(xué)生為此而自豪，學(xué)校因此而散發(fā)出“書香”。

（二）探尋全科閱讀策略

1.構(gòu)建全科兒童閱讀課程

“推動(dòng)閱讀是各個(gè)學(xué)科共同的職責(zé)”，這是“全閱讀”實(shí)踐研究的理念。如何有效地引導(dǎo)各學(xué)科教師參與閱讀指導(dǎo)？我們的主要做法是采用“主題引領(lǐng)”的方式，構(gòu)建“全科閱讀課程”。

我們召集各學(xué)科教師梳理各學(xué)科教材的主題，尋找共通點(diǎn)，再研究各年級(jí)學(xué)生的閱讀心理與取向，尋找興趣點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上每月確立一個(gè)閱讀主題，然后利用學(xué)生、教師、家長等力量，根據(jù)閱讀主題推薦全科閱讀的書目，再以提升各學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，編制形成具有主題項(xiàng)目化特色的“1+X”（1為必讀書目，X為選讀書目）全科閱讀課程。

2.研究各學(xué)科閱讀指導(dǎo)課

在確定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們開展導(dǎo)讀研究，力求開發(fā)各學(xué)科的閱讀指導(dǎo)課，并探索形成了各科獨(dú)具特色的學(xué)科閱讀指導(dǎo)模式，如語文的三課遞進(jìn)導(dǎo)讀式、數(shù)學(xué)的合作分享式、英語的游戲?qū)υ捠?、科學(xué)的實(shí)踐探究式、體育的情境模擬式等等，通過不同的課堂模式，提升閱讀與各學(xué)科的契合度，也使全學(xué)科閱讀更具針對(duì)性、系統(tǒng)性、有效性。

我們還嘗試運(yùn)用“微視頻”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。我們根據(jù)全科閱讀課程中的推薦書目，發(fā)動(dòng)閱讀聯(lián)盟學(xué)校的教師、學(xué)生及家長，選擇一兩本書進(jìn)行深入閱讀，在此基礎(chǔ)上錄制“好書推薦微視頻”“讀書指導(dǎo)微視頻”“閱讀分享微視頻”，依據(jù)評(píng)比的結(jié)果，通過閱讀指導(dǎo)課、釘釘閱讀群、微信公眾號(hào)等渠道，分期擇優(yōu)推送，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀多樣的書籍。

3.強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)中的閱讀滲透

在主題全科閱讀的基礎(chǔ)上，我們還強(qiáng)調(diào)在日常的學(xué)科教學(xué)中落實(shí)閱讀任務(wù)，并深入探尋“整本書閱讀”在各科課堂中實(shí)施的具體策略。

我們充分發(fā)揮各學(xué)科教研組的力量，開展了學(xué)科書目的推薦活動(dòng)，最終確定了重點(diǎn)推薦書目，比如數(shù)學(xué)學(xué)科的《馬小跳玩數(shù)學(xué)》《數(shù)理化通俗演義》，信息學(xué)科的《邊玩邊學(xué)Scratch3：Scratch兒童趣味游戲與動(dòng)漫設(shè)計(jì)》，美術(shù)學(xué)科的《我的心中每天開出一朵花》，音樂學(xué)科的《兒童古典音樂繪本》等。我們充分結(jié)合各學(xué)科自身的特點(diǎn)，探索閱讀在日常課堂中的滲透方式，強(qiáng)調(diào)通過閱讀改變學(xué)科課堂模式，提高學(xué)科教學(xué)成效。各學(xué)科都積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料，與經(jīng)典書籍進(jìn)行深層次的對(duì)話，以拓寬學(xué)生的視野，達(dá)成知識(shí)體系的有效建構(gòu)。

（三）構(gòu)建全程閱讀機(jī)制

1.形成“閱讀周期”

我們利用每月或每周一天的“讀書日”，引導(dǎo)師生進(jìn)行集中閱讀、互相交流;利用每年或每學(xué)期的“讀書節(jié)”，形成全體學(xué)生的“閱讀周期”，階段性集中體驗(yàn)閱讀的過程，展示閱讀成果。

每屆讀書節(jié)從活動(dòng)策劃到活動(dòng)倡議再到活動(dòng)開展，全校師生都參與其中。童謠創(chuàng)作、故事比賽、主題演講、書簽設(shè)計(jì)、小報(bào)編制、讀書征文、展板制作、詩歌朗誦、故事分享、親子閱讀、師生共讀、古詩文吟唱……豐富的活動(dòng)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，使讀書行動(dòng)真實(shí)、有效。

