高小林，鄧麗群，孫 山

（四川輕化工大學(xué) a.教育與心理科學(xué)學(xué)院；b.教務(wù)處，四川 自貢 643000）

一、問題提出

作為教育理念，課程思政是馬克思主義人的全面發(fā)展理論的時(shí)代升華；作為教育政策，課程思政是新時(shí)代中國特色社會主義教育方針的實(shí)踐體現(xiàn)；作為教育路徑，課程思政是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人的必然選擇；作為教育責(zé)任，課程思政是每位教育工作者思想與行動自覺的原生動力。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要（教高〔2020〕3 號）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起”[1]。

《綱要》 指出：“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”。課程思政建設(shè)工作的核心是要發(fā)揮每一門課程的育人功能，尤其要注重發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能?！毒V要》將專業(yè)課程分為七大類，從課程思政實(shí)踐看，理學(xué)、工學(xué)類，農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類課程專業(yè)性強(qiáng)，教師在課程教學(xué)中易于聚焦知識傳授而忽視價(jià)值引領(lǐng)，其課程思政建設(shè)工作底子較薄、基礎(chǔ)較弱。在教育部公布的13 大學(xué)科門類中，工學(xué)在學(xué)生規(guī)模、教師數(shù)量、專業(yè)布點(diǎn)等方面均占據(jù)主體。據(jù)2019年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示： 工科專業(yè)類占整個(gè)本科教育專業(yè)類的34%，工科專業(yè)占整個(gè)本科教育專業(yè)的33%，工科專業(yè)點(diǎn)占整個(gè)本科教育專業(yè)點(diǎn)的34%，開設(shè)工科專業(yè)的高校占整個(gè)高校的94%；工科在校生、畢業(yè)生、招生人數(shù)均超過普通本科在校生、畢業(yè)生、招生人數(shù)的30%。同時(shí)，做好工科課程思政建設(shè)工作關(guān)鍵在于工科教師，有效地提升地方高校工科青年教師課程思政能力，對于整體推進(jìn)地方工科院校課程思政建設(shè)工作具有獨(dú)特的價(jià)值與效能。從地方高校課程思政實(shí)踐來看，工科青年教師課程思政意愿不強(qiáng)、知識不夠、經(jīng)驗(yàn)不豐富、能力不足等較為普遍；地方高校課程思政建設(shè)工作起步較晚、行動較緩、制度不全、效果不理想等客觀存在；地方高校對青年教師課程思政引導(dǎo)激勵不夠、培養(yǎng)培訓(xùn)不夠、指導(dǎo)關(guān)心不夠時(shí)有發(fā)生，等等。因此，切實(shí)貫徹《綱要》精神，提升地方高校工科青年教師課程思政能力已迫在眉睫、刻不容緩。

二、提升地方高校工科青年教師課程思政能力途徑

（一）思想自覺：地方高校工科青年教師課程思政能力提升的前提

思想是行動的先導(dǎo)。從教育學(xué)角度講，課程思政本質(zhì)在于育人，課程思政能力屬于教育教學(xué)能力之范疇。從系統(tǒng)論角度講，課程思政能力是集課程思政理念、知識、技能、藝術(shù)等于一體的能力系統(tǒng)。目前，地方高校工科青年教師課程思政表現(xiàn)出一種偏誤的行動邏輯：對課程思政缺乏明確精準(zhǔn)認(rèn)識——課程思政興趣缺失——課程思政意愿淡薄——課程思政行動乏力。究其緣由，在于地方高校工科青年教師的基本教育理論知識與素養(yǎng)缺乏，對高等教育政策認(rèn)識不精、把握不準(zhǔn)，對高校教師角色認(rèn)知錯(cuò)位，進(jìn)而在思想上不自覺地忽視課程思政而專注專業(yè)知識傳授，忽略對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

