黃燕琳，王玉萍，陶 然，劉鈺瑞，方明良

軍校學(xué)員是個(gè)特殊的群體，他們擁有“軍人”和“學(xué)生”的雙重身份，意味著承受著雙重責(zé)任和壓力。作為“軍人”，他們要服從命令，聽(tīng)從指揮，練就堅(jiān)強(qiáng)的體魄和堅(jiān)韌的意志來(lái)隨時(shí)應(yīng)對(duì)國(guó)家重大事件。作為“學(xué)生”，他們要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，保障社會(huì)安全。尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)壓力負(fù)擔(dān)極重，承擔(dān)的責(zé)任巨大。此外，在2020這個(gè)特殊的年份中，經(jīng)歷過(guò)重大突發(fā)衛(wèi)生公共事件，目光更是更聚焦醫(yī)學(xué)之上[1]。在這樣的背景中，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的軍校學(xué)員值得引起關(guān)注。學(xué)員的心理健康是完成任務(wù)的前提保障，本研究選擇“主觀幸福感”來(lái)作為個(gè)體對(duì)自我心理健康狀況評(píng)估的主觀指標(biāo)，并通過(guò)內(nèi)、外兩方面探究影響學(xué)員主觀幸福感的因素。

主觀幸福感（Subjective well-being）指?jìng)€(gè)體依據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)有生活質(zhì)量做出的整體評(píng)價(jià)，是對(duì)自己心理健康狀況的評(píng)估，也是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)。主觀幸福感包括生活滿意度的認(rèn)知評(píng)價(jià)以及正性、負(fù)性兩方面的情感體驗(yàn)[2]。由于主觀幸福感涉及個(gè)體的情緒體驗(yàn)，因此它與情緒智力密不可分[3]。情緒智力是指準(zhǔn)確的感知、評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力，接近或促進(jìn)情感的思維能力，以及能夠理解情緒和情感知識(shí)，調(diào)節(jié)情緒的能力[4]。情緒心理學(xué)家Salovey和Bar-on認(rèn)為情緒智力和主觀幸福感相互關(guān)聯(lián)，情緒智力水平較高的個(gè)體可以很好地感知、使用并調(diào)控他人的情緒，從而頻繁體驗(yàn)到較多的積極情感及較少的消極情感[5]。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究也表明情緒智力對(duì)主觀幸福感具有預(yù)測(cè)價(jià)值[6，7]。其中，自我效能感可能起到中介變量作用。自我效能感最早出現(xiàn)在班杜拉“自我效能”的概念模型中，是個(gè)體對(duì)自身能否完成特定任務(wù)的整體知覺(jué)[8]。它是人們對(duì)自己是否能夠成功的主觀判斷，而幸福感是對(duì)一個(gè)人心理健康的正面評(píng)價(jià)。積極的自我效能感和自我認(rèn)同本身就包含了較強(qiáng)的幸福感，更能使人們的幸福感得以維持和強(qiáng)化。有研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與主觀幸福感存在顯著正相關(guān)，而且自我效能感可以對(duì)主觀幸福感進(jìn)行一定程度的預(yù)測(cè)[9]。同時(shí)，情緒智力與自我效能感之間也有密切的關(guān)系。根據(jù)Bar-on的情緒智力理論，情緒智力可以影響個(gè)人成功應(yīng)對(duì)環(huán)境需求和壓力的能力，情緒智力高的個(gè)體能控制使用自身的情緒來(lái)幫助他們有效地解決所遇到的問(wèn)題，更成功地應(yīng)對(duì)環(huán)境需求和壓力，這些成功的經(jīng)驗(yàn)可以增加個(gè)體的自我效能感。

