線上線下混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐

韓艷

摘? ?要：教育信息化的深入發(fā)展促進(jìn)了混合式教學(xué)的廣泛應(yīng)用，但因教學(xué)模式涉及知識面寬和管理環(huán)節(jié)多而復(fù)雜，導(dǎo)致其面臨著教學(xué)過程監(jiān)管和跟蹤難度大、學(xué)分認(rèn)定管理和教學(xué)質(zhì)量管理難的挑戰(zhàn)。文章以《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程為例對線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新與實踐，構(gòu)建了“一個平臺、三個階段、五個環(huán)節(jié)、四個交互”的“做中教、做中學(xué)”教學(xué)模型，并采用定量、定性和對比相結(jié)合的方式對教學(xué)改革效果進(jìn)行了研究評估。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);模式創(chuàng)新;實施過程;效果評估

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）01-0023-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，通過信息技術(shù)的優(yōu)勢來促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中教師照本宣科傳遞知識的方式，已無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。程序設(shè)計類課程涉及知識范圍比較廣，傳統(tǒng)的集體授課制度下，教師在課堂有限時間內(nèi)能講授的教學(xué)內(nèi)容很有限，不能滿足學(xué)生對知識的需求。為此，本文剖析了翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題，并以《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程為例，借助藍(lán)墨云班課軟件平臺，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的“三個階段（課前、課中、課后），五個環(huán)節(jié)（課堂重難點講解、小組討論、體驗探究、展示點評、知識總結(jié)），四個交互（課前導(dǎo)學(xué)交互、課堂討論交互、體驗探究交互、課后知識鞏固交互）”的“做中教、做中學(xué)”線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新模式，以期提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著教育信息化的不斷深入發(fā)展，混合式教學(xué)已經(jīng)受到了人們的關(guān)注和重視，同時也在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)逐漸普及和應(yīng)用。融合了線上開放自由與線下及時監(jiān)管優(yōu)勢的混合式教學(xué)是信息時代實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，也是高校教育教學(xué)改革的必然趨勢。但各高校在實施混合式教學(xué)的過程中，仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。

1.在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管和跟蹤難度較大

因在線上線下混合式教學(xué)模式的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，會要求學(xué)生在線完成課程視頻的學(xué)習(xí)，而部分學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有真正建立起來，課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果較差。雖有在線觀看視頻的記錄，但不能確定是否進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)與思考，教師無法實時監(jiān)管和跟蹤學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況。

2.面臨學(xué)分認(rèn)定與管理的挑戰(zhàn)

首先，混合式教學(xué)模式融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩方面內(nèi)容，考核方式也逐步過渡到過程性評價和生成性評價。對學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核存在一定的難度，導(dǎo)致學(xué)分認(rèn)定需要考慮的要素較多，難以有效兼顧。其次，由于學(xué)校缺乏完善統(tǒng)一的學(xué)分認(rèn)證體系，導(dǎo)致傳統(tǒng)課程與混合式課程評價標(biāo)準(zhǔn)不一致狀況的出現(xiàn)。此外，混合式教學(xué)的教學(xué)平臺建設(shè)還不夠成熟和完備，其教學(xué)評價和課程學(xué)習(xí)跟蹤環(huán)節(jié)還不到位，尤其是對于很多跨校學(xué)習(xí)的混合式課程，高校間還沒有達(dá)成廣泛的共識和認(rèn)可，因此還不能完全實現(xiàn)學(xué)分的獲得與互換。這對高校學(xué)分認(rèn)定與管理都提出了挑戰(zhàn)和要求。

3.教學(xué)質(zhì)量管理難

課程教學(xué)質(zhì)量是對教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果的評價，良好的教學(xué)質(zhì)量需要有好的教學(xué)管理和保障才能實現(xiàn)。在混合式教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量管理涉及面的寬度和管理環(huán)節(jié)的復(fù)雜度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。整個質(zhì)量管理涉及所有參與教學(xué)活動的人和各個環(huán)節(jié)，因此，混合式教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量的提升需要來自教學(xué)環(huán)境中的教師、學(xué)生、教輔人員、管理人員全員協(xié)作和配合。其教學(xué)質(zhì)量管理更是對教學(xué)環(huán)節(jié)各因素、各環(huán)節(jié)的全面管理和綜合協(xié)調(diào)。

