李璟

初中數(shù)學(xué)課程具有抽象性和較強(qiáng)的邏輯性，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，而鍛煉學(xué)生思維能力最有效的方法就是讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探索問題，解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力可以得到高效的鍛煉。所以問題教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中具有可行性。在問題教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師要在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行自我修煉，把握適合的提問時(shí)機(jī)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，最后做出準(zhǔn)確的反饋，以確保問題教學(xué)法的作用可以充分發(fā)揮。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

問題教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂的第一步是提出問題，有了問題才能進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，而如何讓學(xué)生對(duì)所提出的問題感興趣，產(chǎn)生探索的欲望，這就需要教師創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“天時(shí)地利人和”，也就是恰到好處，自然且豐滿是問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。教師要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)軸”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以結(jié)合生活中類似數(shù)軸的場(chǎng)景來創(chuàng)設(shè)問題情境，像是馬路邊的垃圾桶、路燈、溫度計(jì)、教室中的課桌等都可以設(shè)置數(shù)軸問題，可以讓學(xué)生先根據(jù)教師給的數(shù)據(jù)將這些生活情境體現(xiàn)在數(shù)軸上，然后提出：“可以表示有理數(shù)的直線必須滿足什么條件？”這個(gè)問題的提出也是讓學(xué)生在接下來的合作交流中探索畫數(shù)軸的三要素，掌握數(shù)軸的畫法。

二、合作探究，解決問題

問題教學(xué)法產(chǎn)生教學(xué)效果的步驟就是合作探究，解決問題的過程。學(xué)生根據(jù)問題情境所生成的問題，結(jié)合教師所布置的新任務(wù)來進(jìn)行合作交流、共同探索，對(duì)任務(wù)進(jìn)行有效的閱讀和分析，并在分析和解決任務(wù)問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)問題情境中所生成問題的探索。

例如：在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生掌握平面直角坐標(biāo)系的概念，了解坐標(biāo)的意義。這時(shí)候教師就可以布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生在分析任務(wù)、探索任務(wù)的過程中能夠分析出平面直角坐標(biāo)系繪制必須有原點(diǎn)、橫軸和縱軸，并對(duì)坐標(biāo)的概念有準(zhǔn)確的認(rèn)知。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能有效提升自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，也能對(duì)數(shù)形結(jié)合的概念有一定的理解。需要注意的是，很多數(shù)學(xué)知識(shí)之間有千絲萬縷的聯(lián)系，為了提升課堂教學(xué)的時(shí)效性，教師要結(jié)合學(xué)生之間的個(gè)體差異來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生在合作交流的過程中進(jìn)行思維的發(fā)散和碰撞，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，教師在學(xué)生交流的過程中也要參與其中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予指導(dǎo)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，教師要以絕對(duì)寬容的心態(tài)來面對(duì)學(xué)生。

三、檢驗(yàn)問題，及時(shí)反饋

解決數(shù)學(xué)問題的目的是為了讓學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)深入理解、靈活運(yùn)用。所以在學(xué)生交流討論、得出結(jié)果后，教師要和學(xué)生一起對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題解決能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)“與三角形有關(guān)的線段”這節(jié)課的時(shí)候，教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握鈍角三角形的高線畫法。當(dāng)學(xué)生在通過練習(xí)和討論找到正確的畫法后，教師可以通過折紙的辦法來給學(xué)生演示驗(yàn)證，并在驗(yàn)證的過程中將概念和高線畫法的科學(xué)依據(jù)等都羅列給學(xué)生，讓學(xué)生可以理清思路，真正掌握鈍角三角形三條高線的畫法，并能將其靈活運(yùn)用。

四、再次質(zhì)疑，拓展問題

質(zhì)疑是提出問題的前提，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候一定要提升自身的質(zhì)疑思維能力。問題教學(xué)法的開展是一環(huán)緊扣一環(huán)的，所以教師在學(xué)生將基礎(chǔ)問題解決的情況下，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次質(zhì)疑，由此引出更深層次的問題，通過對(duì)基礎(chǔ)問題的拓展和延伸，來豐富學(xué)生所掌握的知識(shí)系統(tǒng)，以此來活泛學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

例如：在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”的時(shí)候，教師可以通過對(duì)稱軸知識(shí)引出垂直平分線，當(dāng)學(xué)生對(duì)垂直平分線的概念有了清晰的理解，教師就可以拓展問題到垂直平分線的性質(zhì)上，讓學(xué)生通過交流討論來感受垂直平分線具備的性質(zhì)，然后通過練習(xí)來進(jìn)行知識(shí)的鞏固，以完成學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)過程。需要注意的是，應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，這樣可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體地位，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用問題教學(xué)法可以有效提升學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探索的欲望，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。教師要深入研究問題教學(xué)法的應(yīng)用方式，在結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和完善，讓學(xué)生在有效的問題探索中發(fā)展思維能力，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)，在一次次的質(zhì)疑和提問中，一步一個(gè)腳印邁向成功。