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展源于個(gè)體與環(huán)境的交互作用，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格作為一種環(huán)境調(diào)節(jié)因素，作用于個(gè)體自身的調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)影響其心理[10]。在組織中，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是個(gè)體情緒和心理體驗(yàn)的重要來(lái)源，會(huì)對(duì)個(gè)體的幸福感造成影響[11，12]。華人研究者提出本土化的家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)，更適合中國(guó)國(guó)情。家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)包括三個(gè)維度，威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)是其中一個(gè)引人入勝的元素,指領(lǐng)導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)其權(quán)威是絕對(duì)而不容挑戰(zhàn)的,對(duì)下屬做出嚴(yán)密控制,并要求下屬毫不保留地服從[13]。軍校是要求“絕對(duì)服從”的特殊地方，會(huì)更多使用威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)這種方式來(lái)使學(xué)員養(yǎng)成服從意識(shí)。但威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)壓抑學(xué)員的個(gè)性和貶低抑制學(xué)員的能力，使其感知到組織森嚴(yán)，從而產(chǎn)生消極態(tài)度和不利定位，這些理解和感受都會(huì)降低學(xué)員在組織中被重視的感覺(jué)，降低其自我效能感[14]，從而會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生更多的消極情緒以及對(duì)生活的滿意度降低，即主觀幸福感下降。綜合研究結(jié)果，本研究以軍校學(xué)員為研究對(duì)象，提出以下設(shè)想：（1）軍校學(xué)員的情緒智力水平能正向預(yù)測(cè)其主觀幸福感；（2）軍校學(xué)員的情緒智力通過(guò)自我效能感來(lái)影響主觀幸福感；（3）威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)可顯著調(diào)節(jié)情緒智力和自我效能感間的關(guān)系，見(jiàn)圖1。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象 采取整群抽樣方法，選取軍校學(xué)員為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷330份，剔除胡亂作答、漏填和極端值等無(wú)效問(wèn)卷18份后，獲得有效問(wèn)卷312份，問(wèn)卷有效率為94.5%。研究對(duì)象均為男性，年齡在19至31歲之間，平均（22.86±1.629）歲。

圖1 本研究的假設(shè)模型圖

1.2測(cè)評(píng)工具 （1）情緒智力量表：采用由Wong和Law等人編制的情緒智力量表[15]。該量表共16個(gè)條目，包含自我情緒評(píng)估、他人情緒評(píng)估、情緒調(diào)節(jié)和情緒運(yùn)用四個(gè)維度。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，1分表示“極度不贊成”，5分表示“極度贊成”。得分高表示情緒智力發(fā)展良好。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.958。（2）一般自我效能感量表：采用由Ralf Schwarzer等人編制，王才庚等人翻譯修訂的一般自我效能感量表[16]。該量表共10個(gè)條目。量表采用4點(diǎn)計(jì)分，1分表示“完全不符合”，2分表示“尚算符合”，3分表示“多數(shù)符合”，4分表示“完全符合”。得分越高則說(shuō)明個(gè)體的自信心越高。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.912。（3）威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)測(cè)量量表：采用由鄭伯塤、周麗芳以及樊景立開(kāi)發(fā)的威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)測(cè)量量表[17]。該量表共13個(gè)條目，包含威服、專(zhuān)權(quán)、隱匿、嚴(yán)峻、教誨五個(gè)維度。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，1分表示“從不”，5分表示“總是”。得分越高表示下屬認(rèn)為上級(jí)的威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)越明顯。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.942。（4）主觀幸福感量表：采用Diner等人編制的主觀幸福感量表，該量表具有較高得信度和效度[18]。該量表共19個(gè)條目，包含整體生活滿意度（5個(gè)條目）、積極情感（6個(gè)條目）和消極情感（8個(gè)條目）三個(gè)維度。量表采用7點(diǎn)計(jì)分，生活滿意度維度，1分表示“強(qiáng)烈反對(duì)”，7分表示“強(qiáng)烈贊成”，積極情感與消極情感部分測(cè)量一周內(nèi)所體驗(yàn)到的情感，1分-7分的變化為無(wú)到有，1分代表“根本沒(méi)有”，7分代表“全部時(shí)間都有”，消極情感部分為反向計(jì)分。分?jǐn)?shù)越高代表個(gè)體的主觀幸福感水平越高。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.916。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 使用SPSS 24.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。首先，為檢驗(yàn)共同方法偏差是否會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成影響，根據(jù)Podsakoff等人[19]建議，采用Harman單因子檢驗(yàn)的方法，將情緒智力量表、自我效能感量表、威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)量表和主觀幸福感量表的所有變量納入一個(gè)探索性因子分析中，結(jié)果顯示，特征值大于1的因子共有9個(gè)，且未旋轉(zhuǎn)時(shí)第一個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率為27.206%，小于40%的臨界值標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究不存在明顯的共同方法偏差。其次，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、Pearson相關(guān)分析以及通過(guò) Hayes的PROCESS程序采用 Bootstrap方法對(duì)中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)，并設(shè)置樣本量為5000，置信區(qū)間為 95%。

