父母養(yǎng)育倦怠與幼兒人格的關(guān)系研究*

張金榮，金宣妤，婁佳敏

(湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000)

一、問題的提出

人格(personality)是指個(gè)體在生物基礎(chǔ)上受社會生活條件制約而形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的具有調(diào)控能力、傾向性和動力性的各種心理特征的綜合系統(tǒng)[1]。人格在幼兒階段已具雛形[2]，并對兒童的一生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。最新研究表明，我國幼兒現(xiàn)存四個(gè)較為明顯的人格問題：創(chuàng)新能力不強(qiáng)、堅(jiān)持性不夠、不夠誠實(shí)、不善于與人交往[3]。因此，進(jìn)一步探索影響幼兒人格發(fā)展的因素并進(jìn)行針對性的教育是至關(guān)重要的。

家庭是兒童社會化的第一個(gè)場所，與幼兒人格問題關(guān)系最緊密的就是家庭因素。諸多研究探討了父母的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式等因素對兒童人格的影響，但對父母的養(yǎng)育情感的影響作用卻鮮有探討。而隨著我國社會文化的變遷，出現(xiàn)諸如政府對以家長為教育主體的家庭教育提出了更高要求[4]、二孩家庭逐漸增多、社會文化塑造的父母養(yǎng)育期望不斷提高、大量母親就業(yè)導(dǎo)致其疲于在工作和家庭之間應(yīng)付、祖輩廣泛參與撫養(yǎng)而帶來養(yǎng)育矛盾等現(xiàn)象，使父母養(yǎng)育壓力急劇增大，導(dǎo)致父母產(chǎn)生像工作倦怠一樣的消極情感，即養(yǎng)育倦怠。

父母養(yǎng)育倦怠(parent burnout)是指父母長期處于巨大養(yǎng)育壓力下形成的一種與養(yǎng)育情境相關(guān)的情緒失調(diào)，包含情緒耗竭、情緒距離和低個(gè)人成就感三個(gè)維度。情緒耗竭是父母已沒有養(yǎng)育的熱情，其情緒處于極度疲勞的狀態(tài)；情緒距離是父母刻意保持與孩子的情感距離，表現(xiàn)為對孩子和家庭環(huán)境的冷漠和忽視；低個(gè)人成就感是父母感知的“為人父母”的無效感[5]。西方研究者以PBI(Parental Burnout Inventory)量表對1 723名歐洲的嬰幼兒父母的調(diào)查表明，8.8%的父母具有養(yǎng)育倦怠的特征[6]。日本學(xué)者對1 200名嬰幼兒父母的研究也發(fā)現(xiàn)，17.3%的父母正經(jīng)歷養(yǎng)育倦怠[7]。父母養(yǎng)育倦怠的形成不但影響父母身心健康，更會直接帶來對孩子的忽視、言語暴力和身體暴力，嚴(yán)重影響兒童的身心健康[8]。

本研究立足于中國文化背景，力圖揭示我國父母養(yǎng)育倦怠的特征，并分析其對幼兒人格的影響，以期從改善家庭養(yǎng)育情感的新視角促進(jìn)對幼兒健全人格的培養(yǎng)。

二、研究方法

(一)被試選取

研究采用整群抽樣方法，選取湖州市2所幼兒園(公辦民辦各1所)共700名幼兒及其父母為被試，共發(fā)放問卷700份，回收653份，問卷回收率為93.3%，剔除無效問卷，最后獲得有效問卷651份，問卷有效率為93%。被試在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的分布見表1。

表1 被試分布

(二)研究工具

1.《父母養(yǎng)育倦怠量表》

本研究對Isabelle等編制的PBI(Parental Burnout Inventory)量表進(jìn)行修訂，使之符合中國的文化背景，形成中國版《父母養(yǎng)育倦怠量表》[9]。量表由情緒耗竭(6個(gè)項(xiàng)目)、情緒距離(5個(gè)項(xiàng)目)、低個(gè)人成就感(6個(gè)項(xiàng)目)3個(gè)維度組成，共17個(gè)題目。問卷采用李克特7點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，說明父母的養(yǎng)育倦怠水平越高。在本次測量中，情緒耗竭、情緒距離、低個(gè)人成就感及量表總體的內(nèi)部一致性信度依次為0.901、0.911、0.908、0.868。三維度的驗(yàn)證性因素分析顯示，χ2/df為2.083，IFI為0.908，GFI為0.901，CFI為 0.907，RMSEA為0.072，模型擬合指標(biāo)較好。總體上，量表信效度良好。