1.普及教育理論知識，深化教師角色認(rèn)同

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，面向?qū)W生，教師角色并非單一而是多元的。一般來說，至少要對學(xué)生擔(dān)當(dāng)“傳道者”、“授業(yè)、解惑者”、示范者、管理者、父母者與朋友、研究者等多個(gè)角色[2]。董奇強(qiáng)調(diào)：“教師的根本任務(wù)是教書育人，培養(yǎng)和提升教師的教育教學(xué)能力，應(yīng)該以育人能力為核心”[3]。不少地方高校工科青年教師，沒有接受過系統(tǒng)專門的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，缺乏教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識，對教師承擔(dān)的多元角色也是一知半解。這表明地方高校工科青年教師急需普及教育理論知識，深化教師角色認(rèn)同。

目前，針對地方高校工科青年教師的實(shí)際情況，一是重點(diǎn)強(qiáng)化言談舉止、語言表達(dá)、儀容儀表等的養(yǎng)成，提高工科青年教師教學(xué)素養(yǎng)；二是重點(diǎn)強(qiáng)化教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法、教育管理學(xué)等的基礎(chǔ)理論培訓(xùn)，豐富工科青年教師的教學(xué)知識；三是重點(diǎn)強(qiáng)化教材分析、教案設(shè)計(jì)、教法選擇、語言運(yùn)用、現(xiàn)代教育技術(shù)選用、教育教學(xué)研究等能力培養(yǎng)，提高工科青年教師教學(xué)能力；四是強(qiáng)化教師職業(yè)道德教育，提高工科青年教師的師德水平?？傊ㄟ^教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)知識、教學(xué)能力、職業(yè)道德的綜合系統(tǒng)培訓(xùn)，讓地方高校工科青年教師于教育理論中認(rèn)清教師角色，于教學(xué)能力發(fā)展中認(rèn)同多元教師角色，于職業(yè)道德養(yǎng)成中強(qiáng)化“傳道者”角色意識。

2.強(qiáng)化教育政策宣傳，精準(zhǔn)把握育人職責(zé)

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期。在新時(shí)代，高等教育的重要性愈發(fā)突出，高等教育自有其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。但是，如果脫離時(shí)代、擯棄現(xiàn)實(shí)，高等教育易于陷于緣木求魚困境而無力自拔。時(shí)代要求高等教育培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)綜合性人才，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”更是成為當(dāng)下教育必須直面的根本問題，也需要高等教育工作者在思想上澄明、在實(shí)踐中落實(shí)。

育人是教師的天職、本份與基本職責(zé)。要堅(jiān)持以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為根本，切實(shí)做到為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)[4]。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)指出，“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人”[5]。教育部等六部門2020年12月24日印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》明確指出：“健全教師理論學(xué)習(xí)制度，全面提升教師思想政治素質(zhì)和育德育人能力”[6]。人力資源社會保障部、教育部2020年12月31日頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》明確要求：“將學(xué)生思想政治教育工作作為教師的基本職責(zé)，把教師課程思政建設(shè)情況和育人效果作為評價(jià)的重要內(nèi)容”[7]?！毒V要》更是明確指出：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[1]。這些文件承載的政策精神，旗幟鮮明地要求所有的高校教師要自覺承擔(dān)育人的使命，將做好學(xué)生德育工作作為高校教師的當(dāng)然職責(zé)，這是當(dāng)代中國高等教育發(fā)展的顯性走向與發(fā)展趨勢。在此背景下，應(yīng)多措并舉，對地方高校工科青年教師進(jìn)行高等教育政策的宣講培訓(xùn)，讓他們深入了解高等教育的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)化教師育人的職責(zé)，擺脫摒棄課程教學(xué)中單向度的專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)的本位思想，充分認(rèn)識到專業(yè)課程教學(xué)中課程思政建設(shè)的重要性，真切地領(lǐng)悟“課程思政理念的終極價(jià)值在于育人為本、以德為先、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”[8]。進(jìn)而在思想上自覺自愿地從事課程思政工作，更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）行動科學(xué)：地方高校工科青年教師課程思政能力提升的關(guān)鍵

地方高校工科青年教師課程思政能力提升，在思想上認(rèn)識到課程思政建設(shè)的重要性與必要性是前提，而更為關(guān)鍵的是要通過科學(xué)的行動做好課程思政建設(shè)工作?，F(xiàn)實(shí)情況卻是大部分工科青年教師不知道如何在專業(yè)課教學(xué)中有效實(shí)施課程思政。出現(xiàn)這樣的情況有其現(xiàn)實(shí)原因，主要包括：工科課程思政建設(shè)工作整體上尚處于起步發(fā)展階段；工科青年教師的學(xué)科知識背景缺乏思想政治教育基本理論支撐，缺乏實(shí)施課程思政相應(yīng)的教學(xué)方法。地方工科青年教師實(shí)施課程思政教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在于：挖掘課程中的思政教學(xué)資源，主要運(yùn)用隱性思想政治教育方法進(jìn)行教學(xué)。

