任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)初探

郭 慧

（南京外國語學(xué)校仙林分校，江蘇 南京 210023）

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”是一種新的作文訓(xùn)練形式，主要是避免學(xué)生背作文、套作文，預(yù)防無病呻吟的假大空文章。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，即教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)各種任務(wù)，然后讓學(xué)生按要求完成這些任務(wù)，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建“探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決”五位一體的高智慧學(xué)習(xí)體系。語文來源于生活，也要服務(wù)于生活，學(xué)生帶著題目中的任務(wù)指令去完成寫作，解決生活中的很多實(shí)際問題，啟迪心智。

一、問題呈現(xiàn)

學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作時(shí)，往往容易忽視材料中的任務(wù)指令，依然把它當(dāng)成命題作文來寫，這樣的文章往往是“失之毫厘，謬之千里”。

例如：2047年6月17日，30年后的今天，同學(xué)們相約回初中母校聚會(huì)，要求每人發(fā)言。請(qǐng)您發(fā)揮想象，以“無情歲月有味詩”為題，寫一篇發(fā)言稿。不少于600字，不得出現(xiàn)真實(shí)的校名、人名。

筆者與同行研討交流得知，很多學(xué)生只關(guān)注題目“無情歲月有味詩”，忽略了材料中非常重要的幾個(gè)任務(wù)指令：30年后的今天，回初中母校聚會(huì)，發(fā)揮想象，發(fā)言稿。因?yàn)闆]有審清任務(wù)指令，造成寫作目的不明確，于是文章的重心偏于抒苦情，大篇幅寫歲月的無情。而這篇文章是讓學(xué)生想象幾十年后初中同學(xué)聚會(huì)時(shí)寫的一篇發(fā)言稿，其目的在于讓同學(xué)們銘記這段美好的初中生活，這份美好就是詩，是今后坎坷歲月里最美好的回憶，也是每個(gè)人心靈的慰藉。

再來看這樣一道作文題：畢業(yè)前夕，班委會(huì)決定去牽手共建班級(jí)——某小學(xué)三年級(jí)2班開展聯(lián)誼活動(dòng)。你的任務(wù)是從鄧稼先、袁隆平、鐘南山、郎平四位英雄中選一位，把他（她）的故事講給小學(xué)生們聽。為了講好故事，你寫了一篇講稿。

這道作文題其實(shí)不難寫，就是講故事，但是題目中要求是講給三年級(jí)的學(xué)生聽，這就有了任務(wù)指令。因?yàn)橹v故事的對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，那么講稿語言就要淺顯易懂，最好還要生動(dòng)形象。有關(guān)名人的故事很多，要考慮哪些適合三年級(jí)學(xué)生。因?yàn)槭侵v故事的手稿，還要考慮現(xiàn)場感，要和三年級(jí)的學(xué)生有互動(dòng)，語言要親切。遺憾的是較多學(xué)生沒有特別關(guān)注講稿對(duì)象是“三年級(jí)的學(xué)生”，所以講故事的語言不夠生動(dòng)形象，也缺少現(xiàn)場感，幾乎是冷冰冰地把報(bào)紙上電視上的這些名人故事復(fù)述了一遍。