2.《幼兒人格發(fā)展的家長評定問卷》

問卷由張金榮等編制[10]，包括智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會性、情緒穩(wěn)定性5個(gè)維度，共30題，每個(gè)維度6題。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”。在本次測量中，智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會性、情緒穩(wěn)定性的內(nèi)部一致性信度依次為0.865、0.877、0.806、0.868、0.791。說明量表測量穩(wěn)定性較好。5個(gè)維度的驗(yàn)證性因素分析顯示，χ2/df為1.543，IFI為0.911，GFI為0.907，CFI為 0.908，RMSEA為0.053，模型擬合指標(biāo)較好。經(jīng)檢驗(yàn)，問卷具有良好的信度和效度。

(三)研究程序

本研究采用紙筆測驗(yàn)的方式，先由研究者本人對幼兒園教師進(jìn)行施測程序與要求的培訓(xùn)，統(tǒng)一指導(dǎo)語，再由教師向家長集中講解填答標(biāo)準(zhǔn)并發(fā)放問卷，一周后集中回收。

(四)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

采用SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析及多元回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析方法。

三、研究結(jié)果

(一)幼兒父母養(yǎng)育倦怠的現(xiàn)狀

參考以往研究，以總分≥51分為判定養(yǎng)育倦怠的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)8.1%的父母正在經(jīng)歷養(yǎng)育倦怠，其中，母親占5.9%，父親占2.2%；在年齡段上，20～30歲的父母占3.2%，31～40歲父母占4.7%，41～50歲的父母占0.2%。進(jìn)一步通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析倦怠組和非倦怠組在養(yǎng)育倦怠總分及各維度上的差異，結(jié)果見表2。

表2 幼兒父母養(yǎng)育倦怠的描述性分析

結(jié)果表明，倦怠組父母養(yǎng)育倦怠總分及各維度得分均顯著高于非倦怠組?？紤]到倦怠組與非倦怠組被試量差異較大，本研究結(jié)果是否穩(wěn)定，需要進(jìn)一步檢驗(yàn)效應(yīng)量的大小。效應(yīng)量是衡量處理效應(yīng)大小的指標(biāo)。與顯著性檢驗(yàn)不同，這些指標(biāo)不受樣本容量影響。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)效應(yīng)量的判定標(biāo)準(zhǔn)為：0.2≤η2<0.5為小效應(yīng)量；0.5≤η2<0.8為中等效應(yīng)量；η2>0.8為大效應(yīng)量。依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，本研究中低個(gè)人成就感為小效應(yīng)量，說明倦怠與非倦怠的父母在低個(gè)人成就感上的顯著差異并不穩(wěn)定，還需進(jìn)一步研究探討。其他共同養(yǎng)育維度與總分在倦怠與非倦怠組間差異的效應(yīng)量均為中等及大效應(yīng)量，表明此研究結(jié)果有較高的穩(wěn)定性，具有廣泛推廣的價(jià)值。

(二)父母養(yǎng)育倦怠與幼兒人格的關(guān)系

1.不同父母養(yǎng)育倦怠水平下幼兒人格各維度狀況的差異分析

對父母養(yǎng)育倦怠與非倦怠兩組幼兒在5個(gè)人格維度上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

表3 倦怠與非倦怠組中幼兒人格各維度描述統(tǒng)計(jì)(M±SD)與差異檢驗(yàn)

結(jié)果表明，父母養(yǎng)育倦怠組幼兒的智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會性、情緒穩(wěn)定性得分均顯著低于非倦怠組的幼兒。

2.父母養(yǎng)育倦怠維度與幼兒人格的相關(guān)性

對父母養(yǎng)育倦怠維度和幼兒人格維度進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果見表4。

表4 父母養(yǎng)育倦怠維度與幼兒人格的相關(guān)分析(N=651)

相關(guān)分析表明，情緒距離與外傾性顯著正相關(guān)，與情緒穩(wěn)定性顯著負(fù)相關(guān)；情緒耗竭與情緒穩(wěn)定性顯著負(fù)相關(guān)；低個(gè)人成就感與5個(gè)人格維度均顯著負(fù)相關(guān)。

3.父母養(yǎng)育倦怠維度對幼兒人格的多元回歸分析

進(jìn)一步探索父母養(yǎng)育倦怠對幼兒人格的預(yù)測作用，以情緒距離、情緒耗竭、低個(gè)人成就感為自變量，以5個(gè)人格維度為因變量分別進(jìn)行逐步多元線性回歸分析，結(jié)果見表5。

