張敏

摘要：本文以《巧學自然環(huán)境描寫》一課為例，探討寫作指導課如何實現(xiàn)學教評一體化。首先，利用預習清單檢測寫作學情，以確定學習目標;接著，緊扣目標，以課文為范例，引導學生歸納寫作策略;然后，以所歸納的寫作策略作為學習支架，幫助學生進行寫作升格;最后，運用寫作支架作為評價標準，多方位評價學生習作，評估目標達成程度。

關(guān)鍵詞：學教評一體化;自然環(huán)境描寫;寫作策略;學習支架

2020年11月，在佛山聆聽了廣東省教育研究院初中語文教研員馮善亮老師分享學教評一體化理論。回到學校，筆者嘗試運用這一理論上了一節(jié)寫作指導課。下面擬以寫作指導課《巧學自然環(huán)境描寫》為例，具體闡述學教評一體化理論在初中語文教學中的實踐與應(yīng)用。

一、預習清單測學情

課前，教師根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，布置了預習清單。

學生預習作業(yè)例一：夜深了，我望著一輪明月，心里充滿孤獨。我看著眼前的語文試卷，眼淚不禁流了下來。

學生預習作業(yè)例二：傍晚，天漸漸黑了。路邊的樹像軍人一樣筆直地挺立著，一陣陣花香撲面而來。我哼著歌，走在回家的路上。

根據(jù)學生的預習作業(yè)，教師對學生描寫自然環(huán)境方面的學情做出評估：學生對自然環(huán)境描寫并沒章法可言，詞匯貧乏，手法單一。

二、對比導入明目標

上課時，教師先請學生讀一段既熟悉又陌生的文字——那是教師將課文《孤獨之旅》文段中自然環(huán)境描寫刪去后的文字：

到達這里時，已是傍晚。當杜小康一眼望去， 他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。杜小康一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。

接下來再請同學們朗讀無刪減的課文原文：

到達這里時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。（《孤獨之旅》片段）

通過明顯的對比，學生恍然大悟：恰當?shù)淖匀画h(huán)境描寫給文章增色不少。這時，教師自然導入到本節(jié)課的課題《書中自有“錦囊妙計”——巧學自然環(huán)境描寫》，并提問：自然環(huán)境描寫的作用有哪些？學生很快概括出：1.交代背景;2.渲染氣氛;3.烘托人物心情（性格）;4.推動故事情節(jié)發(fā)展。在問答中，巧妙引導學生理解本節(jié)課的訓練目標和學習重點。

三、借助支架學策略

接著，教師請同學們默讀材料并完成一個表格，從多角度來賞析《孤獨之旅》中自然環(huán)境描寫的妙處，引導學生發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境描寫的基本策略。

借助表格這一學習支架，學生很快總結(jié)出自然環(huán)境描寫的兩個基本策略：運用表示顏色的詞語和比喻夸張等修辭手法。教師再進一步點撥，引導學生從感官描寫角度思考，調(diào)動多種感官的描寫策略就呼之欲出了。教師最后進一步指出：自然環(huán)境描寫必須符合實際情境和人物當時的心境。

四、學以致用助升格

寫作指導課的效果需要用學生的當堂寫作來檢驗。教師引導學生運用前面總結(jié)的寫作策略來反思、觀照自己的預習作業(yè)，然后進行升格練筆，寫一段符合人物心境的自然環(huán)境描寫。

學生練筆完成后，小組內(nèi)分享并根據(jù)評價標準打分，選出優(yōu)秀的作品在班級內(nèi)分享。

這一環(huán)節(jié)中，教師以評價標準的方式將前面總結(jié)的寫作策略明確化，作為學生升格練筆的學習支架。在之后的評價環(huán)節(jié)，更是進一步運用這一評價標準，加深學生對本課寫作技能的理解。可以說，這一環(huán)節(jié)將評價和學習融為一體，有力地提高了寫作教學的有效性。這可以從以下升格后的學生習作得到證明：

學生優(yōu)秀作品例一：夜深了，如墨似漆的蒼穹仿如一塊無比巨大的幕布，遮擋住了一切。無情的風聲一陣又一陣，呼嘯而過。我看著眼前的語文試卷，眼淚不禁流了下來。

學生優(yōu)秀作品例二：傍晚，淡黃淡黃的微光把影子拉得好長好長。鄉(xiāng)道兩旁的不知名的小花隨風搖擺，一絲絲淡淡的芳香四處飄散。我哼著歌，走在回家的路上。

筆者認為，這節(jié)寫作指導課比較好地運用了學教評一體化的教學模式，學習目標明確，教學中提供的寫作支架具體可操作，學生練筆、分享交流、教師點評的過程始終緊扣著科學可行的評價標準。從學習效果看，學生運用寫作支架寫出的自然環(huán)境描寫片段大部分達標，可見學生的學習是有效的，而且是比較高效的。由此可見，學教評一體化教學模式在寫作教學中是可以大有作為的。

當然，這節(jié)課也還存在不足，學困生下筆困難的時候，教師給予的引導并不是很到位;課堂時間有限，學生展示的機會較少。從學教評一體化的角度看，在目標確定和支架設(shè)計時，需要更多地考慮不同層次學生的學情，并優(yōu)化習作展示的方式，讓學生更多機會展示，這樣才能進一步提高教學效果。