周陳鑫

摘要：本文從信息可視化設(shè)計課程背景出發(fā)，分析并歸納瀕危動物信息數(shù)據(jù)，介紹了瀕危動物信息可視化設(shè)計課程教學(xué)實踐流程，提出了瀕危信息可視化設(shè)計課程教學(xué)實踐要點，進而探索出更為有效和可行的教學(xué)實踐研究。

關(guān)鍵詞：瀕危動物;信息可視化設(shè)計;教學(xué)實踐

一、信息可視化設(shè)計課程背景

信息可視化設(shè)計作為一門具有前瞻性的學(xué)科，是視覺傳達設(shè)計的專業(yè)方向課，同時也是新時期設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的全新方向。目前，我國對信息設(shè)計學(xué)科的涉足，萌芽于二十世紀90年代。國內(nèi)對于信息圖形化設(shè)計的研究，在公共場所導(dǎo)視和網(wǎng)絡(luò)媒介上都有所體現(xiàn)。近幾年我國的信息可視化設(shè)計的理論和實踐研究取得了較為快速的發(fā)展，其中主要是各領(lǐng)域內(nèi)不同信息的圖像化、視覺化的相關(guān)技術(shù)、設(shè)計方法、發(fā)展趨勢等方面的研究。信息化發(fā)展的優(yōu)勢以及社會發(fā)展為信息可視化提供更多的搜集信息的平臺、設(shè)計話題和設(shè)計元素。目前，信息可視化設(shè)計已經(jīng)應(yīng)用在社會生活的各個層面，從簡單的圖表到地圖，從交互式網(wǎng)站界面到產(chǎn)品導(dǎo)航系統(tǒng)等都可以看到各個類型各個種類的信息可視化設(shè)計，涉及到了多種學(xué)科。數(shù)據(jù)的收集、信息的整合和處理和存儲方式，都改變著人們的行為認知和生活方式，將繁瑣的內(nèi)容整合通過設(shè)計的手段和方法使信息的傳遞過程更加簡潔，以系統(tǒng)、邏輯、秩序的方式進行信息傳遞。

二、瀕危動物信息可視化設(shè)計課程教學(xué)實踐流程

（一）瀕危動物信息調(diào)研與資料收集

信息采集是信息可視化設(shè)計非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生們需要花費大量的時間和精力搜集各種有關(guān)瀕危野生動物的文獻、圖書、網(wǎng)絡(luò)資料等，為后期信息整理奠定基礎(chǔ)。由于瀕危動物信息涵蓋面廣、信息繁雜，需有針對性的進行提煉、概括和總結(jié)。本次課程改革瀕危動物信息的收集是其信息可視化設(shè)計的第一步，首先對我國瀕危動物信息的現(xiàn)狀、瀕危原因進行分析，然后才能采用信息可視化的處理方式進行相應(yīng)的設(shè)計，其中瀕危動物圖像元素的整理顯得尤為重要。

在信息可視化設(shè)計課程教學(xué)過程中，學(xué)生要根據(jù)區(qū)域劃分進行瀕危動物信息的搜集，以班級為單位共分成7組，分別是華北地區(qū)、華中地區(qū)、華東地區(qū)、華南地區(qū)、西北地區(qū)、東北地區(qū)和西南地區(qū)，學(xué)生們將根據(jù)自己感興趣的主題通過移動互聯(lián)網(wǎng)、校圖書館等手段進行瀕危動物信息的調(diào)研。受新冠疫情影響，信息可視化設(shè)計課程采取線上線下混合教學(xué)模式，校園采取封閉式管理，致使學(xué)生們不能去各地區(qū)采取實地調(diào)研，只能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息進行篩選和分析，總結(jié)出各地區(qū)樣本的信息大數(shù)據(jù)。其次選取部分可信度較高的新聞樣本，配合小組數(shù)據(jù)完善設(shè)計邏輯。同時，學(xué)生們還需要收集大量優(yōu)秀的信息可視化設(shè)計作品，在這過程中提高設(shè)計眼界，進而為后期信息可視化設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