二、原因探究

（一）情境脫離學(xué)生生活

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文往往會(huì)設(shè)計(jì)一些情境，其目的是讓學(xué)生的體驗(yàn)更豐富，但是有些情境脫離初中學(xué)生生活，與時(shí)代背景相距很遠(yuǎn)，學(xué)生有距離感和陌生感，無從下手。例如：1919年，民族危亡之際，中國青年學(xué)生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運(yùn)動(dòng)。1949年，中國人從此站起來了！新中國青年投身于祖國建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報(bào)國之志，匯入改革開放的時(shí)代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時(shí)代青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國有我”。2049年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國青年接續(xù)奮斗……請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。①1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。②1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。③1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。這幾個(gè)任務(wù)對(duì)于初中生而言是很難寫的，他們對(duì)三個(gè)時(shí)代的體驗(yàn)很少，只能憑借一些歷史知識(shí)來拼湊。又如：讀初二的表妹最近很苦惱。她總覺得比不上人家，長相平平，沒有才藝，學(xué)習(xí)成績也不亮眼。盡管老師再三肯定她善良誠懇表現(xiàn)好，但她依舊覺得自己是班里的丑小鴨。你決定寫封信勸導(dǎo)她。這道題目特別貼近學(xué)生生活，因?yàn)楹芏嗲啻浩诘膶W(xué)生都會(huì)有類似的體驗(yàn)，即使自己沒有親身經(jīng)歷過，身邊同學(xué)也可能有類似問題，他們一定會(huì)結(jié)合自己的經(jīng)歷或同伴的經(jīng)歷來勸表妹，表妹也會(huì)心服口服地接受。

（二）任務(wù)指令過多

有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文指令太多，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，顧此失彼。比如，前文提到的第一篇作文題：2047年6月17日，30年后的今天，同學(xué)們相約回初中母校聚會(huì)，要求每人發(fā)言。請(qǐng)您發(fā)揮想象，以“無情歲月有味詩”為題，寫一篇發(fā)言稿，不少于600字。這道題目中，發(fā)揮想象、發(fā)言稿、初中母校聚會(huì)都是要關(guān)注的任務(wù)指令，如果再添加一些任務(wù)，學(xué)生肯定很難兼顧。前文提到的第二道作文題：畢業(yè)前夕，班委會(huì)決定去牽手共建班級(jí)——某小學(xué)三年級(jí)2班開展聯(lián)誼活動(dòng)。你的任務(wù)是從鄧稼先、袁隆平、鐘南山、郎平四位英雄中選一位，把他（她）的故事講給小學(xué)生們聽。為了講好故事，你寫了一篇講稿。這道作文題的任務(wù)指令很少，就是把規(guī)定人物的故事講給三年級(jí)的學(xué)生聽。這樣的作文相對(duì)前面的那道題目來說就簡單了許多。

（三）生活體驗(yàn)不夠豐富

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文和生活緊密相連，需要學(xué)生聯(lián)系生活思考探究。比如這樣一道作文題：你即將升入高一級(jí)的學(xué)校，希望參加新學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，使自己的校園生活豐富多彩。假如學(xué)校已有你感興趣的社團(tuán)，就申請(qǐng)加入；假如學(xué)校目前還沒有符合你興趣特長的社團(tuán)，就申請(qǐng)創(chuàng)建一個(gè)新社團(tuán)。請(qǐng)從上面申請(qǐng)的內(nèi)容中任選一項(xiàng)，給新學(xué)校負(fù)責(zé)社團(tuán)工作的張老師寫封信。可以講述有關(guān)你某項(xiàng)愛好或技能的故事；也可以陳述你申請(qǐng)的理由和相關(guān)設(shè)想。這道作文題對(duì)那些只讀書不參加活動(dòng)的孩子來說還是較難入手的，但是對(duì)于愛好廣泛本身就有社團(tuán)生活體驗(yàn)的學(xué)生來說就信手拈來了。

（四）缺乏合理的評(píng)價(jià)體系

習(xí)作只有得到肯定學(xué)生才有成就感，寫作的興趣才會(huì)持續(xù)，如果評(píng)價(jià)過于單一，勢必讓學(xué)生的寫作興趣減弱甚至消失。筆者發(fā)現(xiàn)，目前我們還僅僅停留在打分?jǐn)?shù)或者寫幾句評(píng)語這樣單一的評(píng)價(jià)方式上。學(xué)生拿到作文就是看分?jǐn)?shù)，至于教師的評(píng)語大多不屑一顧。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文和生活聯(lián)系緊密，多是學(xué)生有話說的文章，那么評(píng)價(jià)體系是否可以更人性化，更靈活、更豐富一些？