二、《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程線上線下混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)途徑主要包括：設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的微視頻、在線答疑與討論區(qū)、作業(yè)等多元化教學(xué)資源;探索課堂互動環(huán)節(jié)的小組合作、PPT匯報與成果展示、答疑解惑、程序設(shè)計語言綜合應(yīng)用等知識內(nèi)化策略集;構(gòu)建課后拓展環(huán)節(jié)的程序算法實踐創(chuàng)新設(shè)計與實施、編程實驗項目訓(xùn)練與強化等知識升華策略集。通過以上方法開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》混合式教學(xué)實踐，動態(tài)調(diào)整該教學(xué)模式，實施全程“學(xué)習(xí)評價”體系，形成過程導(dǎo)向的課程評價方法。

1.混合式教學(xué)模式構(gòu)建的前期準(zhǔn)備

《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的線上線下混合式教學(xué)活動是基于大量視頻資源開展的，前期在線視頻資源的選擇和錄制很重要。學(xué)習(xí)者對視頻資源的應(yīng)用方式和學(xué)習(xí)效果將直接影響混合式教學(xué)的質(zhì)量。有專家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對于不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者的傾向性有所不同。但總體上看，學(xué)習(xí)者更喜歡面向知識點或教學(xué)案例的微視頻資源，時長在10分鐘以內(nèi)。不過，對于事實性知識和概念性知識，學(xué)習(xí)者更喜歡課堂實錄型的微視頻。對于程序性知識，多數(shù)學(xué)習(xí)者更喜歡那些鏡頭聚集于操作實物、采用畫外音解說方式的微視頻。因此，在實踐中按知識點的特點準(zhǔn)備了不同類型的視頻資源，此外，還準(zhǔn)備了測試題庫、課前編程訓(xùn)練題、課后拓展訓(xùn)練題、電子課件等作為課程的輔助資源，以便于混合式教學(xué)的順利開展。

2.總體設(shè)計思路

《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計主要分三個階段：課前、課中和課后。為了加強課程的過程考核，在設(shè)計中使用了藍(lán)墨云班課平臺來進(jìn)行課前資源推送、發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)、開展教學(xué)活動，通過該平臺來實現(xiàn)多維度的過程考核。整個設(shè)計以2個課時90分鐘為例，每個環(huán)節(jié)的時間安排如圖1所示。

其中，課中面對面教學(xué)是混合式教學(xué)中必不可少的核心環(huán)節(jié)。在課堂學(xué)習(xí)階段，不僅要讓學(xué)生系統(tǒng)掌握課程知識，更要以培養(yǎng)其多方面的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。課中階段的具體學(xué)習(xí)活動如圖2所示。

整個設(shè)計中主要使用了任務(wù)驅(qū)動和分組討論法，融合了“做中教、做中學(xué)”教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、體驗探究和總結(jié)反思三種能力，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.課程的教學(xué)目標(biāo)

首先要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，如Python基本語法、流程控制、數(shù)據(jù)類型及操作、文件、函數(shù)、圖形化界面設(shè)計、圖形繪制等知識。其次是要能夠編寫100行左右Python程序，掌握一門可使用20年以上的編程語言，并在此基礎(chǔ)上建立計算思維模式，具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、人工智能、大數(shù)據(jù)處理等課程的能力。最后達(dá)到能用程序算法解決實際問題，享受編程求解和科技創(chuàng)新帶來的高階樂趣的目標(biāo)。

4.教學(xué)實施過程

（1）課前

教師需要通過藍(lán)墨云班課平臺將自主在線學(xué)習(xí)視頻、電子教案、經(jīng)典案例等學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生，并布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成在線學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行課前自測和基礎(chǔ)編程訓(xùn)練，并在討論區(qū)與同伴進(jìn)行討論或者向教師提問，最后將自己課前學(xué)習(xí)的疑難問題記錄到個人日志中。教師通過對學(xué)生課前自測問題的收集，結(jié)合討論區(qū)熱點問題的匯總，就能及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，便于課堂教學(xué)活動的設(shè)計，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。同時，學(xué)生通過觀看課前視頻對課程內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，與同伴交流增加了生生之間的互動，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）課中

①講解重難點環(huán)節(jié)