2 結(jié)果

2.1各變量的相關(guān)分析 在相關(guān)分析前，分別做情緒智力、自我效能感、威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)及主觀幸福感4個(gè)變量間的簡(jiǎn)單散點(diǎn)圖，見(jiàn)圖2。進(jìn)行相關(guān)分析，各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣見(jiàn)表1。情緒智力與主觀幸福感顯著正相關(guān)，表明情緒智力是主觀幸福感的影響因素。情緒智力與自我效能感顯著正相關(guān)，自我效能感與主觀幸福感顯著正相關(guān)，為進(jìn)一步檢驗(yàn)自我效能感在情緒智力與主觀幸福感間的中介作用提供了支持。此外，威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)與自我效能感顯著負(fù)相關(guān)，與主觀幸福感也顯著負(fù)相關(guān)，為進(jìn)一步檢驗(yàn)威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)在中介路徑“情緒智力→自我效能感→主觀幸福感”中的調(diào)節(jié)作用提供支持。

表1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

2.2威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)與主觀幸福感的關(guān)系 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn) 采用Hayes提出的PROCESS for SPSS Model 59進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型的數(shù)據(jù)分析[20]。該模型執(zhí)行兩個(gè)回歸方程：（1）方程1分析自變量X（情緒智力）和調(diào)節(jié)變量Me（威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)）對(duì)中介變量M0（自我效能感）的交互效應(yīng)；（2）方程2分析中介變量M0（自我效能感）對(duì)因變量Y（主觀幸福感）的預(yù)測(cè)效應(yīng)，也分析中介變量M0（自我效能感）和調(diào)節(jié)變量Me（威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)），以及自變量X（情緒智力）和調(diào)節(jié)變量Me（威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)）對(duì)因變量Y（主觀幸福感）的交互效應(yīng)。為了避免變量間的多元共線問(wèn)題，數(shù)據(jù)處理之前，對(duì)所有變量進(jìn)行中心化處理。本研究的表格內(nèi)同時(shí)呈現(xiàn)了未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)（B）和標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)（β）；Hayes提出的SPSS程序僅呈現(xiàn)出為標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)，本研究中的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)（β）是通過(guò)對(duì)變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理之后再執(zhí)行Hayes的程序所得出的。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，見(jiàn)表2：（1）在方程1中，情緒智力（B=0.33，SE=0.03，β=0.59，P＜0.001）可顯著預(yù)測(cè)自我效能感，威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)（B=-0.05，SE=0.02，β=-0.11，P＜0.05）可顯著預(yù)測(cè)自我效能感，且威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)與情緒智力的交互項(xiàng)顯著預(yù)測(cè)自我效能感（B=-0.01，SE=0.002，β=-0.12，P＜0.01）；（2）在方程2中，自我效能感可顯著正向預(yù)測(cè)主觀幸福感（B=0.77，SE=0.17，β=0.24，P＜0.001）。但自我效能感與威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)的交互項(xiàng)對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用不顯著（B=0.03，SE=0.02，β=0.10，P＜0.05）。因此，自我效能感可顯著中介情緒智力與主觀幸福感的關(guān)系，而這一中介路徑的前半段“情緒智力→自我效能感”受威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)節(jié)。

為了更清楚地解釋威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)在“情緒智力→自我效能感”這一中介路徑中的調(diào)節(jié)效應(yīng)的實(shí)質(zhì)，將威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)按照正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差分成高、中、低組，采取簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)考察不同威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)水平上情緒智力對(duì)自我效能感的影響，相應(yīng)的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析圖見(jiàn)圖2。結(jié)果表明，高、中、低威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)水平下,情緒智力與自我效能感之間均呈顯著正相關(guān)，但高威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)水平的正向關(guān)系較弱（B=0.49，P＜0.001），中威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)水平的正向關(guān)系次之（B=0.59，P＜0.001），低威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)水平的正向關(guān)系最強(qiáng)（B=0.70，P＜0.001）。