由表5可知，父母養(yǎng)育倦怠中的低個(gè)人成就感能夠顯著負(fù)向預(yù)測智能特征、認(rèn)真自控、親社會性；低個(gè)人成就感顯著負(fù)向預(yù)測外傾性，而情緒距離顯著正向預(yù)測外傾性；低個(gè)人成就感和情緒耗竭顯著負(fù)向預(yù)測情緒穩(wěn)定性。

表5 父母養(yǎng)育倦怠對幼兒人格的多元回歸分析(N=651)

四、討論

(一)幼兒父母養(yǎng)育倦怠現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，樣本中有8.1%的幼兒父母正經(jīng)歷養(yǎng)育倦怠。養(yǎng)育倦怠的父母在情緒距離、情緒耗竭、低個(gè)人成就感3個(gè)維度上都顯著高于非倦怠的父母，尤其是情緒距離和情緒耗竭2個(gè)維度，這表明養(yǎng)育倦怠本質(zhì)上是與獨(dú)特養(yǎng)育情境相關(guān)聯(lián)的情緒失調(diào)。

在養(yǎng)育倦怠父母中，母親占5.9%，父親占2.2%。母親的養(yǎng)育倦怠比例高于父親。中國傳統(tǒng)觀念歷來是“男主外，女主內(nèi)”，相較于母親，父親參與養(yǎng)育的整體水平不高，特別是在幼兒日常生活照顧方面參與程度最低。母親需要在家庭和工作之間尋求平衡，當(dāng)?shù)貌坏礁赣H或其他家庭成員的支持時(shí)，母親內(nèi)部的情感資源耗竭，就會產(chǎn)生倦怠。但無論在本樣本中，還是在歐洲、日本樣本中，父親養(yǎng)育倦怠也都占有一定比例(分別為8.5%和13.6%)[6-7]。這說明母親盡管比父親更多地參與撫養(yǎng)，但父親一樣會產(chǎn)生養(yǎng)育倦怠。父親養(yǎng)育倦怠的產(chǎn)生可能來源于與母親教養(yǎng)觀念及行為的不一致或者教養(yǎng)期望較高而帶來的挫敗感。研究證實(shí)在不同文化背景下“父母養(yǎng)育倦怠”都比“母親養(yǎng)育倦怠”更能準(zhǔn)確描述養(yǎng)育倦怠的現(xiàn)狀。

研究還發(fā)現(xiàn)，31～40歲的父母養(yǎng)育倦怠比例最高，其次是20～30歲的父母，41～50歲的父母所占比例最低。這說明31～40歲的幼兒父母，是養(yǎng)育倦怠的易感人群。這個(gè)年齡段的父母大多在2016年國家實(shí)施全面二胎政策后生育了二胎，家庭養(yǎng)育成本激增。生活中“上有老下有小”，工作事業(yè)也正處于“爬坡”階段，父母在極力平衡家庭與工作的過程中，容易產(chǎn)生“精疲力竭”狀態(tài)。而20～30歲的父母盡管年輕，精力相對充沛，但其育兒經(jīng)驗(yàn)較少，并容易感受到更多的為人父母帶來的角色限制。比如，因育兒而喪失的更好的工作機(jī)會、外出旅游機(jī)會、夫妻在家庭中單獨(dú)相處的空間等，都會給他們帶來情緒壓力，最終導(dǎo)致養(yǎng)育倦怠。

(二)父母養(yǎng)育倦怠與幼兒人格的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，父母養(yǎng)育倦怠組幼兒的人格維度得分均顯著低于非倦怠組，這表明父母養(yǎng)育倦怠確實(shí)給幼兒人格發(fā)展帶來了消極影響。通過進(jìn)一步相關(guān)與回歸分析發(fā)現(xiàn)，父母養(yǎng)育倦怠中的低個(gè)人成就感能夠顯著負(fù)向預(yù)測智能特征、認(rèn)真自控、外傾性、親社會性、情緒穩(wěn)定性等5個(gè)人格維度，說明低個(gè)人成就感與幼兒人格聯(lián)系最為緊密。

