楊璐

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”思想。他認(rèn)為，“全部課程包括全部的生活”，并主張，“把教育與生活完全融為一體”。幼兒的生活是整合的，是互相融通、互相支撐的。幼兒是天生的探索者，他們以自己生命的熱情探索世界。因此，幼兒園課程應(yīng)從幼兒出發(fā)，源于生活，與幼兒對話，引導(dǎo)幼兒尋找適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂童年生活中獲得有益于心靈發(fā)展的經(jīng)驗?！鄙钍怯變簣@課程的重要來源，幼兒在幼兒園的一日生活就是學(xué)習(xí)的過程。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活中的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，鼓勵幼兒將所學(xué)知識運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)活動中，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒園的環(huán)境是一個充滿生活、自然特點的地方，彰顯著“隱性課程”的作用，幼兒可以通過與環(huán)境的互動獲得經(jīng)驗與成長?！?～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大程度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！币虼耍變簣@應(yīng)從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟變旱摹皩W(xué)”，以關(guān)注環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)和給予幼兒主動學(xué)習(xí)行為的支持為核心點，以問題導(dǎo)向為切入點，深度挖掘幼兒園一日活動中各個環(huán)節(jié)的教育契機(jī)，“自上而下”預(yù)設(shè)、“自下而上”支持幼兒的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。

隨著課程游戲化的推進(jìn)，幼兒園在一日生活環(huán)節(jié)中做了很多的嘗試和改變，如幼兒自主簽到環(huán)節(jié)中就蘊(yùn)含著豐富的課程價值。基于大班幼兒的年齡特點，對于自主簽到環(huán)節(jié)應(yīng)提供的環(huán)境、幼兒應(yīng)獲得的核心經(jīng)驗等，教師進(jìn)行了初步的計劃與思考。教師將問題拋給了幼兒，以幼兒的回答引導(dǎo)了課程的方向，將以往教師設(shè)計簽到方式改變?yōu)橛變鹤灾髟O(shè)計簽到方式。在課程實施的過程中，教師預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備、調(diào)整了幼兒活動的環(huán)境和材料，了解了幼兒的興趣和發(fā)展需求。在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，教師引導(dǎo)幼兒按照自己的方式自主探究與反思，不斷給予幼兒適宜性的指導(dǎo)與支持。教師利用自主簽到環(huán)節(jié)在無形中為幼兒創(chuàng)設(shè)了民主、自由、接納的教育環(huán)境，增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任感、歸屬感、儀式感、時間感和自我認(rèn)同感，進(jìn)一步發(fā)展了幼兒的表征、書寫、表達(dá)、統(tǒng)計等能力，真正體現(xiàn)了“一日活動皆課程”的教育理念。此外，教師還根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，開展了“自主點餐、自主穿衣、自主勞動”等一系列活動，通過這些有趣的活動增強(qiáng)了幼兒的生活自理能力，讓幼兒體驗了自我服務(wù)的快樂，為幼兒養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)品質(zhì)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

幼兒是課程的出發(fā)點，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的課程才是科學(xué)、合理和有效的課程。幼兒園課程需要豐富多樣的課程資源，尤其需要源于幼兒實際生活的課程資源。

（一）遵循幼兒自我生長的節(jié)律

幼兒的學(xué)習(xí)是一個自我建構(gòu)的過程。教師要尊重幼兒的發(fā)展特點和需要，支持幼兒的自主性發(fā)展，讓幼兒在自主活動中獲得經(jīng)驗和發(fā)展。疫情防控背景下，家長接送幼兒止步于幼兒園大門口，這給幼兒進(jìn)出幼兒園帶來了挑戰(zhàn)，但也給幼兒提供了學(xué)習(xí)、實踐和成長的機(jī)會。筆者針對班級群里一條關(guān)于棉被的信息，敏銳地抓住了這一契機(jī)，挖掘其中的教育價值，使之成為有效的課程資源。在整個課程實施過程中，無論是巧手裝棉被、巧妙運(yùn)棉被，還是巧手鋪棉被，幼兒的實踐、體驗、感受、領(lǐng)悟、思考都是在真實環(huán)境中自然而然產(chǎn)生的。筆者追隨幼兒的興趣，努力踐行課程游戲化理念，游戲中的學(xué)習(xí)契機(jī)鼓勵幼兒自主嘗試，讓游戲精神貫穿課程始終，讓游戲陪伴幼兒共同成長。