教師通過對課前學(xué)生問題的收集，在課堂上花費一定時間進(jìn)行課程重難點、核心知識點的講解，通過對知識的系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生建構(gòu)完整而系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

②小組討論環(huán)節(jié)

教師在此環(huán)節(jié)主要通過任務(wù)驅(qū)動法向?qū)W生提出小組任務(wù)，要求學(xué)生答出解決實際問題的算法和一些引導(dǎo)性的問題。學(xué)生通過小組討論與總結(jié)，參與課堂的搶答環(huán)節(jié)。在學(xué)生回答問題的過程中，教師進(jìn)行點撥，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識、突破難點，從而提升學(xué)生的合作溝通能力、歸納總結(jié)能力和反應(yīng)力。

③體驗探究環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的任務(wù)就是體驗嘗試上機編寫程序、進(jìn)行程序調(diào)試、探究程序現(xiàn)實方法、分析程序運行過程，以表或圖的形式畫出執(zhí)行過程，為展示與匯報做準(zhǔn)備。在體驗探究過程中，學(xué)生遇到困難，可以查找資料、相互探討、合作探究，從而實現(xiàn)“做中學(xué)”。在探究遇到阻礙時，教師有針對性地點撥，從而實現(xiàn)“做中教”。同時，在此過程中，沒學(xué)會的學(xué)生得到了及時指導(dǎo)，已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生也強化了知識，增添了成就感。通過學(xué)生的實踐成果，教師可以了解學(xué)生的掌握程度與存在的問題，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。此外，通過上機實訓(xùn)可以讓學(xué)生建立計算思維模式，用程序算法解決實際問題。

④展示點評環(huán)節(jié)

展示點評的主要目標(biāo)是攻克教學(xué)重點，整個環(huán)節(jié)需要安排較多時間，其中包括學(xué)生設(shè)計展示作品、小組陳述、師生點評等環(huán)節(jié)。陳述展示內(nèi)容要求學(xué)生聲音洪亮，注重強調(diào)知識重點難點，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并進(jìn)行點評、補充和質(zhì)疑。點評要求表達(dá)清楚、言簡意賅。點評要講究方法，先評對錯，再評表達(dá)，可加上自己的見解。被點評的學(xué)生要將知識錯漏及時登記在實訓(xùn)本上。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生相互講評、發(fā)現(xiàn)問題、自主解決、攻克重點，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。通過將學(xué)生內(nèi)化的知識進(jìn)行創(chuàng)造性地重構(gòu)，加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的能力，讓教師更深入地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力。

⑤知識總結(jié)環(huán)節(jié)

在課堂的最后階段，教師需要梳理本堂課知識，進(jìn)行回顧和總結(jié)，再次強調(diào) 知識的重點和難點。

（3）課后

課后是知識的鞏固與拓展環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生對點評后的作品進(jìn)行修改，并上傳到藍(lán)墨云班課平臺，供大家學(xué)習(xí);其次要求學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，對于沒有掌握的知識，利用平臺上的資源反復(fù)學(xué)習(xí)，同時也要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和自我反思，并記錄到個人日志中;最后按要求完成拓展練習(xí)任務(wù)。

5.課程的考核方式

課程考核是混合式教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)效果、評價學(xué)生掌握課程知識和技能水平的重要手段。在混合式教學(xué)模式下，豐富的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)渠道對教學(xué)管理過程的監(jiān)管、評價機制也提出了新的挑戰(zhàn)。本課程借助藍(lán)墨云班課平臺進(jìn)行多維度、全過程監(jiān)管，實現(xiàn)了“課堂考勤（5%）+自主在線學(xué)習(xí)（30%）+課堂的討論與表現(xiàn)（20%）+課后拓展（5%）+期末考試（40%）”的評價方式。

考勤以每次上課的簽到記錄為準(zhǔn)，缺勤1次扣1分，遲到或早退1次扣0.5分，由藍(lán)墨云班課平臺進(jìn)行簽到統(tǒng)計?？记跒?分的取消考試資格。

自主在線學(xué)習(xí)成績由在線學(xué)習(xí)時間、課前自測成績、課前基礎(chǔ)編程訓(xùn)練、參與討論區(qū)情況和課前學(xué)習(xí)日志組成。學(xué)習(xí)日志成績評定通過學(xué)生匿名互評加教師評價決定。