父母的低個(gè)人成就感主要與教養(yǎng)的完美主義有關(guān)，即養(yǎng)育的高標(biāo)準(zhǔn)及與父母角色相關(guān)的高期望[11]。這種完美主義不與具體目標(biāo)相聯(lián)系，沒有穩(wěn)定和確定的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，卻使父母在養(yǎng)育過程中，過度關(guān)心自己孩子的未來以及自己對孩子未來所要承擔(dān)的責(zé)任，不斷產(chǎn)生自我懷疑和焦慮，擔(dān)心自己不是“好父母”。完美主義增加了父母面對壓力的脆弱性，容易使父母走向悲觀主義，其主要表現(xiàn)為父母過于關(guān)注自身在養(yǎng)育過程中的失敗經(jīng)驗(yàn)，具有較低的養(yǎng)育自我效能感，更多地感受到自己沒有教育好孩子的能力。這種悲觀主義會阻礙父母設(shè)定清晰的養(yǎng)育目標(biāo)，不能提供更豐富的環(huán)境來促進(jìn)幼兒對環(huán)境的探索、對自我的清晰認(rèn)知及積極的自我體驗(yàn)，無法培養(yǎng)出幼兒的自主性和創(chuàng)造力；父母也不能積極以身作則給幼兒樹立良好的榜樣或提供有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募彝キh(huán)境，會給幼兒認(rèn)真自控的發(fā)展帶來消極影響。同時(shí)，低個(gè)人成就感使父母更少地體驗(yàn)到親子互動的樂趣，易導(dǎo)致親子關(guān)系不良。幼兒無法從父母身上獲得安全感和人際交往技巧，導(dǎo)致幼兒同伴交往能力較弱，進(jìn)而影響其同情心、利他性、合群性、誠實(shí)知恥等親社會性的習(xí)得。

與低個(gè)人成就感相反，情緒距離顯著正向預(yù)測幼兒的外傾性。這與以往研究認(rèn)為溫暖的情感溝通更能帶來幼兒的外傾性的結(jié)論截然不同[12]。這可能與本研究中幼兒人格采用了父母評定有關(guān)。情緒距離水平高的父母對自己“為人父母”的社會角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)不良，不善于確認(rèn)、理解和管理自己的負(fù)面情緒。他們一般更需要自己的生活空間，并排斥過多的親子互動，也就更容易認(rèn)為孩子過于活躍、調(diào)皮、精力旺盛，從而報(bào)告了較高水平的外傾性。情緒距離與幼兒外傾性的關(guān)系還需在后續(xù)研究中進(jìn)一步探討。

情緒耗竭顯著負(fù)向預(yù)測幼兒的情緒穩(wěn)定性。情緒耗竭的父母大多具有神經(jīng)質(zhì)的人格特征，在面對養(yǎng)育壓力時(shí)更傾向于采用“情緒定向”的應(yīng)對策略，過于沉浸在養(yǎng)育壓力情境中，甚至?xí)嵑藓蛥挓┖⒆?，無法在養(yǎng)育過程中獲得滿足、快樂和自我成長等養(yǎng)育幸福感[13]。這必將導(dǎo)致家庭情感氛圍的緊張，導(dǎo)致家長表現(xiàn)出逃避心理或冷漠態(tài)度。當(dāng)孩子無法獲得父母的關(guān)愛時(shí)，也必然會變得敏感、焦慮，暴躁易怒，或者情緒適應(yīng)不良。總之，父母養(yǎng)育倦怠會影響幼兒人格的健康發(fā)展，我們在關(guān)注幼兒園教育的同時(shí)，也應(yīng)從提升父母教養(yǎng)品質(zhì)的角度來塑造幼兒的健全人格。

五、建議

(一)關(guān)注父母養(yǎng)育倦怠問題，改善父母養(yǎng)育倦怠狀態(tài)

研究發(fā)現(xiàn)，中國也如歐洲、日本一樣存在一定的父母養(yǎng)育倦怠問題。父母養(yǎng)育倦怠的存在具有隱蔽性，主要是因?yàn)楦改概懦怵B(yǎng)育的行為和情感會受到自身的心理防御，或因不被社會文化所包容而羞于表達(dá)或者向外求助。但實(shí)際上，養(yǎng)育倦怠的經(jīng)歷是復(fù)雜和痛苦的。當(dāng)父母感知到自己對孩子的負(fù)性情感及失控(如大喊大叫或暴力行為)，就會產(chǎn)生自我憎恨和恐懼，覺得自己不配為人父母。在自我貶損的同時(shí)，還伴隨著羞愧、孤獨(dú)和內(nèi)疚[14]，這給父母的身心健康帶來了影響。已有研究表明，養(yǎng)育倦怠與父母的逃避行為、自殺意念、藥物和行為成癮的頻率、睡眠障礙都顯著相關(guān)[8]。因此，積極傾聽養(yǎng)育倦怠的父母，并給予同情心和無條件的積極關(guān)注，讓他們可以在安全的空間里表達(dá)自己的情感和困難，是改善養(yǎng)育倦怠狀態(tài)的先決條件。