三、方法探究

（一） 看視頻，了解概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”簡而言之就是出題者讓你干什么你就干什么，但是要想完成得出色，還需要深入理解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這個(gè)概念。為了更形象地解釋這個(gè)概念，筆者給學(xué)生觀看了視頻《試鏡失敗后與媽媽通電話》，視頻中張頌文導(dǎo)演為年輕演員××出了一道題，這道題大意是這樣的：你家境一般，你在北京北漂做演員，你已經(jīng)跑了三年劇組了，最近這兩三個(gè)月，你一直在跑一個(gè)劇組，你想爭取演韋小寶的角色，很努力地去練各種肢體動(dòng)作，今天你去找導(dǎo)演試最后一次，導(dǎo)演說你不合適，而且我們定人了，這時(shí)候你媽媽剛好給你打視頻，你媽媽問你最近怎么樣。這個(gè)題目有情境，有任務(wù)指令，很可惜××忽略了這些，完全沒有生活體驗(yàn)，整場表演顯得很生硬。張頌文導(dǎo)演親自示范，用很多細(xì)節(jié)展示了一個(gè)北漂失敗者因怕家人擔(dān)心在通電話時(shí)口是心非的矛盾心理，讓每一個(gè)觀眾都為北漂者的辛酸而潸然淚下。學(xué)生觀看視頻后就能明白什么叫任務(wù)指令，根據(jù)情境如何出色地完成習(xí)作。

（二） 析問題，明確任務(wù)

為了強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生寫作時(shí)按照任務(wù)指令完成習(xí)作，教師選取了較多典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，每一篇作文教師都讓學(xué)生試著問自己以下幾個(gè)問題：我是誰？我在哪兒？我要干什么？我要用什么文體？我要達(dá)到什么目的？比如說前文提到的第一道作文題，學(xué)生通過問題就能明白：“我”是30年后回母校參加初中同學(xué)聚會(huì)的一員，我在聚會(huì)的現(xiàn)場，我要以“無情歲月有味詩”為題來發(fā)言，我要用發(fā)言稿這種文體寫作，我要帶同學(xué)們回憶初中美好的畫面，希望同學(xué)們?cè)跓o情的歲月里銘記這份美好。有了這樣的問題意識(shí)，學(xué)生很快就能進(jìn)入情境，在題目設(shè)置的情境中寫作，寫出的文章也會(huì)更有血有肉，更能打動(dòng)人。

（三）辨情境，區(qū)分指令

為了引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同的任務(wù)指令，筆者出了兩道和學(xué)生生活較為接近但任務(wù)指令又明顯不同的作文題，題目如下：（1）讀書節(jié)快到了，你作為初二學(xué)生代表在讀書節(jié)的動(dòng)員大會(huì)上準(zhǔn)備向同學(xué)們推薦《簡愛》或《鋼鐵是怎樣煉成的》，請(qǐng)你就此寫一篇不少于600字的演講稿，題目自擬。（2）30年后，你的孩子上初一，你作為家長代表要在開學(xué)典禮上發(fā)言，你準(zhǔn)備推薦《簡愛》或《鋼鐵是怎樣煉成的》。請(qǐng)你就此寫一篇不少于600字的演講稿，題目自擬。

首先，教師讓學(xué)生看每道題目后面的五個(gè)問題（上一節(jié)已提及），然后讓學(xué)生列提綱，提綱需要寫上題目、開頭、結(jié)尾以及中間的幾個(gè)段首句。接著展示學(xué)生的提綱，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能區(qū)分兩道題不同的情境和任務(wù)指令，身份意識(shí)、場合意識(shí)、寫作目的被忽略。再讓學(xué)生在小組內(nèi)討論修改，教師適時(shí)指導(dǎo)。最后派出幾位代表上臺(tái)演講提綱內(nèi)容。課后請(qǐng)學(xué)生從中挑選一個(gè)提綱完成600字左右的演講稿，挑選好的講稿在班級(jí)開展演講比賽。通過這樣的對(duì)比訓(xùn)練和實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生有了生活體驗(yàn)，能更深刻地領(lǐng)悟任務(wù)指令的差別，也在演講活動(dòng)中獲得了很大的成就感。

