何小飛 盧繼海

摘要：近年來“在線教學(xué)”受到追捧，這種教學(xué)方式在一定程度上可以解決高校辦學(xué)效率及辦學(xué)成本等問題。然而，大學(xué)組織固有的特性及教育規(guī)律決定了“在線教學(xué)”不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“在線教學(xué)”;熱潮;冷思考

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們對“在線教學(xué)”寄予了厚望，因?yàn)樗鼮榻鉀Q長期困擾高校的辦學(xué)效率和辦學(xué)成本問題提供了新的思路。“在線教學(xué)”打破了教學(xué)的時空限制，學(xué)生數(shù)量不受限制、場所不受限制，同時，全國學(xué)生可以共享優(yōu)質(zhì)課程資源，這些優(yōu)勢完美地契合了高校的需求。為此，“在線教學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式而受到追捧。有人甚至把2020年定義為“線上教學(xué)”元年，認(rèn)為“在線教學(xué)”今后會取得更快的發(fā)展，未來可能改變甚至取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。針對“在線教學(xué)”熱，筆者認(rèn)為我們應(yīng)理性看待“在線教學(xué)”，縱觀整個人類教育發(fā)展史會發(fā)現(xiàn)“在線教學(xué)”恐難以取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

一、技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的歷史悠久，但從未成功取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式

縱觀歷史，技術(shù)應(yīng)用于教育從未間斷過。一項(xiàng)新技術(shù)問世后，很快就會被運(yùn)用到教學(xué)上。美國學(xué)者古班（Cuban）指出，從數(shù)世紀(jì)前學(xué)院講座制的出現(xiàn)一直到20世紀(jì)初，電影、廣播、電視和計(jì)算機(jī)等相繼應(yīng)用于教育教學(xué)之中。在20世紀(jì)20年代電影剛問世不久，就有研究者認(rèn)為電影可以作為一種有效的教學(xué)手段，于是大學(xué)里出現(xiàn)了影視教學(xué)課程;30年代，隨著收音機(jī)和廣播技術(shù)的發(fā)展，又有人認(rèn)為收音機(jī)可以把整個大學(xué)帶給世人，每個人都有機(jī)會收聽優(yōu)秀教師授課。之后，隨著音頻教學(xué)設(shè)備的成功開發(fā)，大學(xué)課程在商業(yè)電臺播放，廣播課程迅速傳播開來;到了50年代，大學(xué)引進(jìn)電視教學(xué);再后來，多媒體教學(xué)接踵而至，綜合運(yùn)用了電影、電視以及附帶教材和習(xí)題錄音帶;而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電子郵件和互聯(lián)網(wǎng)也進(jìn)入了課堂。電子郵件成了師生交流溝通的工具，互聯(lián)網(wǎng)則發(fā)揮著無邊際圖書館的作用，隨時隨地為任何人提供信息。為此，我們可以看到教學(xué)與技術(shù)的融合從未間斷過。當(dāng)一項(xiàng)技術(shù)出現(xiàn)之后，很快就會被用到教學(xué)上，同時也會對當(dāng)時的教學(xué)模式帶來了很大的改變，甚至有人認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)會被取代。

與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一項(xiàng)技術(shù)無論在當(dāng)時看來如何先進(jìn)，都無法對傳統(tǒng)的教育模式帶來顛覆性影響。美國學(xué)者亞瑟·M.科恩（Arthur M.Cohen）指出“教育系統(tǒng)素來以對社會變化反應(yīng)遲鈍聞名于世。如果19世紀(jì)90年代的人有幸踏入20世紀(jì)90年代的校園和教室，雖然時隔百年，他所看到的一切依舊顯得那么熟悉。這都是師生努力融匯新老技術(shù)的必然結(jié)果?！盵1]由此可見，一項(xiàng)技術(shù)無論在當(dāng)時看來如何先進(jìn)，最終也只會變成一種輔助教學(xué)的手段而已。

二、教學(xué)技術(shù)發(fā)展具有規(guī)律性：興奮階段--科學(xué)論證階段--失望階段--教師抵制階段

一項(xiàng)新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，有其自身的規(guī)律。古班對此進(jìn)行了總結(jié)：每當(dāng)一項(xiàng)新的技術(shù)發(fā)明出現(xiàn)的時候，就會有人撰寫呼吁盡快把它引進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而， 一旦把這項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)上，就會發(fā)現(xiàn)它存在著一定的問題。于是，人們就開始抱怨后勤供應(yīng)跟不上以及教師不積極采用新技術(shù)、學(xué)校管理人員也會批評教師固守落后的教育技術(shù)，而教師則指責(zé)管理者試圖破壞良好的師生關(guān)系等等，最終導(dǎo)致新技術(shù)在教學(xué)中遭到抵制。針對這一現(xiàn)象，古班把教學(xué)技術(shù)的發(fā)展周期概括為四個階段：即，興奮階段--科學(xué)論證階段--失望階段--教師抵制階段。[2]根據(jù)教育技術(shù)的周期性和目前我國社會和學(xué)界各方面的反映綜合來看，現(xiàn)在我國“在線教學(xué)”應(yīng)該處于“興奮階段”和“科學(xué)論證階段”。但一線教師普遍反映“在線教學(xué)”存在師生永久性的時空分離、難以有效互動、教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)感差等問題，而這些缺陷都是“在線教學(xué)”自身所固有、很難通過技術(shù)手段進(jìn)行改進(jìn)。因此，“在線教學(xué)”最終也很有可能進(jìn)入到“失望和教師抵制階段”，最后成為一種輔助教學(xué)手段。

三、大學(xué)的組織惰性使“在線教學(xué)”難以大規(guī)模開展

在組織和管理學(xué)研究領(lǐng)域，研究者指出，“組織存在著面對周圍環(huán)境的變化，依然按照原有行為方式行事的不易改變性，這也稱為組織惰性”[3]。高校作為一種學(xué)術(shù)組織，存在明顯的組織惰性。首先，這是因?yàn)榇髮W(xué)的組織管理模式有異于科層結(jié)構(gòu)的政府機(jī)構(gòu)，高校在傳統(tǒng)的組織文化影響下具有獨(dú)特的組織管理模式，即以學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)自治為基本原則的松散特征，伯頓·克拉克形象地稱之為“有組織的無政府狀態(tài)?！盵4]雖然這種松散特征是保障大學(xué)學(xué)術(shù)自由與自治的重要前提，但卻在一定程度上抑制了大學(xué)積極順應(yīng)外部環(huán)境的變化，助長了高校的組織惰性。其次，大學(xué)組織內(nèi)部的不同學(xué)科、不同群體間的文化沖突，也是制約組織變革的重要因素之一，導(dǎo)致大學(xué)無法對外部需求形成及時有效的回應(yīng)。因此，不論社會對“在線教學(xué)”如何肯定，高校在很長的一段時間內(nèi)都不會對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行根本性的變革，最多也只是把“在線教學(xué)”作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充加以運(yùn)用。

結(jié)論：

雖然“在線教學(xué)”打破了時空限制，提高了辦學(xué)效率且為學(xué)生提供了更多的資源，但如果認(rèn)為這樣就可以取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)就會取得好的效果，那無疑是天方夜譚。因?yàn)槿〉煤玫慕虒W(xué)效果的關(guān)鍵不在于教育技術(shù)的運(yùn)用，而在于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們必須冷靜客觀地看待“在線教學(xué)”熱潮，尋找“在線教學(xué)”開展的適合方式。

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作者簡介：何小飛（1986-），碩士。盧繼海（1986-），碩士。