郭雯鈺

(北京語言大學(xué) 研究生院，北京 100083)

教材作為教學(xué)的三要素之一，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于教材的評(píng)價(jià)大多數(shù)僅限于評(píng)價(jià)者的主觀看法，缺少客觀證據(jù)的支持。定量分析可以為教材的優(yōu)缺點(diǎn)提供客觀依據(jù)。

詞匯是漢語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。何干俊認(rèn)為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中遇到的困難很大程度上是因?yàn)樵~匯的問題[1]。如果能夠?qū)滩脑~匯復(fù)現(xiàn)率進(jìn)行研究，掌握教材在詞匯編寫上的特點(diǎn)，就可以為解決學(xué)生學(xué)習(xí)生詞困難，老師教授生詞困難等問題提供參考。

通過對(duì)《漢語教程》《成功之路》《新實(shí)用漢語課本》等對(duì)外漢語教材的考察，筆者發(fā)現(xiàn)，《新實(shí)用漢語課本》(簡(jiǎn)稱《新實(shí)漢》)作為廣泛使用的對(duì)外漢語教材，前言中明確提到該課本的特色為“改變以往漢語教材線式編排的做法”，并提到教材“不論是語言結(jié)構(gòu)、語言功能還是文化因素的教學(xué)均采取圓周式的編排，多次循環(huán)重現(xiàn)，螺旋式上升”。詞匯是教學(xué)的重要組成部分之一，在編寫時(shí)應(yīng)符合該教材的編寫原則。筆者對(duì)《新實(shí)漢》的生詞復(fù)現(xiàn)率進(jìn)行研究，目的是研究該教材在編排上是否遵循了詞匯多次循環(huán)重現(xiàn)的編寫原則。

《新實(shí)漢》圓周式編排方式受到了廣泛肯定。焦柳認(rèn)為全書通過4次大循環(huán)和更多的小循環(huán)逐漸介紹了詞匯和語法的基本法則，有利于學(xué)習(xí)者的掌握[2]。趙曉寧認(rèn)為在《新實(shí)用漢語課本1》中各生詞多次循環(huán)重現(xiàn)，螺旋上升，體現(xiàn)了編者圓周式的編排[3]。

《新實(shí)漢》詞匯編排上的不足之處包括詞匯量過大，生詞復(fù)現(xiàn)率較低等。孫彥認(rèn)為《新實(shí)漢》每課50個(gè)以上的生詞量偏多，并認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步提高生詞在課文中的重現(xiàn)率[4]。袁攀攀通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生認(rèn)為《新實(shí)漢》的生詞過多[5]。延夢(mèng)娜也認(rèn)為該教材在詞匯方面存在生詞量過多、生詞重現(xiàn)率不高等問題[6]。

《新實(shí)漢》受到了廣泛的肯定，但是在生詞量、生詞復(fù)現(xiàn)率上，還存在著一些問題。學(xué)者認(rèn)為，對(duì)于《新實(shí)漢》的生詞復(fù)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)用定量的指標(biāo)來表示，以客觀顯示該教材的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)詞匯復(fù)現(xiàn)率的考察可以有很多指標(biāo)。宏觀角度方面，黃莉莎得出《新實(shí)漢》中生詞平均詞頻為9.82次[7]；耿直得出《新實(shí)漢》的平均詞頻為8.847次[8]。微觀角度方面，熊熙瑤通過對(duì)詞次分布等級(jí)的統(tǒng)計(jì)，得出第3、第4冊(cè)生詞主要分布在復(fù)現(xiàn)1～5次區(qū)間的結(jié)論；通過對(duì)零復(fù)現(xiàn)詞的分析，得出很多零復(fù)現(xiàn)詞為專有名詞、成語、俗語的結(jié)論；通過對(duì)重現(xiàn)的分布距離的測(cè)量，將重現(xiàn)距離分為僅見于1篇課文、在5課內(nèi)重現(xiàn)以及重現(xiàn)距離超過5課等三種情況[9]。

筆者以《新實(shí)漢》第1～4冊(cè)的生詞復(fù)現(xiàn)率為研究對(duì)象，研究《新實(shí)漢》教材中生詞在課文、注釋、課后練習(xí)和教材整體中的復(fù)現(xiàn)情況，包括生詞復(fù)現(xiàn)比率和平均生詞復(fù)現(xiàn)率。針對(duì)特殊復(fù)現(xiàn)率生詞，研究零現(xiàn)詞和復(fù)現(xiàn)率前20位生詞的詞性及詞語等級(jí)分布特點(diǎn)。此外，研究教材中生詞復(fù)現(xiàn)率分布和生詞復(fù)現(xiàn)間隔分布。綜合教材詞匯復(fù)現(xiàn)率各方面的特點(diǎn)，為教學(xué)以及教材的編寫提供建議。