（四）巧添加，創(chuàng)造任務(wù)

為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們更主動(dòng)地去探究作文題中的任務(wù)指令，教師拿出一些命題作文，讓學(xué)生自己去添加情境和任務(wù)。在此之前，筆者先給學(xué)生示范，例如前文提到的第一道作文題直接改為“無情歲月有味詩”的命題作文，然后依次添加30年后、初中同學(xué)聚會(huì)、發(fā)言稿等要素，每一次變身都讓學(xué)生審題，區(qū)分添加任務(wù)后寫作的不同點(diǎn)。示范過后，再出示一道簡單的命題作文：生活處處有趣味，單是食趣就頗多。請(qǐng)以“食趣”為題，寫一篇文章。學(xué)生分小組討論把這道題目添加情境任務(wù)，學(xué)生的積極性非常高，這里展示幾個(gè)小組的作品。

（1）為了弘揚(yáng)南京的美食文化，南京市旅游局要舉辦一次征文比賽，請(qǐng)您以“食趣”為題投稿。（2）為了宣揚(yáng)家鄉(xiāng)特色美食，《美食》雜志特向全國征稿，請(qǐng)您以“食趣”為題投稿。（3）學(xué)校舉辦美食大比拼，你代表班級(jí)參加并獲得了一等獎(jiǎng)，老師讓你在班會(huì)課上以“食趣”為題，和大家分享你的心得體會(huì)。其他小組的作品因?yàn)槠邢蘧筒徽故玖?。這種添加元素法，不僅讓學(xué)生再次明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的任務(wù)指令，而且極大地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣的作文教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是樂趣無窮的，是極富有挑戰(zhàn)性和成就感的，也是讓他們充滿期待的。

（五）擬提綱，鞏固成果

當(dāng)然，所有的方法都必須反復(fù)實(shí)踐才能鞏固，教師采用要點(diǎn)提煉法和列提綱法，再次鍛煉學(xué)生的審題能力，讓他們不僅要關(guān)注任務(wù)指令，更要出色地完成任務(wù)指令。另外考慮記敘文和議論文文體的不同，設(shè)計(jì)了兩種提綱，具體如下：

讀懂題目的顯性和隱性任務(wù)指令，才能提煉出正確的要點(diǎn)，要點(diǎn)提煉正確，接下來就要構(gòu)思，議論文主要呈現(xiàn)中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，記敘文主要呈現(xiàn)文章的立意和詳略安排。通過這樣的審題和擬提綱訓(xùn)練，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的審題意識(shí)，也提升了學(xué)生的謀篇布局能力，讓學(xué)生更快地獲得寫作的成就感。

四、結(jié)語

寫好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文說到底還是審題要準(zhǔn)，只是學(xué)生不僅要關(guān)注“題目”，還要讀懂顯性文字背后隱含的任務(wù)指令，更要聯(lián)系生活才能出色地完成習(xí)作。教師通過電影表演類比法、問題法、對(duì)比法、添加任務(wù)法、擬提綱法，引導(dǎo)學(xué)生從明確概念到強(qiáng)化意識(shí)再到創(chuàng)造任務(wù)和現(xiàn)場展示，把語文和生活緊密地結(jié)合，一步步出色地完成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)。

當(dāng)然，作文教學(xué)本不是一蹴而就的，需要教師不斷探索方法，從各個(gè)角度來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣寫出來的作文不僅有文采，有深刻的立意，更能充分發(fā)揮語文的社會(huì)功能。