【摘 要】本文針對傳統(tǒng)講評(píng)課存在的精準(zhǔn)度不高、效果差、忽視學(xué)生的個(gè)體差異和思維過程，不能很好地提高教學(xué)質(zhì)量等問題，提出在大數(shù)據(jù)背景下高中化學(xué)試卷精準(zhǔn)講評(píng)模式策略：把脈平臺(tái)數(shù)據(jù)，為精準(zhǔn)講評(píng)提供理論依據(jù);訂正和小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主和合作探究能力;教師講評(píng)，重在深度挖掘和歸納共性;加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展;重視個(gè)性化手冊的使用，加強(qiáng)考后反饋訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 高中化學(xué) 精準(zhǔn)講評(píng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）38-0132-02

精準(zhǔn)講評(píng)是精準(zhǔn)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而精準(zhǔn)教學(xué)是奧格登·林斯利于20世紀(jì)60年代根據(jù)Skinne的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法。所謂精準(zhǔn)教學(xué)，就是借助大數(shù)據(jù)和信息與通信技術(shù)，實(shí)時(shí)記錄、跟蹤和分析學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，并協(xié)助教師開展的具有針對性的差異性和個(gè)性化教學(xué)。在此，筆者謹(jǐn)結(jié)合我校的實(shí)際情況就如何進(jìn)行試卷的精準(zhǔn)講評(píng)提出初步的講評(píng)模式，為提高我校及地區(qū)性的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量盡綿薄之力。

一、傳統(tǒng)講評(píng)模式的弊端

新課的教學(xué)重在知識(shí)的獲取，作業(yè)重在知識(shí)的應(yīng)用，考試重在檢測學(xué)生某一階段知識(shí)的掌握情況，講評(píng)重在提升學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力。筆者經(jīng)常聽到教師抱怨，同樣的題型講了很多遍，當(dāng)再次遇到這種題型時(shí)，學(xué)生還是不會(huì)做。究其原因，主要還是在于講評(píng)課的效率不高，學(xué)生對知識(shí)的理解、知識(shí)的應(yīng)用、做題的思維并沒有在講評(píng)中得到提升。試卷講評(píng)課，既要做好概念的糾錯(cuò)與辨析，又要通過講解使得學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，還要?dú)w納總結(jié)出做題的方法策略，從而達(dá)到鞭策學(xué)生在學(xué)習(xí)路上不斷前進(jìn)的效果。因此，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的講評(píng)課主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）數(shù)據(jù)分析僅限于表象，缺乏精準(zhǔn)度

傳統(tǒng)的講評(píng)課，教師在考后會(huì)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題，并就高頻錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)。這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，往往只統(tǒng)計(jì)到做錯(cuò)題目的人數(shù)，并不能統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤的原因，即便教師通過個(gè)別學(xué)生了解做錯(cuò)題目的原因，也可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生未能真實(shí)地還原考試時(shí)的心境和思維過程而出現(xiàn)診斷偏差，教師在講評(píng)時(shí)就不能精準(zhǔn)地解決存在的問題。

（二）講評(píng)重量不重質(zhì)，缺乏深度

很多教師都會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，生怕在有限的時(shí)間內(nèi)不能完成整卷講評(píng)，整節(jié)課都在不停地講。講評(píng)需要達(dá)到的效果應(yīng)該是讓學(xué)生聽了就懂，再做不出錯(cuò)。所以，講評(píng)時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)，講一題會(huì)一題，重視深度挖掘和拓展。

（三）忽視個(gè)體差異，缺乏分層指導(dǎo)

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，只得到班級(jí)整體完成效果，講評(píng)也只針對班級(jí)的共性展開，包括后續(xù)的反饋訓(xùn)練，也都是針對班級(jí)共性整理的。長此以往會(huì)忽略學(xué)生個(gè)體上的差異，導(dǎo)致潛力生越來越差，學(xué)優(yōu)生提升空間小。

（四）忽視學(xué)生的思維過程，缺乏錯(cuò)因追蹤

個(gè)別教師單純是為了做題而做題，沒有站在學(xué)生的角度去思考——這道題用到什么知識(shí)點(diǎn)？用到什么做題方法？題目給的信息應(yīng)怎樣去理解，這些信息對做題有什么幫助？沒有從學(xué)生的角度去思考學(xué)生做題中可能存在的思維過程;沒有在講評(píng)中展示典型答案，讓學(xué)生回顧考試時(shí)的心理或思維過程，從中獲取錯(cuò)因，只根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講評(píng)，這樣自然達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、大數(shù)據(jù)支撐下的精準(zhǔn)講評(píng)模式