一、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(一)生詞復(fù)現(xiàn)率統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)《新實(shí)漢》前4冊(cè)生詞復(fù)現(xiàn)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在課文、注釋、課后練習(xí)中，所有生詞的總復(fù)現(xiàn)為3 587次。分課文正文、注釋、課后練習(xí)和教材整體等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。對(duì)其生詞平均復(fù)現(xiàn)率進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，教材在平均生詞復(fù)現(xiàn)比率和平均生詞的復(fù)現(xiàn)次數(shù)如圖1、圖2所示，都滿足“課后練習(xí)>課文>注釋”的規(guī)律；對(duì)于教材整體，有74%的生詞都得到了復(fù)現(xiàn)，平均復(fù)現(xiàn)11～12次。

圖1 教材生詞復(fù)現(xiàn)比率統(tǒng)計(jì)

圖2 教材平均生詞復(fù)現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)

(二)特殊復(fù)現(xiàn)率生詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果

特殊復(fù)現(xiàn)率生詞指教材中沒有被復(fù)現(xiàn)或復(fù)現(xiàn)率極高的生詞。沒有被復(fù)現(xiàn)的生詞在教材中僅出現(xiàn)一次，最容易被學(xué)習(xí)者遺忘；復(fù)現(xiàn)率極高的生詞在教材中得到了充分的復(fù)現(xiàn)，最容易被學(xué)習(xí)者吸收掌握。筆者用復(fù)現(xiàn)率為零生詞和復(fù)現(xiàn)率前20位生詞來代表沒有被復(fù)現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)率極高的生詞。

1.復(fù)現(xiàn)率為零生詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過統(tǒng)計(jì)教材中復(fù)現(xiàn)率為零的生詞，得到零復(fù)現(xiàn)詞73個(gè)，如表1所示。

表1 零復(fù)現(xiàn)詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果

零復(fù)現(xiàn)率生詞詞性分布如圖3所示。其中，普通名詞占比42.7%，專有名詞占比17.3%，成語、俗語占比16%，動(dòng)詞占比13.3%，形容詞占比6.7%，代詞占比1.3%。

圖3 零復(fù)現(xiàn)詞詞性分布統(tǒng)計(jì)圖

對(duì)零復(fù)現(xiàn)詞進(jìn)行等級(jí)統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表2所示。

表2 零復(fù)現(xiàn)詞等級(jí)統(tǒng)計(jì)表

表2顯示：甲級(jí)詞2個(gè)，乙級(jí)詞15個(gè)，丙級(jí)詞5個(gè)，丁級(jí)詞5個(gè)，超綱詞46個(gè)。非超綱詞占比37%，超綱詞占比63%。

2.復(fù)現(xiàn)前20位生詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果

復(fù)現(xiàn)率前20位生詞去除了復(fù)現(xiàn)最高的前15個(gè)詞和虛詞，得到生詞如表3所示。

表3 復(fù)現(xiàn)前20位生詞統(tǒng)計(jì)表

表3顯示：雖然去除了常用詞，但是單音節(jié)詞還是占到65%。

對(duì)復(fù)現(xiàn)率前20位生詞進(jìn)行詞性統(tǒng)計(jì)，其如果如圖4所示。其中，動(dòng)詞6個(gè)，形容詞和名詞各5個(gè)，副詞、代詞各2個(gè)。

圖4 復(fù)現(xiàn)率前20位生詞詞性分布圖

3.生詞復(fù)現(xiàn)率分布情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過對(duì)《新實(shí)漢》4冊(cè)教材生詞復(fù)現(xiàn)率分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)次數(shù)為1～9次的生詞占比69.9%，復(fù)現(xiàn)次數(shù)為10～19次的生詞占比達(dá)到13.7%，復(fù)現(xiàn)次數(shù)為20次及以上的生詞占比不到17%。由此可見，過半數(shù)生詞的復(fù)現(xiàn)次數(shù)都在1～9次之間。

(三)生詞復(fù)現(xiàn)間隔統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.生詞復(fù)現(xiàn)間隔分布

通過對(duì)2 788個(gè)生詞復(fù)現(xiàn)間隔的統(tǒng)計(jì)，將課文作為復(fù)現(xiàn)間隔的單位，得到生詞復(fù)現(xiàn)間隔分布如圖5所示。