（二）瀕危動物信息邏輯框架的建立

在收集瀕危動物信息資料的基礎(chǔ)之上，將瀕危動物信息進行梳理，從設(shè)計基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)著手構(gòu)建瀕危動物信息設(shè)計的邏輯框架，分析了信息技術(shù)支撐的瀕危動物的各種數(shù)據(jù)信息設(shè)計表現(xiàn)，指出了瀕危動物信息可視化設(shè)計課程教學(xué)的實質(zhì)。信息邏輯框架是對所采集的信息進行結(jié)構(gòu)化的梳理，在瀕危動物信息可視化設(shè)計過程中，針對瀕危野生動物的種群現(xiàn)存數(shù)量、形態(tài)特征、繁殖方式、瀕危等級、瀕危原因和保護措施等一系列與瀕危野生動物相關(guān)信息進行探究、梳理與歸納，總結(jié)出信息的層次關(guān)系，提煉出有價值的瀕危動物信息，形成合理流暢的信息邏輯架構(gòu)，傳遞更核心的瀕危動物數(shù)據(jù)信息，幫助人們高效地獲取和解讀瀕危動物信息。

信息歸類與分層是信息邏輯框架建立非常關(guān)鍵的一步。信息歸類與分層，其實就是把收集到的資料分門別類、分層分梯次整合，同時為瀕危動物信息后期圖形的設(shè)計轉(zhuǎn)換做好準備。以關(guān)于華南地區(qū)的信息可視化設(shè)計為例，要求學(xué)生重點將瀕危等級、形態(tài)特征、瀕危原因三方面歸類，設(shè)計者需要根據(jù)前期的歸類、分層，構(gòu)思策劃并尋找適合瀕危動物要求的類型與表現(xiàn)形式。瀕危動物信息具體邏輯架構(gòu)分時序性結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系結(jié)構(gòu)、推導(dǎo)性結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)組織性結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)性結(jié)構(gòu)以及綜合性敘述結(jié)構(gòu)。一般來說，瀕危動物第一層次關(guān)系信息為主要位置，第二層次圍繞第一層次表達，第三層次緊跟上一層次，之后以此類推。構(gòu)建邏輯框架需要學(xué)生用手繪的形式，把自己的創(chuàng)意思維、整體布局、圖形樣式、圖表類型等表達出來，以便后續(xù)進行瀕危動物設(shè)計實踐。

（三）瀕危動物信息整合探索與設(shè)計

瀕危動物信息的可視化設(shè)計要與現(xiàn)代設(shè)計理念相結(jié)合，并結(jié)合其他課程理論，設(shè)計出具有創(chuàng)造力和趣味性的圖形。運用信息可視化的設(shè)計方法，將圖像元素轉(zhuǎn)換為插圖，或使用柱狀圖、餅狀圖來表示數(shù)值，更加直觀、生動、形象的展示瀕危動物信息。對比也是信息可視化設(shè)計中常用到的表達方式，對比可以是在同類之間進行對比，突出差異化，并用熟悉的事物來進行形象地比較，能夠使信息更加有趣并易于理解。從設(shè)計師的角度對其動物圖像進行元素的提取和概括，進而促使自己能夠設(shè)計出具有藝術(shù)性和創(chuàng)新性的信息可視化作品。

人類的開發(fā)活動以及非法濫捕濫殺等因素嚴重威脅了野生動物的生存，新冠疫情的爆發(fā)也讓我們意識到，要時刻關(guān)注瀕危動物的保護。瀕危動物信息可視化設(shè)計課程教學(xué)實踐，是在信息可視化設(shè)計的學(xué)科基礎(chǔ)上，結(jié)合了圖形設(shè)計、插圖設(shè)計和字體設(shè)計等多門設(shè)計專業(yè)課程，囊括了信息圖形、知識可視化、科學(xué)可視化以及視覺設(shè)計方面的內(nèi)容。在這種層次上，加以充分適當?shù)慕M織整理，表達出更深層次的信息和內(nèi)容。瀕危動物信息的可視化設(shè)計實踐過程中需要將基礎(chǔ)圖形與信息數(shù)據(jù)列表進行圖形轉(zhuǎn)換，進而突出視覺設(shè)計主題。此外，不同地區(qū)的瀕危動物信息可視化的特點也有所不同，選用的表現(xiàn)形式與類型也是完全不同的，要學(xué)會運用新穎的設(shè)計手法完成瀕危動物信息可視化設(shè)計課程的社會實踐。