傳統(tǒng)的講評(píng)課精準(zhǔn)度不高、效果差，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不能很好地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，改革傳統(tǒng)的評(píng)卷方式勢在必行。自引入科大訊飛的智學(xué)網(wǎng)后，筆者通過摸索，認(rèn)為借助智學(xué)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)提高講評(píng)的精準(zhǔn)度，應(yīng)注意以下5個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）把脈平臺(tái)數(shù)據(jù)，為精準(zhǔn)講評(píng)提供理論依據(jù)

班級(jí)、年級(jí)的測試均利用智學(xué)網(wǎng)的題庫完成組卷或?qū)⒃嚲砩蟼鞯街菍W(xué)網(wǎng)，考后通過智學(xué)網(wǎng)完成閱卷。閱卷完成后，智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)就自動(dòng)生成了相關(guān)的數(shù)據(jù)信息。

1.測驗(yàn)報(bào)告中的學(xué)情總覽。了解班級(jí)的平均分、最高分、優(yōu)秀率、合格率、班級(jí)排名與年級(jí)的對比，對班級(jí)的基本情況有個(gè)大概的認(rèn)識(shí);通過學(xué)業(yè)等級(jí)分布，掌握班級(jí)各等級(jí)學(xué)生分布情況，對于等級(jí)較低的學(xué)生應(yīng)盡快了解落后的原因，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和鼓勵(lì)。

2.測驗(yàn)報(bào)告的試卷講評(píng)。了解班級(jí)各小題的平均分、得分率與年級(jí)的對比，從中找出與年級(jí)存在較大差距的題，將這類題作為講評(píng)備選題;依據(jù)選擇題各選項(xiàng)的選擇率，選取錯(cuò)誤選擇率較大的選項(xiàng)在講評(píng)中進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充、拓展。

3.由智學(xué)網(wǎng)精準(zhǔn)教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)追蹤和學(xué)科學(xué)情了解班級(jí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及薄弱知識(shí)點(diǎn)中與本次考試重疊的地方，在講評(píng)中引導(dǎo)并幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突破對重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

4.測驗(yàn)報(bào)告的試卷分析。了解各小題的區(qū)分度，依據(jù)美國教育與心理測量學(xué)家提出評(píng)價(jià)題目優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分度在0.19以下的題及0.2—0.29的題較簡單，不安排講評(píng)，對此類題有疑問的學(xué)生可在訂正環(huán)節(jié)或個(gè)性化輔導(dǎo)環(huán)節(jié)進(jìn)行消化;對于區(qū)分度低、正確率也低的題，可安排學(xué)生在訂正環(huán)節(jié)重新思考，再進(jìn)入講評(píng)環(huán)節(jié);對于區(qū)分度在0.3以上的題則結(jié)合該題的錯(cuò)誤率，若錯(cuò)誤率較高，則作為重點(diǎn)講評(píng)對象;錯(cuò)誤率很高的題，要么是學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了缺失，要么就是教師教授方法出現(xiàn)了問題。如果是前一種，教師在講評(píng)時(shí)注意補(bǔ)充完整;若是后一種，則需要教師反思教學(xué)中存在的問題，在講評(píng)中加以改進(jìn)。

科學(xué)數(shù)據(jù)能幫助教師快速、準(zhǔn)確地把握班級(jí)及個(gè)體的學(xué)情，診斷出學(xué)生的知識(shí)漏洞，避免教學(xué)的盲目性，提高講評(píng)的精準(zhǔn)度。

（二）訂正和小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主和合作探究能力

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做題，對于錯(cuò)題可能會(huì)存在找不到思路或考慮不周全或因時(shí)間不夠來不及做的問題，教師應(yīng)在講評(píng)前給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考和討論探究的時(shí)間。

1.結(jié)合智學(xué)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，將學(xué)生對考試中來不及做的題、錯(cuò)題、模糊的題訂正任務(wù)前置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

2.分組討論（每組成員控制在5—6人，分組時(shí)按學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)、可行性特點(diǎn)、興趣愛好的差異性進(jìn)行分配，基礎(chǔ)較好者擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長，基礎(chǔ)較差但表達(dá)能力較強(qiáng)者擔(dān)任學(xué)習(xí)小組發(fā)言人），小組成員充分討論后，在講評(píng)課上先由個(gè)別學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)題的討論成果展示，由學(xué)習(xí)小組發(fā)言人從考試過程、訂正過程中遇到的困難、疑難點(diǎn)、突破點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行講評(píng)。在講評(píng)過程中，其他學(xué)生可就展示的成果提出質(zhì)疑，由發(fā)言的學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)一步解答。此過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究及表達(dá)能力。由基礎(chǔ)較差的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人，目的是讓學(xué)生在討論中真正探究出知識(shí)最本質(zhì)的內(nèi)涵，理清做題思路，發(fā)言人能把問題講清楚，整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生也都能清楚了。這能真正實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解，提升學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力。