每學(xué)年組織一次全校性的古詩文考級(jí)活動(dòng)，讓校園掀起學(xué)習(xí)古詩文的熱潮，時(shí)時(shí)處處都能聽到悅耳的誦讀聲。要求學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)時(shí)人人積累好詩百首，而“古詩文大王”則要積累160首以上。一張張考級(jí)證書讓學(xué)生擁有一份份成就感。

每學(xué)期組織學(xué)生舉行一次書面的閱讀競賽，檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。閱讀競賽的內(nèi)容涉及學(xué)生本學(xué)期閱讀的每一本必讀書。閱讀競賽的形式為紙筆檢測(cè)與網(wǎng)絡(luò)競賽相結(jié)合。

2.促進(jìn)“日常閱讀”

我們確定學(xué)生每日在校與在家的固定閱讀時(shí)間，開展晨誦、午閱、晚讀等活動(dòng)，以形成長效讀書機(jī)制。

為有效促進(jìn)“日常閱讀”，我們探索采用了“閱讀聯(lián)盟”這一做法。先將班內(nèi)學(xué)生按照語文閱讀能力的高低進(jìn)行分類，挑選熱愛閱讀、閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生做盟主。再讓這些學(xué)生帶著課外書到班里尋找兩三個(gè)跟自己有相同閱讀愛好的朋友，組成閱讀聯(lián)盟，商定本聯(lián)盟的名稱，如“小書蟲聯(lián)盟”“小風(fēng)車聯(lián)盟”等，并給自己的聯(lián)盟設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀圖標(biāo)。每個(gè)聯(lián)盟由盟主帶領(lǐng)，選出組織員、宣傳員和考核員。盟主協(xié)調(diào)統(tǒng)籌所有聯(lián)盟內(nèi)的閱讀活動(dòng);組織員負(fù)責(zé)每天召集所有成員一起閱讀;宣傳員負(fù)責(zé)宣傳聯(lián)盟的閱讀成果;考核員每天負(fù)責(zé)出題考查大家的閱讀情況。閱讀需要指導(dǎo)，因此每個(gè)學(xué)生還需要找到一位閱讀督導(dǎo)，可以是自己的爸爸媽媽、哥哥姐姐、爺爺奶奶。每個(gè)閱讀聯(lián)盟成立后，在盟主的帶領(lǐng)下，全員自主商定共讀計(jì)劃。在學(xué)校，學(xué)生每天早上到校后安排10分鐘作為“有聲共讀時(shí)間”，每天午間安排15分鐘“寧靜共讀時(shí)間”，晚上回家后再安排15分鐘“微信共讀時(shí)間”。每個(gè)月的前十五天全班共讀一本書，后十五天各聯(lián)盟自主選擇一本書閱讀，力求循序漸進(jìn)、持之以恒地閱讀。

3.倡導(dǎo)“隨機(jī)閱讀”

我們倡導(dǎo)各科教師在課堂教學(xué)中有機(jī)安排閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間利用班級(jí)閱讀空間，進(jìn)行“隨機(jī)閱讀”。

校內(nèi)短時(shí)拼接。各種短時(shí)間的拼接，使閱讀和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)相互補(bǔ)充，互為調(diào)節(jié)，使閱讀以潤物無聲的狀態(tài)融入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生處在“時(shí)時(shí)在讀”的良好狀態(tài)。

家庭定時(shí)閱讀。要海量閱讀，僅靠校內(nèi)擠時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生必須有效利用每天在家的時(shí)間開展個(gè)性化閱讀。我們建議低、中、高三個(gè)年段的學(xué)生每天在家分別閱讀至少20分鐘、30分鐘、40分鐘，并將檢查督促的任務(wù)交給語文教師和學(xué)生家長，通過誦讀句段、做讀書卡等多種方式進(jìn)行交流反饋。教師定期組織學(xué)生開展家庭閱讀分享會(huì)，并對(duì)學(xué)生在家的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

假期悅讀時(shí)光。寒暑假期是留給學(xué)生開展整本書、整套書閱讀的黃金時(shí)間。我們指導(dǎo)社區(qū)內(nèi)學(xué)生進(jìn)入市鎮(zhèn)圖書館、“社區(qū)讀書吧”開展閱讀活動(dòng)。教師通過每周打卡、微信互動(dòng)、開學(xué)知識(shí)競賽等方式了解閱讀進(jìn)程，檢測(cè)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（四）提升全員閱讀內(nèi)涵

1.師生共讀一本書

分年級(jí)、分學(xué)科組織“師生共讀一本書”的活動(dòng)，開展系列閱讀交流活動(dòng)，形成良好的閱讀氛圍。師生共讀主要分為以下三個(gè)方面：一是“共讀一本國學(xué)書”，選取國學(xué)經(jīng)典中有代表性的作品作為閱讀內(nèi)容，進(jìn)行全年級(jí)或全班的共讀;二是與語文教師“共讀一本中外名著”;三是與各科教師“共讀一本學(xué)科閑書”。各科教師指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，規(guī)劃閱讀時(shí)間。師生進(jìn)行閱讀分享，拉近了彼此的距離，也形成了良好的閱讀氛圍。

