讓師生目標(biāo)清晰，一路同行

黃瓊

摘要：本文以《大自然的語言》一課為例，從課程的四個經(jīng)典問題出發(fā)：期待學(xué)生學(xué)會什么？需要什么樣的素材或活動？如何組織這些素材或活動以教給特定的學(xué)生？學(xué)生真的學(xué)會了嗎？對目標(biāo)制定、教學(xué)組織、評價方案等逐一分析，探討說明文教學(xué)如何實現(xiàn)學(xué)教評一體化。

關(guān)鍵詞：《大自然的語言》;說明文教學(xué);學(xué)教評一體化;篩選信息;說明順序

“學(xué)教評一體化”是指在課程實施中，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價之間彼此相符，保持一致。該理論反映了課程思維的本質(zhì)要求，即整體一致地思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”的問題，從課程的邏輯角度看，則是從“期望學(xué)生學(xué)會什么”開始，經(jīng)歷“需要什么樣的素材或活動”“如何組織這些素材或活動以教給特定的學(xué)生”，最后確定“學(xué)生真的學(xué)會了嗎”，這實際是課程的四個經(jīng)典問題。

本文擬從這四個問題出發(fā)，以部編語文教材八年級下冊第二單元《大自然的語言》一課為例，探討說明文教學(xué)如何實現(xiàn)學(xué)教評一體化。

一、期待學(xué)生學(xué)會什么

“期待學(xué)生學(xué)會什么” 指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要考慮四個依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)、教材分析、學(xué)情分析。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課標(biāo)第四學(xué)段（7-9年級）的目標(biāo)與內(nèi)容部分，關(guān)于說明文閱讀的表述如下：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息?！标P(guān)于說明文寫作的表述有：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚?！?/p>

2.單元目標(biāo)。部編語文教材八年級下冊第二單元的單元導(dǎo)語明確指出：“本單元的課文都是闡釋事理的說明文，體現(xiàn)了求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神?！薄皩W(xué)習(xí)本單元，要注意理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理。還要學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問難，激發(fā)科學(xué)探究的興趣?！?/p>

3.教材分析。本文是中國氣象學(xué)家、地理學(xué)家竺可楨先生寫的一篇事理說明文，作者用生動通俗的語言和嚴(yán)密的邏輯順序介紹了物候及物候?qū)W知識，說明事理淺顯易懂，不但能豐富讀者的科學(xué)知識，而且能激發(fā)讀者探索科學(xué)奧秘的志趣。

4.學(xué)情分析。八年級學(xué)生已經(jīng)了解了說明文的基礎(chǔ)知識，但主要針對的是事物說明文。八年級學(xué)生邏輯思維需要進(jìn)一步提升，理解抽象的事理，分析邏輯順序。

基于以上幾個因素，又因《大自然的語言》是本單元第一篇課文，是一篇教讀課文，對整個單元的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用，因此，制定目標(biāo)要充分考慮學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“一篇文章”進(jìn)而會讀“一類文章”。正如廣東省語文教研員馮善亮老師所言：“單篇課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點必須定位于通過有指導(dǎo)的課文閱讀實踐掌握方法技能，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力?！薄敖套x課承擔(dān)著讓學(xué)生掌握本單元所要求學(xué)習(xí)的閱讀方法和閱讀策略的基本任務(wù)。”故將第一課時（本課文擬安排兩個課時）核心目標(biāo)制定如下：

通過快速閱讀，抓關(guān)鍵句，篩選信息，整體感知全文內(nèi)容，并學(xué)習(xí)本文邏輯順序的運用。

（1）閱讀方法：快速閱讀，圈點勾畫。

（2）閱讀策略：概括信息，抓中心句。

（3）寫作技能：運用表明邏輯順序的提示語寫一段文字。

二、需要什么樣的素材或活動

考慮到事理說明文較為抽象，本課可借助相關(guān)圖片、詩歌、農(nóng)諺、微課等素材輔助教學(xué)。課堂上穿插兩個微課：微課1——《自然現(xiàn)象與物候?qū)W》，呼應(yīng)文章開頭，激發(fā)學(xué)生閱讀與探究興趣;微課2——《邏輯順序》，突破本課難點。根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)課主要安排三個學(xué)習(xí)活動：