綜上，情緒智力通過(guò)自我效能感這一中介過(guò)程對(duì)主觀幸福感的影響受到威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)節(jié)。具體而言，威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)削弱了情緒智力通過(guò)自我效能感而對(duì)主觀幸福感的保護(hù)效應(yīng)。

圖2 情緒智力、自我效能感、威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)及主觀幸福感間的簡(jiǎn)單散點(diǎn)圖

表2 情緒智力對(duì)主觀幸福感有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

圖2 威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)情緒智力與自我效能感關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

3 討 論

目前關(guān)于測(cè)評(píng)軍校學(xué)員心理癥狀的研究較多，但從主觀方面通過(guò)“主觀幸福感”這一因素來(lái)探究學(xué)員心理健康水平的研究較少。既往研究并未涉及主觀幸福感、情緒智力與自我效能感的路徑關(guān)系分析；同時(shí)，軍校紀(jì)律嚴(yán)明，上下級(jí)分明，干部多采用威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)的方式來(lái)管理學(xué)員，作為一種外界的壓力和風(fēng)險(xiǎn)因素，可能會(huì)影響自身的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，進(jìn)而影響軍校學(xué)員主觀幸福感。為建立提高軍校學(xué)員幸福感的理論體系，本研究在既往研究結(jié)果上進(jìn)一步分析主觀幸福感與情緒智力、自我效能感、威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)的路徑關(guān)系，得出以下結(jié)論。

3.1情緒智力與主觀幸福感的關(guān)系 本研究發(fā)現(xiàn)，情緒智力與主觀幸福感顯著正相關(guān)，可正向預(yù)測(cè)主觀幸福感，與本研究研究假設(shè)1相一致，表明情緒智力是主觀幸福感的重要促進(jìn)因素，即情緒智力水平越高，主觀幸福感越高。情緒智力高的軍校學(xué)員更樂(lè)觀、靈活，能夠更準(zhǔn)確地知覺(jué)到自己和他人的情緒，向他人準(zhǔn)確傳達(dá)自己的感受，并能很好地控制自己的情緒和影響他人的感受，擁有更好的人際交往能力和適應(yīng)能力，從而達(dá)到顯著的幸福生活目標(biāo)，獲得更大的幸福感。這樣的學(xué)員總是快樂(lè)的，他們傾向于關(guān)注生活中美好的一面，對(duì)自己的生活很滿意。此外，由于情緒智力是一種處理情感信息的心理能力，情緒技能可能會(huì)改變情感體驗(yàn)的平衡，從消極到積極，從而產(chǎn)生更高的積極影響[6]。

3.2自我效能感的中介作用 本研究也發(fā)現(xiàn)，自我效能感顯著中介軍校學(xué)員情緒智力與主觀幸福感的關(guān)系。這一發(fā)現(xiàn)與本研究研究假設(shè)2相一致，表明情緒智力水平高會(huì)增強(qiáng)軍校學(xué)員的自我效能感，進(jìn)而提升主觀幸福感，即自我效能感是情緒智力影響主觀幸福感的重要中介過(guò)程。

班杜拉的研究指出，影響自我效能感形成的四個(gè)因素分別是成就經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服以及情緒喚醒。其中情緒喚醒是指當(dāng)個(gè)體的消極情緒占主導(dǎo)時(shí)，個(gè)體會(huì)傾向于逃避或者回避，從而降低自我效能感；而當(dāng)積極情緒占主導(dǎo)時(shí)，則會(huì)增強(qiáng)自我信念。情緒智力高的軍校學(xué)員具有較好的情緒識(shí)別和調(diào)控能力，善于運(yùn)用各種策略調(diào)整消極情緒，避免不良情緒對(duì)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)生活的影響，更傾向于積極面對(duì)各種困難與挫折，自我效能感高。此外，成就經(jīng)驗(yàn)是指成功的經(jīng)驗(yàn)可以增加個(gè)體的自我效能感。與Gundlach實(shí)證研究的結(jié)果一致，情緒智力越高的軍校學(xué)員，越善于處理訓(xùn)練和學(xué)習(xí)生活中的各種關(guān)系，從而使各項(xiàng)任務(wù)得以順利完成。隨著各項(xiàng)任務(wù)的完成次數(shù)不斷增多，信心也會(huì)相應(yīng)不斷增加，即情緒智力高的個(gè)體自我效能感高。