1.以課程為依據(jù)，挖掘整合專業(yè)課程思政教學(xué)資源

地方高校工科青年教師要提高課程思政能力，“要緊緊抓住‘內(nèi)生’這一根本原則，從教師本身所講授課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，挖掘思政教育元素”[9]。從通識的層面講，工科專業(yè)課程思政教學(xué)資源至少包括工程倫理教育、工匠精神教育、科技報(bào)國教育等。

面向工科大學(xué)生，在專業(yè)課程中加強(qiáng)工程倫理教育至關(guān)重要。工程倫理是對人類工程活動的反思，是工具理性與價(jià)值理性的和諧統(tǒng)一。人類工程技術(shù)活動的初衷與歸旨在于造福人類，但現(xiàn)實(shí)的工程技術(shù)活動雖然極大地推動人類社會的發(fā)展，同時(shí)也產(chǎn)生了生態(tài)、安全、倫理等一系列的問題?；诖?，工程倫理理論以人道主義原則、生態(tài)原則、安全原則、平等原則為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)的社會責(zé)任、倫理規(guī)范和道德選擇，力圖實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)實(shí)施后的人與自然、人與社會和人與人的和諧共生，造福人類。工程倫理教育的內(nèi)容與目標(biāo)本身就是思想政治教育的范疇，“工程倫理教育與思想政治教育的教育目標(biāo)具有同一性，工程倫理教育所培養(yǎng)出的工程人必須符合思想政治教育的政治期待，同時(shí)工程倫理教育本質(zhì)上也是思想政治教育的深度開發(fā)和功能延展，思想政治教育要依靠工程倫理教育提升實(shí)效性和親和力?！盵10]工程倫理教育對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、社會責(zé)任等具有不可代替的作用，值得高度重視。而且，與其他學(xué)科教師相比，工科教師進(jìn)行工程倫理教育更有說服力，也更易于被工科學(xué)生接受。因此，地方高校工科青年教師要自覺加強(qiáng)工程倫理理論學(xué)習(xí)，不斷挖掘提煉本課程中蘊(yùn)含的工程倫理元素，為做好課程思政奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

工匠精神的基本內(nèi)涵是敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等，是職業(yè)能力、職業(yè)道德與職業(yè)品質(zhì)聚合的職業(yè)精神。加強(qiáng)對工科大學(xué)生工匠精神教育與培育，對達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)具有顯性直接的價(jià)值。實(shí)際上，工匠精神的培育與工科大學(xué)生在校的專業(yè)學(xué)習(xí)研究的實(shí)然狀態(tài)息息相關(guān)。試想，工科學(xué)生在校學(xué)習(xí)若無持之以恒、精益求精、不斷鉆研、著力創(chuàng)新的精神狀態(tài)與思想追求，怎能學(xué)業(yè)有成、成長成才。因此，工匠精神教育本身就是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教育，是工科教師提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的良好載體，是對工科學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的不可或缺的路徑選擇，自然也是地方工科青年教師進(jìn)行課程思政工作的天然要素。

在工科專業(yè)課程中，要重視對學(xué)生科技報(bào)國思想的教育。高等學(xué)校培養(yǎng)工科大學(xué)生掌握科技知識，就是要他們以學(xué)到的科技知識安身立命、服務(wù)社會、報(bào)效國家，推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。理雖如此，但是工科學(xué)生的科技報(bào)國思想還需要工科教師在專業(yè)課程教學(xué)中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，將對學(xué)生進(jìn)行科技報(bào)國教育作為課程思政教育工作的重要內(nèi)容貫徹落實(shí)。