課堂討論與表現(xiàn)成績主要由參與小組討論、師生互動環(huán)節(jié)搶答和課堂小組活動中的表現(xiàn)決定。其中課堂小組活動考核方式為：教師對小組評分占50%、組間評分占20%、組內(nèi)互評占30%。對參與小組討論和搶答的學(xué)生，藍(lán)墨云班課平臺會對其增加經(jīng)驗值。在最終的課堂討論與表現(xiàn)成績中，經(jīng)驗值排名占15分。排名前三分之一為優(yōu)秀，得分12～15分;中間三分之一為良好，得分8～11分;后三分之一為合格，得分1～7分。教師對學(xué)生日常課堂表現(xiàn)的評定占5分。

期末考試采用書面閉卷考試形式進(jìn)行，題型由填空題（10%）、單項選擇題（20%）、判斷題（10%）、程序填空題（10%）、程序閱讀題（20%）、程序設(shè)計題（30%）六部分組成。

三、《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程線上線下混合式教學(xué)改革效果分析

筆者按上述方式在《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程中開展了教學(xué)。授課對象為電子商務(wù)專業(yè)大一學(xué)生。采用小班化教學(xué)，同時設(shè)計了傳統(tǒng)教學(xué)方式對照班授課進(jìn)行實踐。教學(xué)效果分析采用定量、定性和對比相結(jié)合的方式。定量分析學(xué)生的調(diào)查問卷、藍(lán)墨云班課平臺的過程考核數(shù)據(jù)和期末考核情況。定性分析學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)心得、任課教師的回訪和督導(dǎo)訪談。對比分析傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)兩種模式的教學(xué)質(zhì)量情況。

1.學(xué)生投入時間的對比調(diào)查

混合式教學(xué)實驗班和傳統(tǒng)教學(xué)對照班的學(xué)生課程投入時間調(diào)查顯示，實驗班平時每周投入2小時以內(nèi)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的人數(shù)為29.3%，投入7小時左右的人數(shù)最多，占到了51.2%。而同期對照班的學(xué)生投入時間在2小時以內(nèi)的比例最多，占到了85.4%，投入7小時左右的只占到14.6%，并且投入10小時以上的一個也沒有，如圖3所示。此項數(shù)據(jù)說明，進(jìn)行混合式教學(xué)后，學(xué)生投入了更多的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和編程訓(xùn)練。值得注意的是，有19.5%的學(xué)生達(dá)到了每周10小時以上的課外學(xué)習(xí)時間，也就是平均每天有1小時以上的投入時間。

2.自主在線學(xué)習(xí)情況調(diào)查

學(xué)生對混合式教學(xué)模式已不陌生，但并不是每位學(xué)生都能按照教師的要求完成課前自主在線學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，有7%的學(xué)生出現(xiàn)過多次未完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。藍(lán)墨云班課平臺操作的方便度在一定程度上影響了學(xué)生主動進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)的意愿。平臺的操作方便度調(diào)查顯示，有53%的學(xué)生認(rèn)為平臺操作還是比較方便的，有31%的學(xué)生認(rèn)為一般，還有5%的學(xué)生認(rèn)為不方便，如圖4所示。學(xué)生操作不方便主要是由編程訓(xùn)練和學(xué)習(xí)交流兩方面造成的，說明通過平臺直接進(jìn)行在線編程訓(xùn)練和交流討論區(qū)模塊的設(shè)計還有待提高。

3.課后拓展編程訓(xùn)練平均成績的對比調(diào)查

對混合式教學(xué)實驗班和傳統(tǒng)教學(xué)對照班的學(xué)生課后拓展訓(xùn)練平均成績進(jìn)行對比，結(jié)果顯示，實驗班90～100分之間的人數(shù)比對照班高出3倍，80～90分之間的人數(shù)多8%，70～79分之間的人數(shù)多4%，60分以下的人數(shù)低9%，如圖5所示。這說明混合式教學(xué)更有助于學(xué)生編程能力的提高。

4.課程的期末考核成績對比分析

混合式教學(xué)實驗班和傳統(tǒng)教學(xué)對照班的課程期末考核成績分布圖顯示，90分以上和80～89分之間的人數(shù)明顯要比傳統(tǒng)教學(xué)班多，不及格人數(shù)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)班少，如圖6所示。這說明《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的線上線下混合式教學(xué)模式還是值得肯定的。

