王佳敏

歷年來，我園都在探索竹子的特色運用，嘗試將竹子融入幼兒課程及游戲活動。關于竹子材料的運用，我園教師雖然取得了一些經驗，但是一直以來都忽視了對于益智玩具的研發(fā)。對此，我園利用豐富的器材，開發(fā)竹益智玩具和游戲，讓幼兒在與竹益智玩具的互動中，培養(yǎng)他們合作、競爭、專注、探索的品質，使其體驗成功的愉悅，進而促進幼兒快樂生活、健康成長。

（一）多變竹棋

教師應依據(jù)幼兒的年齡特點，對飛行棋、翻翻棋、大富翁、五子棋這四類棋進行研究與開發(fā)。教師可通過各類竹棋玩具的研發(fā)和課堂教學，幫助幼兒了解與熟悉各種棋類游戲規(guī)則，以便幼兒順利開展游戲活動。

（二）拼圖游戲

拼圖游戲是幼兒在益智區(qū)常玩的一種游戲，為了提高拼圖游戲的趣味性，教師應研發(fā)一些竹拼圖，如轉筒拼圖，幼兒通過不斷轉動轉筒，將轉筒上圖案的各個部位進行復位;還有滑動式拼圖，幼兒不能取下任何小方塊，只能利用缺少的空位，滑動圖案中的小方塊使其復原。當幼兒熟悉新型竹拼圖玩法后，教師可引發(fā)幼兒思考，讓幼兒自主設計竹拼圖。

1.幼兒自制拼圖之嘗試。我園有很多竹材料，如竹片、竹圈、竹環(huán)、竹段、竹籃等。教師可為幼兒提供這些材料，讓幼兒根據(jù)自己的想象進行拼圖。有的幼兒能夠拼出小花、太陽、房子等造型簡單的圖案，但是對于一些能力較弱的幼兒來說，他們的生活經驗不夠豐富，進行拼圖具有挑戰(zhàn)性。因此，教師應為幼兒提供一些圖片作為參考，使幼兒能夠將各種竹材料組合拼成各種圖案。

2.幼兒自制拼圖之探究。教師可引導幼兒結合主題活動塑造各種造型或圖案。例如，筆者所在班級的活動主題是“我愛運動”。在拼圖游戲開始前，筆者利用主題活動激發(fā)幼兒的興趣，并引導幼兒利用竹材料制造各種各樣的運動小人。在這一階段，幼兒能夠利用竹材料擺出各種運動小人的造型，進一步提升想象力和創(chuàng)造力。

3.幼兒自制拼圖之探秘。一段時間之后，幼兒能夠根據(jù)自己的想象熟練地拼出各種圖案。但是幼兒需要一定的情境，讓畫面更加豐富。基于幼兒的需求，筆者為幼兒準備了公園、海洋、社區(qū)、森林等背景圖，讓幼兒圍繞背景圖的情境進行拼圖。

例如，在拼圖游戲中，宇涵、宇熙、秘秘三人共同選擇了游樂場場景。秘秘說：“游樂場里有熱氣球。”宇涵說：“還有滑滑梯，我最喜歡滑滑梯了?！庇钗跽f：“游樂場里還有各種花?！泵孛乩脠A形的竹墊做熱氣球，再將麻將席與竹墊結合，很快就完成了小魚形狀熱氣球的制作。宇涵利用麻將席易于操作、組合的特點，拼出了一個滑滑梯，并且利用半圓竹環(huán)拼出了很多小云朵。同時，宇熙也為游樂場增添了很多的小花。

幼兒能夠結合事物的特點，在游戲過程中利用各種竹材料進行拼圖，拼出一副畫面完整且極具童趣的圖畫。隨著游戲的深入，幼兒能夠根據(jù)各種場景，拼出與其相關的圖案，從而進一步提升合作能力、想象能力及思維能力。

