徐悅

深度學習是一種基于問題解決的學習，也是一種充滿探究和創(chuàng)造機會的學習。深度學習是指每個人都可以在已有起點上向前走一步，“向前走一步”不是指知識向前走一步，而是指能力、思維品質向前走一步。2016年，有學者在中國學前教育研究會學術年會上分享了《區(qū)域游戲中的深度學習》，此后深度學習成為幼兒教師積極探索的內容之一。本文以大班課程“翻滾吧足球”為例，分析教師如何引導大班幼兒進行深度學習。

“以幼兒為本”是學前教育領域必須堅持的核心理念?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！鄙疃葘W習注重幼兒在學習過程中的經驗遷移及思維品質的提升。

（一）源于幼兒興趣和需要，抓住契機

學前階段的幼兒對一切事物都具有強烈的好奇心，他們的學習興趣會影響課程實施效果和深度學習的發(fā)生。教師應做一個有能力的觀察者，抓住契機，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要，對幼兒給予支持與引導，從而讓幼兒進行深度學習。

在一次戶外活動中，足球引發(fā)了幼兒的興趣，有的幼兒說：“我家里有足球，我爸爸會踢足球?！庇械挠變赫f：“我媽媽不讓我踢足球，她說會摔跤的?！庇械挠變赫f：“我看過足球比賽，很精彩的，我也想參加足球比賽?！庇變簩ψ闱蚓哂袧夂竦呐d趣，熱情持續(xù)不減。一些幼兒對足球的興趣無法代表全班幼兒的興趣，但教師無法做到讓所有幼兒對同一事物感興趣，因此教師需通過引導培養(yǎng)幼兒的興趣。在幼兒進行戶外活動時，筆者介入其中，主動向幼兒發(fā)起挑戰(zhàn)“誰要和我一起踢足球”，隊伍從兩三人到十幾人，逐漸擴大，越來越多的幼兒想要參與進來。事實證明筆者抓住了幼兒的興趣點。一天晚上，一些家長主動在微信群詢問足球的相關事項，紛紛表示幼兒要查閱足球資料，觀看足球比賽。幼兒在家觀看了足球比賽，并和家長一起開展了足球游戲。有的幼兒甚至將足球帶到學校，開展足球戶外活動，足球課程就此正式步入正軌。

（二）尊重幼兒發(fā)展的個別差異，因材施教

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，教師應尊重幼兒發(fā)展的個體差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。幼兒的發(fā)展水平不同，教師不能用同一把尺子衡量所有幼兒。

個體差異大于年齡差異，即便是同一年齡段的幼兒，也存在明顯的差距。在制作創(chuàng)意球衣的活動中，由于幼兒的動手能力存在差別，他們的完成進度不一致。有的幼兒已經裁剪好了球衣的雛形，有的幼兒才剛開始裁剪;有的幼兒會裝飾自己的球衣，有的幼兒的球衣只有一個號碼。在足球選拔賽的過程中，有的幼兒可以射中球門，有的幼兒無法帶動球跑;有的幼兒積極參賽，有的幼兒在一旁加油打氣。教師應根據幼兒能力的不同，幫他們找到不同的角色定位，合理安排球員、裁判、拉拉隊等，靈活調配角色，提高幼兒參與課程的積極性。

深度學習發(fā)生在真實的問題情境中，它以問題為導向，能夠提升幼兒解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒自主學習的意識，促進幼兒高階思維的發(fā)展。在大班階段，教師應提升幼兒的自主學習能力，讓幼兒成為課程的主導者，使幼兒主動進行探究，幫助幼兒獲得更加豐富的課程感受，引發(fā)幼兒的深度學習。

（一）減少教師預設，把課程還給幼兒

實踐是幼兒提升獲得感的最好方式，而自主探索則是幼兒不斷更新自我認知、完成認知融合的過程。深度學習是基于理解之上的批判性學習，教師應引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