2.家庭成員一起讀

教師根據(jù)教材及學(xué)科特點(diǎn)，策劃家長與孩子一起讀書的活動(dòng)。以假期為例，班主任和語文教師根據(jù)學(xué)校規(guī)定的各年級(jí)閱讀書目，建議家長根據(jù)孩子的年齡和實(shí)際情況，確定每天的閱讀時(shí)間，制訂閱讀計(jì)劃，進(jìn)行親子閱讀，形成濃厚的家庭閱讀氛圍。

此外，我們還引導(dǎo)家長參與“好書推薦微視頻”“經(jīng)典導(dǎo)讀微課堂”等的制作與推廣，引導(dǎo)家長在與孩子共讀的基礎(chǔ)上，參與全班、全校甚至全市孩子的讀書過程。

3.個(gè)性化的全員閱讀

我們強(qiáng)調(diào)全員閱讀的個(gè)性化，根據(jù)學(xué)生年段特征和心理特點(diǎn)，梳理各年級(jí)閱讀書目，既強(qiáng)化必讀，也支持選讀，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的個(gè)性化分類、閱讀目標(biāo)的梯度式制定和閱讀成果的多樣性展示。

我們還組織學(xué)生參與“我喜愛的書”推薦評(píng)選、“一句話讀書體會(huì)”征集等活動(dòng)，有效地推動(dòng)個(gè)性化閱讀活動(dòng)的開展。

（五）倡導(dǎo)全媒閱讀方式

1.提倡以紙質(zhì)書為主的閱讀

紙質(zhì)書的閱讀對(duì)兒童閱讀能力的提升及兒童自身的成長有著不可或缺的作用。因此，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生閱讀紙質(zhì)書，閱讀符合年齡特點(diǎn)的報(bào)刊，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典書籍。我們的“1+X”全科閱讀課程大多是針對(duì)紙質(zhì)圖書構(gòu)建的。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生的共讀活動(dòng)，我們強(qiáng)調(diào)“為全班配書”，要求精選的書籍配足45本，保證一個(gè)班的學(xué)生都拿到同一本書?；谑≈行W(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中關(guān)于讀本類型與學(xué)業(yè)水平關(guān)系的結(jié)論，我們強(qiáng)調(diào)低段的學(xué)生以閱讀紙質(zhì)繪本起步，逐步過渡到純文字讀本;中高段則以“經(jīng)典類”“故事類”和“科普類”讀本為主，配以適合的報(bào)刊。

2.引導(dǎo)進(jìn)行多介質(zhì)的閱讀

建立“立體閱讀”的理念，指導(dǎo)不同年段的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)與生活的需要，通過影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等不同介質(zhì)，進(jìn)行電子信息的閱讀，拓展兒童閱讀的渠道和形式。

我們利用微信公眾號(hào)、App等平臺(tái)為學(xué)生推薦電子和有聲讀物，為學(xué)生推薦、播放與名著相關(guān)的影視劇，使閱讀與觀影相對(duì)照。

為了拓展閱讀面，促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀，我們還組織各科教師進(jìn)行了閱讀微視頻的制作，精選其中的優(yōu)秀作品，通過微信公眾號(hào)推送，給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。

3.開發(fā)多媒體閱讀平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們借助多種媒體，開發(fā)閱讀公眾號(hào)，閱讀QQ群、微信群，讀書App等閱讀平臺(tái)，推送閱讀材料、閱讀信息、閱讀活動(dòng)，開展閱讀指導(dǎo)交流，展示閱讀成果，著力加強(qiáng)閱讀的實(shí)效性和互動(dòng)性。我們還嘗試借助相關(guān)數(shù)字平臺(tái)，建設(shè)閱讀互動(dòng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，融閱讀、交流、評(píng)測(cè)于多媒體平臺(tái)之中，有效地拓展了閱讀、交流、評(píng)價(jià)的渠道和形式。

歷時(shí)數(shù)年的“全閱讀”研究與實(shí)踐，使區(qū)域內(nèi)各小學(xué)“書香校園”的氛圍更加濃郁。五維度“全閱讀”體系的構(gòu)建，為兒童參與閱讀提供了全方位的支持與指導(dǎo)。學(xué)生在“把閱讀融入生命”的理念指引下，暢游書海，浸潤書香，主動(dòng)閱讀，快樂成長。

（浙江省海寧市教師進(jìn)修學(xué)校? ?314400）