自我效能感較高的軍校學(xué)員，勝任感更強(qiáng)，會(huì)更加積極主動(dòng)地克服過(guò)程中遇到的任何困難。他們自我評(píng)價(jià)越高，對(duì)自我與自身所處的總體環(huán)境會(huì)有良好的整體性評(píng)價(jià)，對(duì)自己充滿信心，由更多的積極體驗(yàn)，因而幸福感很高。此外，自我效能感強(qiáng)的學(xué)員往往把成功歸因?yàn)樽约旱哪芰团Γ咽w因?yàn)樽约号Τ潭鹊牟蛔慊蛲獠坎豢煽氐囊蛩?，這種歸因方式能促使學(xué)員提高動(dòng)機(jī)水平，增強(qiáng)正性情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)主觀幸福感。因此，這些變量間的遞進(jìn)關(guān)系為自我效能感成為中介變量創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

3.3威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)節(jié)作用 本研究還發(fā)現(xiàn)，威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)水平顯著調(diào)節(jié)情緒智力與自我效能感之間的關(guān)系。相較于高威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)水平的軍校學(xué)員而言，情緒智力與自我效能感的關(guān)系在低威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)水平上更強(qiáng)，這與本研究研究假設(shè)3相一致。具體而言，軍校學(xué)員的發(fā)展是個(gè)體自身特征與周?chē)h(huán)境交互作用的結(jié)果，外界環(huán)境的負(fù)面因素會(huì)影響個(gè)體的自我認(rèn)知從而降低個(gè)體的主觀幸福感。威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)在情緒智力對(duì)自我效能感的促進(jìn)作用中有“破壞”效應(yīng)，相比于威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)水平較低時(shí)，在威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)水平較高時(shí)，情緒智力對(duì)自我效能感的促進(jìn)作用會(huì)減弱，但是，在這種情況下，情緒智力水平較高者比情緒智力水平較低者的自我效能感仍有顯著的增加。威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)水平較高，也就是干部大權(quán)在握，不愿與學(xué)員溝通，并對(duì)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)密的控制，漠視學(xué)員的建議和貢獻(xiàn)，將成功歸因于自己，失敗歸因于學(xué)員的能力不足或能力不夠。高水平的威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)，也就意味著更多的專(zhuān)權(quán)和壓制，批評(píng)和貶損，會(huì)使他們產(chǎn)生更多的負(fù)面情緒，對(duì)自我認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面影響，他們需要有更好的處理情感信息的心理能力來(lái)緩解外界的壓力。因此，威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)會(huì)對(duì)“情緒智力→自我效能感” 這條路心理調(diào)節(jié)的路徑產(chǎn)生負(fù)面作用，從而影響學(xué)員的主觀幸福感。

在災(zāi)害頻發(fā)、公共衛(wèi)生醫(yī)療體系面臨巨大挑戰(zhàn)的情況下，軍人群體和醫(yī)療群體責(zé)任重大。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)軍校學(xué)員承擔(dān)著雙重責(zé)任，時(shí)刻準(zhǔn)備著奔赴一線，這就需要學(xué)員們擁有良好的心理能力來(lái)應(yīng)對(duì)。根據(jù)本研究的結(jié)果，提示要通過(guò)心理干預(yù)、團(tuán)體活動(dòng)等方式努力提高學(xué)員的情緒智力，使其能更好地感知并調(diào)節(jié)情緒，并利用情緒思維來(lái)更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的壓力；另一方面，變革現(xiàn)有管理模式，單純的“威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)”模式雖有助于樹(shù)立學(xué)員的服從意識(shí)，但會(huì)削弱學(xué)員的自我效能感水平，影響其主觀幸福感，降低心理健康水平。更鼓勵(lì)采取恩威并施的方式，既重視服從意識(shí)的培養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)員們的自我效能感及幸福感，維持良好的心理狀態(tài)。