教師可通過一系列的問題，啟發(fā)幼兒學習，如“你了解足球嗎？”“你知道足球的起源嗎？”“你有喜歡的足球明星嗎？”“你會踢足球嗎？”教師主動拋出問題，讓幼兒自發(fā)地尋找問題的答案。教師應改變以往預設好的課程內容，根據幼兒的興趣點，逐步完善課程內容。在實施課程的過程中，幼兒可能還會遇到新的問題，教師可針對這些問題引導幼兒進行第二次的學習。例如，一些幼兒在制作球衣時遇到困難，他們沒有直接找教師幫忙，而是自己尋找解決辦法。此時，教師可進行啟發(fā)式提問，“平時老師都是怎么做的，班里哪位同學最會打結呢？”讓幼兒尋求同伴的幫助。教師作為旁觀者，在發(fā)現(xiàn)幼兒的問題時不直接告訴幼兒解決方法，而是啟發(fā)幼兒主動探究、發(fā)現(xiàn)問題，并引導幼兒解決問題。

（二）提供足夠的時間保障

幼兒的深度學習需要時間保障，在有意義的項目活動中，教師需要提供足夠的時間，讓幼兒輕松、自由地做他們喜歡的事，進行自主探究，體驗成功。能力強的幼兒自發(fā)提出問題，通過小組合作找到了訓練場地。他們在科學區(qū)找到小鋼珠、塑料小圓珠和不同厚度的木板，通過調整方向和高度，自主探究球的特性;他們通過動手制作，利用鉆圈玩具、牛奶箱、白色管子等，并在門衛(wèi)師傅的幫助下，完成了足球球門的制作。這些行為不是在某個集體教學活動或者某段區(qū)域游戲的時間里可以完成的，教師應給予幼兒充分的時間，讓幼兒進行深度學習。

教師應注意讓幼兒在不同的區(qū)域活動中進行連續(xù)性的學習，教師要讀懂幼兒的行為，進行及時的引導，為幼兒提供合適的材料，輔助幼兒進行深入探究。

（一）學會留白，增加幼兒探索欲望

在幼兒深度學習的過程中，教師應該作為旁觀者和推動者，給幼兒課程留白、環(huán)境留白、材料留白等，讓幼兒有更多的時間和空間以及更多交流討論的機會，進行實踐探索。

例如，在調查足球明星的過程中，對于誰是最厲害的足球明星，幼兒產生了分歧，他們展開了激烈的討論。有的幼兒認為梅西是最厲害的足球明星，有的幼兒則認為是羅納爾多，雙方爭執(zhí)不下，討論無果。教師及時介入，為緩和雙方矛盾，采用投票的方式選取最終結果。關于表現(xiàn)票數(shù)的方式，有的幼兒提出可以繪制統(tǒng)計圖，因為他在家里經?？吹郊议L畫統(tǒng)計圖，他的經驗被類似的問題情境喚醒，遷移、運用到新的問題情境中。一名幼兒的經驗變成了全班幼兒的經驗，幼兒學會了利用統(tǒng)計圖的方式表現(xiàn)數(shù)據。幼兒在日常生活中慢慢積累社會經驗，教師應給幼兒留白，使幼兒發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，從而促進幼兒個性化發(fā)展。

（二）增加幼兒與材料的互動

陶行知認為，在教學中設法引起學生的興味是很要緊的，學生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以“學”和“樂”是不可分離的。只有這樣才能激發(fā)學生學習的動機，引起學生學習的興趣，提高教學的有效性。

通過為期一周的足球活動，幼兒掌握了足球的相關知識。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒吸收過多的足球知識可能會增加他們的學習負擔。在第二周的足球訓練中，幼兒出現(xiàn)懈怠情緒，不愿意練習。對此，筆者在一日活動中為幼兒提供充足的游戲時間，并通過一些創(chuàng)意十足的游戲活動，提高幼兒對足球的興趣。此外，筆者還在各區(qū)域增添了一些有關足球的元素，引導幼兒選出多個游戲項目，在區(qū)域中投入游戲材料。

大班課程“翻滾吧足球”從認識足球開始，引導幼兒關注球的特性，激發(fā)幼兒的求知欲與探索欲。教師以幼兒為主體，為其提供更多表現(xiàn)自我的平臺，讓每一名幼兒體驗到足球活動的樂趣，感受足球運動的魅力。深度學習不是單一的維度，它融合了各個領域。在幼兒的深度學習中，教師應轉換角色，從教育者轉向高質量的陪伴者，進行有針對性的引導。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤幼兒園）