（三）教師講評(píng)，重在深度挖掘和歸納共性

講評(píng)前，教師必須認(rèn)真做完整張?jiān)嚲?，在做題過程中，教師要嘗試站在學(xué)生的角度考慮該題所用的知識(shí)點(diǎn)、解題思路和方法、可能遇到的困難、解題的關(guān)鍵點(diǎn)，并以此進(jìn)行備課。講評(píng)時(shí)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)據(jù)信息提供的個(gè)體學(xué)情和備課成果，以學(xué)生的需求和目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)能滿足不同學(xué)情層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，獲得解題策略。

1.就學(xué)習(xí)小組展示的成果，順勢提出是否對、是否完整、錯(cuò)因、給大家什么樣的啟發(fā)等幾個(gè)方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，總結(jié)出該題解題困難的原因，幫助學(xué)生整理出解題的關(guān)鍵點(diǎn)和思路;結(jié)合大數(shù)據(jù)提供的信息對欠缺的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2.依據(jù)智學(xué)網(wǎng)的數(shù)據(jù)報(bào)告選擇有代表性的典型答題案進(jìn)行投影展示，通過比對，找出問題所在，歸納出錯(cuò)因，引導(dǎo)學(xué)生思考，提煉出解題的方法和思路。

（四）加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

通過智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)，可以建立學(xué)生學(xué)情個(gè)性化跟蹤檔案，為尖子生、臨界生、差生的輔導(dǎo)提供技術(shù)支撐。講評(píng)課的內(nèi)容主要面向全體學(xué)生，要不然容易出現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽不懂、基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”的情況。因此，每次考試結(jié)束，應(yīng)針對不同層級(jí)的學(xué)生分別給出不同的輔導(dǎo)。

1.基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生主要存在的問題是知識(shí)的記憶掌握不足或知識(shí)的應(yīng)用不熟練，可根據(jù)數(shù)據(jù)信息反饋的學(xué)情、學(xué)生知識(shí)的掌握程度，主要選取區(qū)分度在0.5以下的題目進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)科學(xué)情反饋出的薄弱知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)錯(cuò)題選取難度適當(dāng)?shù)牡湫皖}進(jìn)行訓(xùn)練鞏固。

2.基礎(chǔ)好的學(xué)生主要存在的問題是答題不規(guī)范、做題不仔細(xì)、知識(shí)的遷移應(yīng)用不熟練或考慮問題不夠周全。輔導(dǎo)時(shí)可通過智學(xué)網(wǎng)測驗(yàn)報(bào)告中的成績單調(diào)閱原卷，就錯(cuò)題進(jìn)行面批面改，規(guī)范答題，從操作或反應(yīng)的目的角度分析答題的關(guān)鍵點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生信息遷移應(yīng)用的能力;還可從學(xué)科學(xué)情中的薄弱知識(shí)點(diǎn)調(diào)取具有針對性的典型錯(cuò)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

（五）重視個(gè)性化手冊的使用，加強(qiáng)考后反饋訓(xùn)練

智學(xué)網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫里，有班級(jí)和個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)追蹤，這些信息包含班級(jí)和個(gè)體各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、共性錯(cuò)題、對應(yīng)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)錯(cuò)題。提取其中的共性錯(cuò)題、關(guān)聯(lián)錯(cuò)題，形成適用于班級(jí)的小專題，結(jié)合由智學(xué)網(wǎng)工作人員打印的針對學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化手冊，共同形成考后反饋訓(xùn)練。小專題和個(gè)性化手冊發(fā)放后，要督促學(xué)生按時(shí)完成并進(jìn)行自我糾錯(cuò)，教師要抽時(shí)間檢查學(xué)生的完成情況，視情況做個(gè)別輔導(dǎo)，把反饋訓(xùn)練落到實(shí)處，達(dá)到提高學(xué)生的做題能力，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，應(yīng)改革傳統(tǒng)的講評(píng)模式，依托智學(xué)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，充分挖掘信息技術(shù)帶給我們的便利，全面了解班級(jí)、個(gè)體學(xué)情，確定重點(diǎn)，明確錯(cuò)因，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，加強(qiáng)自主思考和合作探究，積極探索精準(zhǔn)講評(píng)的方式方法，以學(xué)生試卷分析為講評(píng)依據(jù)，以反饋訓(xùn)練為教學(xué)輔助手段，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，重視歸納反思，從而提高講評(píng)課的效率，提升教學(xué)質(zhì)量，使講評(píng)課達(dá)到事半功倍的效果。

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【作者簡介】呂盈瑩（1971— ），女，廣西靖西人，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于百色民族高級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 楊 光）