三、瀕危信息可視化設(shè)計課程教學(xué)實踐要點

（一）線上教學(xué)平臺的信息資源共享

新時代移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展為信息可視化設(shè)計課程的學(xué)習(xí)提供了良好技術(shù)保障，通過先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將新型學(xué)習(xí)模式滲透到實際的教學(xué)中，從而實現(xiàn)新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機結(jié)合，這對于傳統(tǒng)教學(xué)模式實質(zhì)上是一種重大突破，成功的打破了傳統(tǒng)教學(xué)的格局，實現(xiàn)了信息可視化設(shè)計課程在教學(xué)內(nèi)容與方式上的創(chuàng)新，進一步突顯了教師的引導(dǎo)作用，強調(diào)了教師的重要性。同時可以使大學(xué)生在課堂以外借助移動終端設(shè)備采取線上學(xué)習(xí)的方式隨時隨地學(xué)習(xí)信息可視化設(shè)計的相關(guān)知識，并借助學(xué)習(xí)平臺進行探討，同時與傳統(tǒng)教學(xué)方法做到優(yōu)勢互補，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）線下合作學(xué)習(xí)的互動與探究

合作式學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生的認知發(fā)展，動機激發(fā)及決策技能有著積極的影響，有效的合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生在信息可視化設(shè)計教學(xué)進度中的參與程度，有利于學(xué)生和同伴之間的相互促進。在實際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將信息可視化設(shè)計課程中晦澀難懂的瀕危動物的相關(guān)知識在課前進行討論，同時根據(jù)實際的討論結(jié)果，制定出較為完善的計劃，做好課前的準備工作。學(xué)生對于在信息可視化設(shè)計課堂上授課的內(nèi)容有不明白的地方也可以課后發(fā)起合作式探析，并對討論結(jié)果進行總結(jié)。同時可以通過收集整理資料、小組討論、角色扮演等方法，找到問題的解決方案。在自主開放式的學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、主動學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。

四、瀕危動物信息可視化設(shè)計實踐

為了研究瀕危動物信息的可視化設(shè)計，提高人們對于瀕危動物信息的獲取，引導(dǎo)人們關(guān)注生物多樣性。此次教學(xué)改革以兩個教學(xué)班為單位，分別搜集了我國七個地區(qū)的瀕危動物信息，學(xué)生以小組為單位進行瀕危動物信息調(diào)研和搜集，通過對中國各地區(qū)瀕危野生動物信息可視化設(shè)計信息進行歸納整理，將琳瑯滿目的信息分門別類，從而確立最終的瀕危動物信息內(nèi)容。瀕危動物信息可視化設(shè)計的主要目的是讓更多的人了解野生動物的相關(guān)信息，從而達到瀕危動物宣傳保護的目的。在此目的的基礎(chǔ)上，對各地區(qū)瀕危動物現(xiàn)存數(shù)量、形態(tài)特征、繁殖方式、瀕危等級、瀕危原因和保護措施等信息進行提煉、分類，與相對應(yīng)的瀕危動物進行匹配，整合出各地區(qū)瀕危動物信息可視化設(shè)計的有效數(shù)據(jù)信息。

中國瀕危動物信息可視化設(shè)計實踐是本次教學(xué)實踐的最終階段，此階段是在前期教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，對整合后的瀕危動物信息內(nèi)容進行視覺設(shè)計呈現(xiàn)。其中

以對比論證的方法詳細分析并解構(gòu)了各類“瀕危動物信息”中視覺可視化的可取之處以及不足之處，同時使用視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課中的字體設(shè)計、圖形設(shè)計和版式設(shè)計等課程理論知識，制作出一套生動形象，滿足大眾需求的信息可視化設(shè)計作品。

五、結(jié)語

瀕危動物信息可視化設(shè)計在本質(zhì)上是將抽象的動物信息數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為直觀易懂的視覺形象的藝術(shù)。在當下科技日新月異發(fā)展的新時代背景下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟時代發(fā)展趨勢，將信息可視化與最新時事熱點有機融合，以達到科學(xué)與藝術(shù)的有機統(tǒng)一。做好信息可視化設(shè)計教學(xué)，需要教師在當前信息時代教會學(xué)生如何快速有效的整合不同類別的繁雜信息，以在高信息流、高復(fù)雜信息交匯整合事件中發(fā)揮重要作用。

目前信息可視化設(shè)計課程的教學(xué)設(shè)計僅僅初步進行了教學(xué)實踐，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但仍然需要進一步的進行創(chuàng)造性的教學(xué)改革，不斷積累經(jīng)驗和理論，不斷的在變化的新時代背景下根據(jù)課程和學(xué)生的特點，靈活多變的將時代需求與創(chuàng)新教學(xué)融為一體，同時提高信息可視化設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的信息可視化設(shè)計應(yīng)用人才。

參考文獻：

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河北美術(shù)學(xué)院教學(xué)改革與實踐項目：“和諧·共生”主題下瀕危動物信息可視化設(shè)計研究（項目編號：XJG202015）成果.