2.堅(jiān)持潤物無聲，善于運(yùn)用隱性思想政治教育方法

與思政課程相比，工科課程思政要堅(jiān)持隱性思想政治教育方法，“‘課程思政’中的‘思政’元素”，具有隱蔽性、滲透性、不易察覺性，有利于客體接受動力生成，彰顯了‘隱性思想政治教育’的‘隱性’特點(diǎn)”[11]。這也是《綱要》明確要求的：專業(yè)課程要“深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果”[1]。從思想政治教育基本原理來看，隱性思想政治教育方法主要包括滲透式教育方法、陶冶式教育方法和實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)方法[12]。隱性思想政治教育方法的核心要義在于教育主體要依據(jù)教育內(nèi)容和目標(biāo)，善于運(yùn)用介體，創(chuàng)設(shè)情境，讓教育客體在教學(xué)活動中產(chǎn)生思想共鳴，喜聞樂見地接受教育信息。換言之，就是寓教于境、寓教于情、寓教于樂。

例如，在工科專業(yè)課程的工程倫理教育中，可以枚舉本專業(yè)的工程案例，用圖文視頻等方式介紹某項(xiàng)工程帶來的負(fù)面后果，讓學(xué)生身臨其境地體會到工程倫理蘊(yùn)含的社會責(zé)任情懷；又如在專業(yè)課程教學(xué)中，通過介紹本專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀科學(xué)家的刻苦學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)科研、用科研成果報(bào)效國家造福社會的感人事跡，用榜樣的力量激勵感染學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和科技報(bào)國理想。需要注意的是，在事例選取中也要注重與時(shí)事相結(jié)合，用新近發(fā)生的案例進(jìn)行隱性思想政治教育，因?yàn)樾陆l(fā)生的案例更易于貼近學(xué)生的內(nèi)心，更讓他們感興趣，也更有說服力。做到“在教學(xué)過程中要把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政教育元素融合起來，要像鹽滲透在食品中一樣，在專業(yè)課教學(xué)中把思政元素滲透到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之中，起到潛移默化的滋潤作用”[13]。事實(shí)上，在工科專業(yè)課程中加強(qiáng)隱性思想政治教育，讓課程教學(xué)不再是單一的專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而是悄然地融入人文情懷和道德理性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程工具理性和價(jià)值理性的融合。這樣專業(yè)課程教學(xué)不再是機(jī)械的客觀的科學(xué)知識傳遞，讓專業(yè)課程有了溫度，具有主觀教育情懷，也使得工科專業(yè)課程教學(xué)具有了別樣的姿態(tài)，或許這樣的教學(xué)更符合教育規(guī)律，更容易讓工科學(xué)生接受和喜愛，更能提高地方工科教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。由于工科課程思政處于發(fā)展建設(shè)中，需要地方工科青年教師自覺加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，吸取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)與做法。如有人在《機(jī)械原理》的圖輪機(jī)結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)的教學(xué)中，將我國古代連機(jī)椎以三維動畫顯示，讓學(xué)生討論分析其功用和工作原理，讓學(xué)生在連機(jī)椎中了解了凸輪原理，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受我國古代的科技成就，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識教育和課程思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。

由于課程思政是一個(gè)相對新鮮的事物，做好課程思政建設(shè)工作還需要外在的支持和指導(dǎo)，學(xué)?？梢酝ㄟ^培育培訓(xùn)、教學(xué)競賽、數(shù)據(jù)庫資源建設(shè)等方式，為地方高校工科青年教師在專業(yè)課中強(qiáng)化課程思政工作奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）制度激勵：地方高校工科青年教師課程思政能力提升的保障

對地方高校工科青年教師而言，在思想上重視了課程思政建設(shè)工作，也具有了做好工作的理論基礎(chǔ)，但這只是表明工科課程思政工作具有了良好的內(nèi)因。辯證唯物主義認(rèn)為：事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因發(fā)揮關(guān)鍵作用，外因不可或缺，內(nèi)因與外因相互作用相互制約。因此，做好地方高校工科課程思政工作，還須充分發(fā)揮外因的作用，這個(gè)外因的核心就體現(xiàn)在構(gòu)建激勵制度。具體而言，可從兩個(gè)維度展開：一是構(gòu)建制度，讓地方高校重視課程思政建設(shè)工作；二是地方高校構(gòu)建制度，引導(dǎo)激發(fā)地方工科青年教師從事課程思政工作的熱情與激情。

