課程游戲化背景下幼兒園班級(jí)微課程的實(shí)施方法

洪詩(shī)璇

班級(jí)微課程是以班級(jí)幼兒為主體，以課程為載體，多方位發(fā)展幼兒能力的一系列活動(dòng)。教師要適宜地開(kāi)展班級(jí)微課程，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。本文基于課程游戲化教育背景，結(jié)合陶行知先生的教育思想，以及筆者在大班階段的班級(jí)微課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解析了幼兒園班級(jí)微課程的實(shí)施方法。

大多數(shù)教師會(huì)在每個(gè)學(xué)期初制訂各類(lèi)計(jì)劃，以確保幼兒一日生活、集體活動(dòng)等的順利進(jìn)行。雖然教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整原先的計(jì)劃，但有時(shí)，計(jì)劃會(huì)限制幼兒思維的發(fā)展。

（一）課程主題的思考——“生活即教育”

開(kāi)展微課程，教師需要制訂一系列計(jì)劃，包括課程主題、課程線索、課程內(nèi)容等。但從微課程的性質(zhì)上看，它不適合制訂詳盡的課程計(jì)劃。陶行知先生說(shuō)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。”這與微課程主題的選擇和實(shí)施理念相契合。在選擇課程主題時(shí)，教師應(yīng)以幼兒發(fā)展為核心，觀察幼兒的興趣方向，解析幼兒的探索是否具有意義，并和幼兒共同決定微課程的內(nèi)容。教師需要觀察幼兒在日常生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，抓住他們的興趣點(diǎn)，將分散的興趣點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，最終生成課程主題。在實(shí)施課程時(shí)，教師不應(yīng)預(yù)設(shè)過(guò)多的活動(dòng)內(nèi)容，而應(yīng)觀察幼兒的興趣以及傾向。

在確立班級(jí)微課題時(shí)，筆者將課程還給幼兒，主動(dòng)捕捉他們的興趣點(diǎn)，經(jīng)過(guò)比較，最終確定課程主題為“桂花”。對(duì)于接下來(lái)的課程內(nèi)容和課程方向，筆者沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的預(yù)設(shè)，只是確保主要的課程時(shí)間在桂花花期內(nèi)，以便活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）課程實(shí)施的思考——“一日生活皆課程”

在幼兒園的各類(lèi)活動(dòng)中，幼兒會(huì)碰到或多或少的問(wèn)題。教師可以組織幼兒共同討論問(wèn)題，適時(shí)指導(dǎo)幼兒，并總結(jié)幼兒的討論結(jié)果。教師需要掌握分寸，點(diǎn)到為止，不局限幼兒的思想，不限制幼兒的探索欲望。此外，教師應(yīng)從各個(gè)方面為幼兒提供充分的條件，支持幼兒的學(xué)習(xí)和探索行為，以推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

在實(shí)施班級(jí)微課程的過(guò)程中，筆者給予了幼兒充足的時(shí)間，并鼓勵(lì)幼兒自主觀察和記錄，這是一種精神支持。當(dāng)幼兒想把桂花放到教室里時(shí)，筆者為他們提供了糖果罐，這是一種物質(zhì)支持。幼兒發(fā)現(xiàn)在植物角采摘的桂花發(fā)黑了，他們對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生了困惑。對(duì)此，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，有的幼兒覺(jué)得，桂花處于潮濕的環(huán)境中容易發(fā)霉。為了激發(fā)幼兒的探索欲望，筆者結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，即“保存桂花的香氣，讓桂花不發(fā)霉”，提議將桂花制成美食，留住桂花的香氣。筆者和幼兒一同設(shè)計(jì)了調(diào)查表，利用多媒體查找了與桂花有關(guān)的美食，讓幼兒通過(guò)投票自主選擇想制作的桂花美食。教師應(yīng)保護(hù)并發(fā)展幼兒探索的欲望，提高幼兒的生活能力，將微課程教育貫穿于幼兒的一日生活。教師還應(yīng)做好觀察者和支持者的角色，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，支持幼兒的探索活動(dòng)。