活動一：尋找現(xiàn)象，明確概念

活動二：快速閱讀，篩選信息

活動三：精讀細(xì)研，把握順序

這三個活動，緊扣說明文教學(xué)的內(nèi)容與能力訓(xùn)練，有助于學(xué)生掌握說明的閱讀方法與閱讀策略。

三、如何針對特定的學(xué)生組織這些素材或活動

本節(jié)課設(shè)定教學(xué)對象為欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通城鎮(zhèn)中學(xué)八年級學(xué)生，考慮到學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)運用有限、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等情況，教學(xué)內(nèi)容要高度聚焦，教學(xué)過程重在扎實訓(xùn)練，教學(xué)方法務(wù)必可操作性強(qiáng)，故三個主要活動安排如下：

活動一：尋找現(xiàn)象，明確概念

觀看微課1——《自然現(xiàn)象與物候?qū)W》，并讓學(xué)生圈畫“第1、2自然段哪些是大自然的語言”，通過尋找現(xiàn)象，從大自然景色的變化中明白氣候條件對于生物的影響，再依據(jù)課文信息填空，明確物候和物候?qū)W兩個概念。

活動二：快速閱讀，篩選信息

設(shè)置三個問題一個任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生通過快速閱讀，篩選信息，通過提示語和圈畫中心句，明白物候?qū)r(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響。

快速閱讀4-5段，物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要性？

快速閱讀6-10段，物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素？讓學(xué)生依據(jù)提示完成表格。

快速閱讀11-12段，研究物候?qū)W有什么意義？

梳理全文，根據(jù)篩選的主要信息，把全文濃縮為一篇精簡的小文。

“濃縮精簡小文”任務(wù)的設(shè)置是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成完整閉環(huán)：由“閱讀全文”整體感知到“篩選信息 ”的碎片化再到“精簡小文”的濃縮概括，同時，這也為后續(xù)寫作訓(xùn)練做了絕佳示范。

僅僅設(shè)置好問題和任務(wù)還不夠，教師可以利用教學(xué)課件或者微課，將篩選信息的思維軌跡和圈點勾畫的過程可視化，形象直觀，方法可操作性強(qiáng)。最后順理成章小結(jié)篩選信息的方法。

活動三：精讀細(xì)研，把握順序

為結(jié)合本課閱讀方法和閱讀策略完成本文教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本文邏輯順序的運用。引導(dǎo)學(xué)生思考：

第6—10段說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素，采用了怎樣的說明順序？請根據(jù)提示繼續(xù)補(bǔ)充表格。想一想可以換順序嗎？

通過對比，引導(dǎo)學(xué)生探究：作者在介紹決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素時，對比的范圍不同，影響有大有小，再分析“首先”“第二個”“第三個”“此外”等詞語，文章顯得條理分明，既體現(xiàn)了說明的條理性，又體現(xiàn)了說明的科學(xué)性。再用微課2——《邏輯順序》，進(jìn)一步講解這一知識點。

四、學(xué)生真的學(xué)會了嗎

教學(xué)“有效” 的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于證明學(xué)生學(xué)會了什么：學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”是否整體一致？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度如何？根據(jù)學(xué)教評一體化理論，評價持續(xù)地鑲嵌在學(xué)習(xí)、教學(xué)的過程之中，而不只在學(xué)習(xí)、教學(xué)終結(jié)之后實施;學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價三者共享目標(biāo)。秉持“評價即學(xué)習(xí)，讓評價成為學(xué)習(xí)過程的一部分”的理念，教師可在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之時，同步制定學(xué)習(xí)過程性評價方案，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案完成、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等方面，通過自評和師評的方式，來綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

《大自然的語言》學(xué)習(xí)過程性評價方案如下：

其中，本節(jié)課學(xué)習(xí)的三個主要評價內(nèi)容：梳理建構(gòu)、閱讀策略、閱讀方法分別通過導(dǎo)學(xué)案中的三個練習(xí)來評測，而“寫作技能”屬于語文實踐活動，一方面檢測學(xué)生對“邏輯順序”的掌握程度，一方面讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生學(xué)完本節(jié)課，絕不僅僅學(xué)習(xí)了兩個概念和本文說明的事理，更主要的是閱讀方法和策略能遷移運用，以及語文能力的提升：后續(xù)學(xué)習(xí)本單元其他三篇文章，乃至閱讀其他事理說明文，能通過篩選主要信息、理清說明順序，讀懂文章闡述的事理，激發(fā)科學(xué)探究的興趣。

這個評價方案，從評價項目、評價內(nèi)容、評價手段、評價示例的闡述都緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”整體一致性。

學(xué)教評一體化，以目標(biāo)為靈魂，讓學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”整體一致，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)雙線并行，同時把課堂評價貫穿于教學(xué)活動之中，讓師生目標(biāo)清晰、一路同行，不斷向前。