1.建章立制，將課程思政建設(shè)工作植入對地方高?？己嗽u價(jià)體系之中

做好課程思政建設(shè)工作，必須要高校高度重視該項(xiàng)工作，采取措施落實(shí)落地。但是，各高校工作頭緒多、面臨不同的具體問題，現(xiàn)實(shí)訴求各不相同，對課程思政建設(shè)工作的重視程度亦各有差異。因此，高等教育主管部門應(yīng)該通過考核評價(jià)杠桿強(qiáng)有力地指揮高校做好課程思政建設(shè)工作。事實(shí)上，對于加強(qiáng)課程思政建設(shè)的工作思路，《綱要》已明確要求：“把課程思政建設(shè)成效作為“雙一流”建設(shè)監(jiān)測與成效評價(jià)、學(xué)科評估、本科教學(xué)評估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、“雙高計(jì)劃”評價(jià)、高?；蛟合到虒W(xué)績效考核等的重要內(nèi)容”[1]。從實(shí)踐來看，高校尤其是地方高校對課程思政建設(shè)工作在思想上是高度重視，但在制度落實(shí)方面尚待進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。

2.出臺政策，將課程思政建設(shè)工作納入對工科教師考核評價(jià)體系之中

做好課程思政建設(shè)工作，關(guān)鍵在教師。而讓教師具有從事課程思政建設(shè)工作的主動性和積極性，關(guān)鍵是需要制度的導(dǎo)向和激勵?！案咝I(yè)課教師作為課程思政主體力量，其作用之所以未能充分發(fā)揮，與評價(jià)制度尚未完善息息相關(guān)?！盵14]而制度的建立還需要出臺相應(yīng)的支持政策，以尊重和實(shí)現(xiàn)教師的利益、訴求和發(fā)展，其主體思路是以職稱晉級、教學(xué)教改項(xiàng)目、酬金分配等為著力點(diǎn)。具體而言，應(yīng)該在職稱評審中加入加大課程思政建設(shè)的要素，雖然不一定將課程思政建設(shè)作為職稱晉級的充要條件，但至少可以規(guī)定具有課程思政建設(shè)成果的教師在同等條件下優(yōu)先職稱晉級。地方高校在職稱評審文件中將課程思政建設(shè)成果放置于顯要重要的地位，對推動教師積極主動做好課程思政建設(shè)工作具有推動作用。在教學(xué)教改項(xiàng)目中，可以單列青年教師課程思政項(xiàng)目，使青年教師有機(jī)會作為主持人獲批項(xiàng)目，既獲得了項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)，又可以為職稱評審和獲獎提供良好的基礎(chǔ)條件。此外，在教學(xué)成果獎申報(bào)評選、優(yōu)秀教師評選、年度評優(yōu)評獎等方面，甚至是選拔培訓(xùn)等方面，都可以將課程思政建設(shè)成果作為重要參考?！霸趦?yōu)秀教師評選、課程建設(shè)、課程教學(xué)組織實(shí)施、課程質(zhì)量評價(jià)體系建立以及各項(xiàng)課程建設(shè)和教學(xué)比賽中設(shè)置課程思政育人觀測點(diǎn)，把課程思政作為教師教學(xué)的首要因素和重要檢測指標(biāo)?！盵15]

三、結(jié) 語

談及課程思政，其理論與實(shí)踐通常聚焦于學(xué)生的德育視域，強(qiáng)調(diào)立德樹人，實(shí)際上也是教師的自我德育教育。教育學(xué)基本原理告訴我們，教育既是育人，也是育己，教育活動的開展就是自我教育的歷程。從這個(gè)視角來看，課程思政建設(shè)工作蘊(yùn)涵了加強(qiáng)教師德育、強(qiáng)化師德師風(fēng)的重要意義，是學(xué)生德育與教師德育的和諧統(tǒng)一。教師應(yīng)特別注意從事課程思政建設(shè)工作對完善自我和發(fā)展自我的重要作用。因此，課程思政建設(shè)工作的實(shí)效推進(jìn)，可推動立德樹人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，助推教師的自我完善，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的整體提升。