5.結(jié)論與反思

（1）結(jié)論

通過對學(xué)生調(diào)查問卷的統(tǒng)計，以及學(xué)生學(xué)習(xí)體會的分析和課程的研討，得出以下結(jié)論：

第一，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生更喜歡線上線下混合式教學(xué)模式，特別對課堂小組活動的組織形式比較贊同。大學(xué)生普遍存在課堂打不起精神的狀況，常處于倦怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；谛〗M合作學(xué)習(xí)的課堂為大學(xué)生帶來了新的活力。最后的結(jié)果匯報展示環(huán)節(jié)是對學(xué)習(xí)成效的一種檢驗，更是對每位學(xué)生的鼓勵，使其體驗成功，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高自信心和學(xué)習(xí)滿意度。

第二，實施混合式教學(xué)改革后，課堂有效學(xué)習(xí)時間得以延伸，課堂中可以有更多的時間進(jìn)行師生互動，學(xué)習(xí)興趣也顯著提高。線上線下混合式教學(xué)模式通過任務(wù)驅(qū)動法“迫使”學(xué)生在課外投入更多的精力和時間來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。課前基礎(chǔ)編程訓(xùn)練和課后拓展訓(xùn)練任務(wù)需要學(xué)生課下反復(fù)調(diào)試，對相關(guān)編程技能的提高也很有幫助。

第三，調(diào)查顯示，在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生反映平臺的溝通交流不夠便捷，部分學(xué)生認(rèn)為使用微信溝通更方便，雙方可以用語音、視頻互動交流，實時性更強。在混合式教學(xué)的過程考核中，經(jīng)常會把學(xué)生溝通交流的參與度列入考核內(nèi)容中，但實踐中不要強制學(xué)生通過平臺溝通，只要能達(dá)到良好的溝通效果并提升效率就可以。

（2）反思

在實施基于藍(lán)墨云班課平臺的線上線下混合式教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍比以往傳統(tǒng)教學(xué)班要好。學(xué)生在課前自學(xué)中將遇到的問題進(jìn)行記錄，上課時積極向教師提問，積極參與課堂互動，完成任務(wù)的積極性也比傳統(tǒng)教學(xué)班高一些，但同時也要注意以下問題：

第一，在學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力存在差異，課前自主在線學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計就顯得尤其重要。任務(wù)單的設(shè)計必須滿足達(dá)成目標(biāo)的要求，要把達(dá)成目標(biāo)落到實處，就要精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到“只要學(xué)生完成任務(wù)就達(dá)成目標(biāo)”的程度。具體操作的時候，對于每一項目標(biāo)的達(dá)成，都要配套設(shè)計必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，要把教學(xué)重點、教學(xué)難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為問題。當(dāng)把知識點轉(zhuǎn)化為問題的時候，所有學(xué)生面對問題，都不會覺得無從下手，而且問題往往反映概念、原理、方法。從解決問題入手，有助于幫助學(xué)生辨明事實、理解概念和原理，并從中感悟方法。

第二，因課堂時間有限，課堂活動中的交流展示環(huán)節(jié)往往難以做到廣泛和充分。要在有限的課堂時間內(nèi)高效地完成整個小組活動。首先要合理分組，這是保證學(xué)習(xí)活動實效性的基礎(chǔ)。所謂合理就是要依據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)情等合理搭配。例如：優(yōu)秀學(xué)生要搭配學(xué)困生、性格內(nèi)向?qū)W生要和性格外向?qū)W生互相配合、“心細(xì)”的學(xué)生可以和“粗心”的學(xué)生組合在一起，這樣可以取長補短，有利于產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。其次要多采用激勵措施，這是保證學(xué)習(xí)活動實效的動力。以小組為單位，定期開展表彰（表彰的依據(jù)是各個小組每個成員在小組活動中積極發(fā)言情況、學(xué)習(xí)成績情況、互幫互學(xué)情況等綜合評價結(jié)果）活動，從而幫助學(xué)生樹立集體榮譽感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生自然而然地產(chǎn)生為集體榮譽而努力的動力。“生幫生”一起進(jìn)步，既達(dá)到了自主、合作學(xué)習(xí)的效果，又可彌補教師因某種原因關(guān)注不到每一個學(xué)生的不足。

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（編輯：王曉明）