在幼兒自發(fā)的課程中，教師要充分尊重幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大程度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，以增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)能力，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。家長也要認(rèn)識到幼兒的潛力，在日常生活中讓幼兒做一些力所能及的事情。

（二）賦予幼兒自然生長的潛能

教師要尊重、釋放和順應(yīng)幼兒的自然天性，支持、煥發(fā)幼兒生長的潛能與個性，引導(dǎo)幼兒自主參與游戲，遵循“生活即教育”原則，讓教育的智慧蘊(yùn)藏在幼兒園的每一個角落。進(jìn)餐環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活中的重要環(huán)節(jié)。課程游戲化項目六個支架中的第四個支架指出，教師要嘗試一餐兩點由幼兒自主完成，要打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識”代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路解決生活問題，盡量減少干預(yù)，支持幼兒設(shè)定自己需要的規(guī)則，讓幼兒嘗試自我服務(wù)、自我管理。幼兒園要從由教師分餐、幼兒排隊取餐的分散用餐模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹行?、以桌為單位的團(tuán)隊用餐模式，并設(shè)置值日生。筆者以班級用餐環(huán)節(jié)的設(shè)計為例，在午餐時間，值日生會戴上口罩取餐具、發(fā)餐具、盛飯菜、拿毛巾等，每一個環(huán)節(jié)都井井有條。自主進(jìn)餐環(huán)節(jié)讓幼兒懂得了謙讓與協(xié)作，學(xué)會了自我服務(wù)，養(yǎng)成了文明進(jìn)餐的習(xí)慣，讓幼兒逐漸成了餐桌的主人。由此可見，教師應(yīng)結(jié)合幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)，開展能讓幼兒直接獲取有益經(jīng)驗的課程活動，讓幼兒的學(xué)習(xí)更生動、有效。

幼兒園里有趣的記錄活動能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。教師可以充分利用班級的墻面、走廊等，為幼兒提供記錄的空間。例如，幼兒在班級里用黏土創(chuàng)設(shè)了一個小鎮(zhèn)，里面擺放著他們收集的各種東西。幼兒在每天的繪畫表征和圖符表征的記錄中不斷發(fā)展自身的表達(dá)能力。他們在植物觀察活動中通過使用尺子和放大鏡等工具學(xué)會了測量和計算;在天氣記錄活動中認(rèn)識了時鐘，學(xué)會了通過溫度計記錄氣溫的變化，進(jìn)而了解了氣溫與季節(jié)的關(guān)系;在收納整理活動中學(xué)會了分類和遵守秩序。教師要了解每一名幼兒的真實需要，看見幼兒在生活中的成長，給予幼兒全面、深度的探索機(jī)會。

自然課程中蘊(yùn)藏著豐富的教育價值。例如，秋天的季節(jié)特征變化引起了中班幼兒的好奇與關(guān)注?；谟變簩鸹ǖ暮闷媾c興趣，筆者開展了“遇見桂花”的探究活動。課程源于幼兒生活中的發(fā)現(xiàn)和興趣，筆者設(shè)計了“尋桂—集桂—留桂—品桂”等環(huán)節(jié)讓幼兒通過“觀察、探索、思考”等過程，發(fā)現(xiàn)桂花的“秘密”。在探索過程中，幼兒通過“桂花有哪些用途”“如何做桂花美食”“怎么做桂花美食”等一系列問題，學(xué)會了如何解決問題?！坝鲆姽鸹ā笔亲冯S幼兒的經(jīng)驗不斷衍生新內(nèi)容的課程，是立體的、多元的、整合的課程，能讓幼兒在其中不斷獲得新的經(jīng)驗，不斷引發(fā)幼兒新的思考。

在幼兒園的一日生活中，幼兒要用生活完成學(xué)習(xí)，而不是用學(xué)習(xí)替代生活。幼兒園課程不是所有學(xué)科的總和，而是學(xué)科、幼兒、生活、社會的有機(jī)整合。教師應(yīng)傾聽幼兒的想法，感受幼兒的需要，引導(dǎo)幼兒自主生活，讓幼兒在體驗生活的過程中提升獨(dú)立生活的能力，豐富生活的情趣，從而為自身適應(yīng)未來的社會生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：常州市金壇華城實驗幼兒園）