圖5 《新實(shí)漢》生詞復(fù)現(xiàn)間隔分布情況統(tǒng)計(jì)圖

由圖5可知：約一半的生詞都在1課以內(nèi)得到了復(fù)現(xiàn)，這對(duì)于教材編寫來說很難得。70%以上的生詞在6課以內(nèi)復(fù)現(xiàn)。復(fù)現(xiàn)間隔越短，學(xué)生對(duì)生詞的記憶就越深刻，教材的編寫就越成功。該分布圖說明：教材確實(shí)遵循了螺旋式的編排方式，復(fù)現(xiàn)間隔大多在6課以內(nèi)。

2.復(fù)現(xiàn)間隔6課以上生詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過對(duì)6課以上復(fù)現(xiàn)間隔生詞的統(tǒng)計(jì)，得到生詞共41個(gè)，如表4所示。

表4 復(fù)現(xiàn)間隔6課以上生詞統(tǒng)計(jì)表

續(xù)表詞冊(cè)數(shù)課文序號(hào)平均復(fù)現(xiàn)間隔復(fù)現(xiàn)次數(shù)大綱等級(jí)屬1975丁結(jié)果22572甲聽見33072甲工程師33271乙民間33072丙做操33072超綱項(xiàng)鏈22572丁電視機(jī)32972超綱

通過對(duì)冊(cè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)，得到生詞在各冊(cè)中分布情況如圖6所示。

圖6 復(fù)現(xiàn)間隔6課以上生詞冊(cè)數(shù)分布圖

由圖可得復(fù)現(xiàn)間隔6課以上的生詞主要分布在1～3冊(cè)，其中：第1冊(cè)14個(gè)，第2冊(cè)15個(gè)，第3冊(cè)12個(gè)。按照大綱要求，通過對(duì)生詞等級(jí)的統(tǒng)計(jì)，得到生詞等級(jí)分布如圖7所示。其中，甲級(jí)詞和乙級(jí)詞各11個(gè)，丙級(jí)詞7個(gè)，丁級(jí)詞3個(gè)，超綱詞9個(gè)，其結(jié)果如圖7所示。

圖7 復(fù)現(xiàn)間隔6課以上生詞等級(jí)分布圖

二、分析與討論

(一)基于生詞平均復(fù)現(xiàn)率的結(jié)果分析

教材整體生詞復(fù)現(xiàn)滿足“課后練習(xí)>課文>注釋”的規(guī)律。練習(xí)中生詞復(fù)現(xiàn)率最高，一方面是由于練習(xí)所占篇幅最大，另一方面是由于練習(xí)的目的就是讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上學(xué)過的內(nèi)容。注釋往往是對(duì)于課文中內(nèi)容的解釋，復(fù)現(xiàn)率最低。

(二)基于特殊復(fù)現(xiàn)率生詞的結(jié)果分析

1.零復(fù)現(xiàn)詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

零復(fù)現(xiàn)詞中普通名詞、專有名詞和成語俗語占到76%，非超綱詞占比36%。普通名詞占比42.7%，專有名詞占比17.3%，成語、俗語占比16%，動(dòng)詞占比13.3%，形容詞占比6.7%，代詞占比1.3%。

零復(fù)現(xiàn)詞中普通名詞的數(shù)量最多。這一方面代表教材中名詞總數(shù)多，另一方面說明名詞不易復(fù)現(xiàn)。名詞具有較強(qiáng)的針對(duì)性，指某一特定事物居多，不易重復(fù)，所以有些名詞在教材中只出現(xiàn)一次。

零復(fù)現(xiàn)詞中專有名詞占比較高，這與熊熙瑤對(duì)于零現(xiàn)詞的研究結(jié)論一致[9]。專有名詞針對(duì)特定的人或物，復(fù)現(xiàn)困難。零現(xiàn)詞的專有名詞中，地名占到50%，人名占33%。

零復(fù)現(xiàn)詞中的動(dòng)詞和形容詞只占到20%。有一些常用的動(dòng)詞如“出差、刷卡、蘸”，常用的形容詞“空白、正確”等，沒有得到充分復(fù)現(xiàn)。

零復(fù)現(xiàn)詞中，非超綱詞占比37%。按照大綱要求，非超綱詞應(yīng)該重點(diǎn)掌握。教材對(duì)于所有的非超綱詞，應(yīng)該加強(qiáng)復(fù)現(xiàn)。