(二)改善家庭教養(yǎng)文化與社會支持，減少父母養(yǎng)育倦怠的發(fā)生

首先，國家和社會要進(jìn)一步強(qiáng)化“家庭全員育兒”理念，改變以往“母親是育兒主力軍”的家庭教養(yǎng)文化。教育部最新頒布的《全國家庭教育指導(dǎo)大綱(修訂)》指出，家庭教育要發(fā)揮家庭各成員角色的作用，尤其要發(fā)揮好父親的作用[4]。以往諸多研究都證實(shí)，父親在兒童發(fā)展中具有不可替代的作用，父親教養(yǎng)的缺失會給兒童發(fā)展帶來消極影響。因此，要通過媒體宣傳、家園活動、提升父母聯(lián)合養(yǎng)育水平等多元途徑，進(jìn)一步鼓勵(lì)父親重視育兒過程，積極參與育兒。同時(shí)，要積極宣揚(yáng)父輩、祖輩聯(lián)合教養(yǎng)的正面價(jià)值，適度發(fā)揮祖輩參與的作用，減輕父母養(yǎng)育的壓力。其次，國家和社會要降低家庭養(yǎng)育成本。養(yǎng)育孩子不僅是家庭的事，也是國家和社會應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。應(yīng)積極推動將學(xué)前教育納入義務(wù)教育范疇，并通過減免個(gè)人所得稅、生育檢查費(fèi)，以及提高醫(yī)療報(bào)銷、教育補(bǔ)助的標(biāo)準(zhǔn)等多種途徑降低家庭養(yǎng)育成本。尤其是應(yīng)給予二胎家庭更多的補(bǔ)貼和福利，減輕其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。再次，國家和社會應(yīng)為家庭教育提供更多的時(shí)間資源和社會支持。要為母親提供更靈活和寬松的產(chǎn)假制度，同時(shí)適當(dāng)延長父親的陪產(chǎn)假時(shí)間，這不僅有利于母親的身心健康，還能增強(qiáng)父子的情感聯(lián)結(jié)，讓父親更快地適應(yīng)新的社會角色。另外，要建設(shè)更多規(guī)范的社區(qū)嬰幼兒托管機(jī)構(gòu)和家長學(xué)校，在幫助父母育兒的同時(shí)，教授父母養(yǎng)育知識，指導(dǎo)父母養(yǎng)育實(shí)踐，讓父母在社會支持系統(tǒng)中樹立養(yǎng)育自信，實(shí)現(xiàn)自我成長，獲得養(yǎng)育幸福感。

(三)加強(qiáng)對父母養(yǎng)育倦怠的干預(yù)，促進(jìn)幼兒健全人格發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)育倦怠父母的低個(gè)人成就感會給幼兒人格的各方面發(fā)展帶來消極影響。要提高父母養(yǎng)育的成就感，首先要糾正其教養(yǎng)“完美主義”的不良觀念。要使父母明白，完美的父母和孩子都是不存在的，過高的標(biāo)準(zhǔn)和自我壓力只會降低父母的養(yǎng)育自信，享受陪伴孩子成長的過程比達(dá)成外在目標(biāo)更重要。其次，要加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，鼓勵(lì)父母參加家長學(xué)校和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展的養(yǎng)育課程培訓(xùn)，參與致力于積極的歸因訓(xùn)練或改善夫妻婚姻質(zhì)量的家庭團(tuán)體治療，引導(dǎo)父母形成積極的自我暗示，提升父母的育兒能力及聯(lián)合養(yǎng)育水平，進(jìn)而提高養(yǎng)育成就感。另外，父母應(yīng)著力提升自身情緒智力，以便營造良好的親子互動氛圍，促進(jìn)幼兒情緒穩(wěn)定性的發(fā)展。對父母情緒智力進(jìn)行干預(yù)，可以通過舞蹈、繪畫、心理劇及箱庭療法等藝術(shù)表達(dá)治療方法來進(jìn)行。這些方法有助于疏解父母的養(yǎng)育壓力，讓父母學(xué)會合理表達(dá)和調(diào)控自己的情緒，增強(qiáng)應(yīng)對養(yǎng)育過程中的情緒事件的能力；也可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，干預(yù)父母的神經(jīng)質(zhì)人格，增強(qiáng)其情緒穩(wěn)定性。父母要注重與孩子的情感交流，而不僅僅是注重物質(zhì)上的關(guān)心。父母要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由的家庭情感氛圍，多采取擁抱、親吻或者語言表達(dá)的方式與孩子進(jìn)行互動，這樣有助于讓孩子感受到父母對自己的關(guān)心，從而獲得安全感和歸屬感，實(shí)現(xiàn)情緒、情感的健康發(fā)展。