由于教師平常組織的迷宮活動大多為設定好的迷宮，幼兒進行迷宮游戲相對比較被動。為了提升幼兒游戲的自主性和開拓性，筆者帶領幼兒進行了迷宮三個階段的研究。

（一）階段一：自主設計并繪畫迷宮

幼兒能夠根據(jù)已有經驗，自己設計迷宮。在此環(huán)節(jié)，幼兒出現(xiàn)了如下問題：一是幼兒在繪畫迷宮時比較隨意，沒有標注入口和出口;二是幼兒繪畫的迷宮出現(xiàn)路不通或是路堵的現(xiàn)象。對此，教師應在區(qū)域中投放設計好的迷宮路線圖，引導幼兒利用竹片按照迷宮路線進行拼擺，積累經驗。當幼兒具有基礎能力后，教師可為幼兒提供完成一半的迷宮路線，引導幼兒設計迷宮的另一半路線，進行迷宮的搭建。當幼兒具有扎實的經驗后，教師可提供空白的迷宮底板，讓幼兒自己設計迷宮路線，再進行搭建。

（二）階段二：百變迷宮

教師要引導幼兒自主設計并拼搭墻面迷宮。在此環(huán)節(jié)，幼兒出現(xiàn)了如下問題：一是迷宮路線單一，幼兒能夠從起點迅速走到終點;二是幼兒沉浸于設置陷阱，忽略了迷宮本身的搭建。對此，教師可引導幼兒嘗試探索同伴設計的迷宮，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試修改。教師也可引導幼兒先設計好迷宮的主輪廓，再設置陷阱。教師還可利用故事情境繪制迷宮的陷阱，創(chuàng)設迷宮。百變迷宮能夠激發(fā)幼兒搭建的興趣，發(fā)展幼兒的想象力及語言表達能力。

（三）階段三：合建立體迷宮

對于大班幼兒來說，合作能力的培養(yǎng)非常重要。當幼兒具有平面迷宮設計的經驗后，教師可進一步引導幼兒利用竹杯、竹凳、竹筒等材料，合作搭建大型的立體迷宮，創(chuàng)設“挑戰(zhàn)迷宮”的闖關游戲。教師需先引導幼兒以小組的形式在地面搭建大型迷宮，再開展闖關游戲。在此環(huán)節(jié)，幼兒出現(xiàn)了如下問題：一是迷宮路線單一，缺乏趣味性，部分幼兒處于游離狀態(tài)，沒有參與游戲;二是迷宮間距較小，無法進行其他游戲。對此，教師首先要確立小組長，使小組成員明確自己的搭建任務。其次，教師應將場地換至空曠地方，便于幼兒迷宮的搭建。最后，教師要鼓勵幼兒設計單人游戲、雙人競賽游戲、多人合作游戲等。經過調整，幼兒能夠合作搭建大型的迷宮，且每個小組都能開展相應的游戲活動。幼兒在合作搭建大型立體迷宮的過程中，能夠提高同伴交往能力、整體設計能力、分工合作能力，增強方位感。經過幼兒的升級改造，竹迷宮游戲內容不斷豐富，幼兒也從中不斷獲得成功和快樂。

（一）發(fā)展幼兒能力

1.竹棋。幼兒通過教師研發(fā)的棋類游戲，掌握了各種棋類的游戲玩法，發(fā)展了合作能力、遵守規(guī)則的能力及思維能力，培養(yǎng)了專注力。在創(chuàng)新游戲規(guī)則的過程中，幼兒的想象力、創(chuàng)新能力及合作能力都具有明顯的發(fā)展。此外，幼兒能夠在游戲中學會相互理解，共同遵守游戲規(guī)則，學會與人相處，充分發(fā)展社會性。

2.竹拼圖游戲。在竹拼圖的研究過程中，幼兒與不同種類的拼圖進行互動，提高了觀察事物、分析事物的能力，并且學會了辨別顏色和圖形，掌握了色彩的深淺、線條的曲直、圖形的形狀等知識，進一步發(fā)展了專注力、耐心和邏輯能力。

3.竹迷宮游戲。迷宮對發(fā)展幼兒的空間能力、專注力及解決問題的能力具有重要作用。幼兒在自主設計竹迷宮的過程中，從手繪迷宮圖到合作構建立體迷宮，游戲難度逐漸提高，這能夠提高幼兒的設計與分析能力，使幼兒學會合作與思考。

（二）施展教師智慧

在幼兒開展游戲的過程中，教師要為其提供支持和幫助。教師在不斷地觀察、思考、推進游戲的過程中，能夠展現(xiàn)自身的智慧，發(fā)展自身的專業(yè)能力。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)中泰中心幼兒園）