2.復(fù)現(xiàn)率前20位生詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

復(fù)現(xiàn)率前20位生詞中，單音節(jié)詞占65%。這一方面是因?yàn)閱我艄?jié)詞在生詞中占多數(shù)，另一方面是因?yàn)樵趶?fù)現(xiàn)率的統(tǒng)計(jì)過程中，單音節(jié)詞匹配次數(shù)相對(duì)較多，導(dǎo)致復(fù)現(xiàn)率相對(duì)偏高。雙音節(jié)詞“朋友、今天、學(xué)生、學(xué)習(xí)、高興、可以”等都是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中的常用詞匯。

復(fù)現(xiàn)率前20位生詞中包含表達(dá)心情的詞匯、疑問詞、情態(tài)動(dòng)詞、時(shí)間詞、普通名詞、動(dòng)詞等等，涉及的方面較廣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具有一定的代表性。

前20位生詞中動(dòng)詞6個(gè)，形容詞和名詞各5個(gè)，副詞、代詞各2個(gè)。這說明教材對(duì)于動(dòng)詞、形容詞和名詞的復(fù)現(xiàn)較為重視。

(三)基于生詞復(fù)現(xiàn)分布情況的結(jié)果分析

熊熙瑤研究每?jī)?cè)生詞在該冊(cè)中重現(xiàn)次數(shù)，得出第三、四冊(cè)生詞主要分布在復(fù)現(xiàn)1～5次區(qū)間的結(jié)論[9]。筆者將4冊(cè)看做整體，進(jìn)行復(fù)現(xiàn)率分布的統(tǒng)計(jì)，得到其教材中70%的詞語復(fù)現(xiàn)率分布在1～9次。這說明如果詞匯的復(fù)現(xiàn)達(dá)到9次以上，生詞的復(fù)現(xiàn)率在教材中已經(jīng)達(dá)到了很高的水平。

(四)基于生詞復(fù)現(xiàn)間隔的結(jié)果分析

通過對(duì)生詞復(fù)現(xiàn)間隔的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有48%的生詞都在1課以內(nèi)得到了復(fù)現(xiàn)，70%以上的生詞在6課以內(nèi)得到復(fù)現(xiàn)。通過對(duì)復(fù)現(xiàn)間隔6課以上生詞的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)這些生詞平均分布于1～3冊(cè)，超過半數(shù)為甲、乙級(jí)詞。

首先，大多數(shù)詞的復(fù)現(xiàn)間隔都在6課以內(nèi)，這說明教材的螺旋式編排是成功的。

其次，復(fù)現(xiàn)間隔6課以上的生詞平均分布在3冊(cè)教材中，說明教材的生詞復(fù)現(xiàn)安排沒有按照冊(cè)數(shù)有所差別，3冊(cè)教材都遵循了螺旋式的編排。

最后，41個(gè)高復(fù)現(xiàn)間隔詞中，非超綱詞共21個(gè)，占比53%，這說明教材在復(fù)現(xiàn)間隔上仍然存在提升空間。

三、教學(xué)啟示與建議

(一)對(duì)于教材編寫的建議

1.進(jìn)一步提高教材整體生詞復(fù)現(xiàn)比率

李艷萍提到學(xué)習(xí)者的語言水平為“i+1”，“i”是學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知中已有的知識(shí)，“1”是略微高出已有知識(shí)的語言輸入[10]。雖然教材整體生詞平均復(fù)現(xiàn)率已經(jīng)達(dá)到了74%，但是，教材在編寫的過程中仍然可以進(jìn)一步提升該比例?？梢酝ㄟ^清除教材中的零復(fù)現(xiàn)詞的方法對(duì)其進(jìn)行提升，力爭(zhēng)使教材生詞復(fù)現(xiàn)比率達(dá)到100%。這樣可以擴(kuò)展教材語言輸入，提升學(xué)習(xí)者語言水平。

2.提升教材整體生詞復(fù)現(xiàn)率

柳燕梅認(rèn)為，通過實(shí)驗(yàn)證明生詞復(fù)現(xiàn)率對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是非常有幫助的，通過提高漢語生詞的復(fù)現(xiàn)率可以提高學(xué)生對(duì)生詞的熟悉程度[11]。從教材整體上看，生詞在練習(xí)中的平均復(fù)現(xiàn)率最高，但是練習(xí)只作為教材的補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材編寫者要重點(diǎn)關(guān)注課文中的生詞平均復(fù)現(xiàn)率。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，提升課文中生詞復(fù)現(xiàn)率是最有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。此外，也可以在注釋中提升教材生詞復(fù)現(xiàn)率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生詞的熟悉程度。