教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)，教師應(yīng)在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。雖然微課程的主體是幼兒，但這不代表教師是各類(lèi)活動(dòng)的旁觀者。教師應(yīng)真正參與到活動(dòng)中，和幼兒一同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題。幼兒善于模仿，他們通過(guò)模仿家長(zhǎng)、教師以及同伴的行為，習(xí)得各項(xiàng)技能。

除了集體教學(xué)外，幼兒還會(huì)學(xué)習(xí)教師解決問(wèn)題的方式。在實(shí)施微課程的過(guò)程中，幼兒需要收集桂花，但是低處的桂花都被幼兒摘完了，幼兒難以摘到高處的桂花。對(duì)此，筆者進(jìn)行了示范。教師的示范可以給予幼兒?jiǎn)l(fā)，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種超越課堂的有效學(xué)習(xí)。

有學(xué)者提出：“教師是點(diǎn)化人之生命的教育活動(dòng)的責(zé)任人。學(xué)生知識(shí)的獲取不是直接告知，而是在其困惑時(shí)，教師能智慧地引導(dǎo)他們?！庇變菏菍W(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)幫助他們建構(gòu)知識(shí)體系。在幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)。在班級(jí)微課程中，筆者所在班級(jí)的幼兒決定售賣(mài)桂花蜜，他們想要模仿超市制作產(chǎn)品信息卡。于是，筆者指導(dǎo)幼兒觀察商品標(biāo)簽，標(biāo)明日期、制作人等。幼兒在售賣(mài)桂花蜜時(shí)不會(huì)計(jì)算具體金額，筆者進(jìn)行了適時(shí)的指導(dǎo)，并幫助幼兒在售賣(mài)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了真實(shí)的錢(qián)幣。

幼兒的發(fā)展離不開(kāi)家庭教育，家長(zhǎng)需和幼兒園進(jìn)行有效的配合，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。良好的家庭環(huán)境、園內(nèi)環(huán)境、社區(qū)環(huán)境構(gòu)成的有機(jī)環(huán)境，是保證幼兒不斷發(fā)展的重要前提。比如，在推進(jìn)微課程的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同走進(jìn)自然，探索桂花的不同種類(lèi)，了解它們的顏色和香味。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去超市觀察食品標(biāo)簽。筆者還鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一同收集桂花、處理桂花，以增進(jìn)親子感情，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。在制作桂花蜜時(shí)，筆者邀請(qǐng)了班級(jí)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)來(lái)參與，形成了良好的家園合作關(guān)系。

陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)，不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！痹谖⒄n程中，教師要通過(guò)主題墻、故事集、視頻集等不同方式展現(xiàn)課程成果，不斷思考、探究幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

在大班班級(jí)微課程中，筆者將時(shí)間確定在桂花花期內(nèi)。筆者猜想幼兒的興趣會(huì)隨著花期結(jié)束而減弱，但是花期結(jié)束以后，四季桂依舊開(kāi)花，幼兒的興趣持續(xù)不減。當(dāng)桂花掉落后，幼兒擔(dān)心桂花樹(shù)無(wú)法抵抗寒冬。對(duì)此，筆者引導(dǎo)幼兒查找并討論了保護(hù)桂花樹(shù)的方法。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡特征，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，開(kāi)展同一主題不同方向的微課程。此外，教師還要關(guān)注幼兒的興趣，在活動(dòng)中善于思考、善于發(fā)現(xiàn)。

在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師需要不斷思考，準(zhǔn)確找到自己的定位。陶行知先生說(shuō)：“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦。”教師應(yīng)該了解幼兒的內(nèi)心世界，揭示幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。教師應(yīng)主動(dòng)探尋幼兒行為表現(xiàn)背后的原因，發(fā)現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及發(fā)展的可能性，以更好地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。教師應(yīng)允許幼兒毫無(wú)拘束地展示自己真實(shí)的個(gè)性，正確地認(rèn)識(shí)和理解幼兒，從而更加理性地對(duì)待幼兒。

（作者單位：江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)綠地幼兒園）