3.針對(duì)重點(diǎn)生詞提升復(fù)現(xiàn)率

針對(duì)零復(fù)現(xiàn)詞中的“材料、空氣、酒杯、生命”等日常生活常用名詞，教材應(yīng)增加復(fù)現(xiàn)，從而使學(xué)生掌握生詞。針對(duì)專有名詞零復(fù)現(xiàn)詞中的常用地名，教材還是應(yīng)該增加復(fù)現(xiàn)，這一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以提升教材實(shí)用性。此外，教材應(yīng)該將動(dòng)詞和形容詞全部復(fù)現(xiàn)，更加方便學(xué)生全方位掌握漢語。在初級(jí)階段，尤其要加強(qiáng)甲、乙級(jí)詞的復(fù)現(xiàn)，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.縮短生詞平均復(fù)現(xiàn)間隔

李瀟瀟提到根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的遺忘有規(guī)律，遺忘進(jìn)程不均衡，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來逐漸減慢[12]。經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間就幾乎不會(huì)再遺忘，遵循“先快后慢”的遺忘發(fā)展規(guī)律。所以，生詞短時(shí)間內(nèi)的重現(xiàn)對(duì)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的生詞很有幫助，是提升學(xué)生記憶效果的有效方法。

教材中只有近一半的詞在1課以內(nèi)得到復(fù)現(xiàn)，應(yīng)該進(jìn)一步提升1課以內(nèi)復(fù)現(xiàn)的比率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于復(fù)現(xiàn)間隔6課以上的生詞，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，盡量通過調(diào)整課文順序、增加教材板塊等方式縮小這些詞的復(fù)現(xiàn)間隔，提升學(xué)生記憶效果。

(二)對(duì)于教師教學(xué)的建議

1.增加課外補(bǔ)充材料增強(qiáng)復(fù)現(xiàn)

對(duì)于零現(xiàn)詞和復(fù)現(xiàn)間隔6課以上的生詞，教師要補(bǔ)充材料，提高這些詞的復(fù)現(xiàn)率。同時(shí)也要在平時(shí)的練習(xí)題中注重這些詞的選用。這樣可以彌補(bǔ)教材在生詞復(fù)現(xiàn)上的問題，有助于學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)的困難。

2.利用好練習(xí)中的詞匯復(fù)現(xiàn)

著名心理學(xué)家Ellis認(rèn)為頻率是語言習(xí)得的關(guān)鍵，輸入頻率越高，習(xí)得語言的速度越快，效果越好[13]。練習(xí)中的詞匯復(fù)現(xiàn)最多，所以老師應(yīng)該讓學(xué)生重視課后練習(xí)，在練習(xí)的過程中夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。教師在選用練習(xí)冊(cè)的過程當(dāng)中，也要注重練習(xí)冊(cè)的詞匯復(fù)現(xiàn)是否充分，在教材的基礎(chǔ)上合理擴(kuò)充詞匯輸入。

3.注重零復(fù)現(xiàn)和高復(fù)現(xiàn)間隔生詞

崔振峰認(rèn)為，沒有輸入就沒有輸出，沒有頻率就沒有熟練[14]。對(duì)于零復(fù)現(xiàn)詞，教師可以根據(jù)其重要程度，在第一次教學(xué)時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的印象，必要時(shí)在課堂上重復(fù)重要的零復(fù)現(xiàn)詞。對(duì)于高復(fù)現(xiàn)間隔生詞中的甲、乙級(jí)詞，教師要格外注意，可以補(bǔ)充材料使學(xué)生掌握。

(三)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的建議

1.鍛煉快速掌握生詞的能力

Saragi等人認(rèn)為單詞在文章中出現(xiàn)6次以上，有93%可以被習(xí)得[15]?！缎聦?shí)漢》的生詞平均復(fù)現(xiàn)率遠(yuǎn)高于6次，學(xué)生在利用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以鍛煉自己看到生詞9次以內(nèi)就掌握生詞的能力，這樣有助于生詞的學(xué)習(xí)和掌握。

2.加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞匯的復(fù)習(xí)

教材中詞匯的復(fù)現(xiàn)并不能包含所有詞匯，所以學(xué)生還是要加強(qiáng)復(fù)習(xí)，這樣才能在教材編寫的基礎(chǔ)上更好地掌握生詞。