蔣穎

〔摘要〕以中國知網(wǎng)（CNKI）的文獻(xiàn)計量可視化分析為工具，對2002—2020年關(guān)于校園欺凌問題研究的2064篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，梳理了校園欺凌的研究趨勢、關(guān)鍵詞頻數(shù)、研究對象等，對我國關(guān)于校園欺凌的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。結(jié)論：目前該領(lǐng)域的研究雖取得了一定成果，但仍存在不足，今后應(yīng)注重研究成果的應(yīng)用，擴大研究對象范圍，強化環(huán)境治理與宣傳。

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌;文獻(xiàn)計量法;研究綜述

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）03-0015-04

校園欺凌是一個世界性的校園問題，在全球各個國家，不同形式的校園欺凌事件頻繁上演。聯(lián)合國兒童基金會調(diào)查報告顯示，全世界每三個學(xué)生中幾乎就有一個曾經(jīng)遭受欺凌?！靶@欺凌一般被認(rèn)為是存在于在校生之間的強者欺負(fù)弱小的行為，屬于攻擊行為中的一種特例”，它給學(xué)生造成的巨大的身心傷害很難彌補，欺凌或被欺凌人抑或是無辜的旁觀之人都無法規(guī)避這一行為所帶來的負(fù)能量。校園欺凌問題因其普遍性和復(fù)雜性受到社會各界的高度關(guān)注，隨著媒體的頻頻報道，已經(jīng)引起相關(guān)部門的重視，各地區(qū)中小學(xué)加強了校園安全管控。本文梳理了當(dāng)前學(xué)術(shù)界在這一領(lǐng)域已有的研究成果，歸納出研究的特點，為今后進(jìn)一步的研究提供參考。

一、文獻(xiàn)計量可視化分析

（一）研究趨勢

在中國知網(wǎng)（CNKI）以“校園欺凌”為主題，對2002年1月1日到2020年9月30日的文獻(xiàn)進(jìn)行高級精確檢索，得到文獻(xiàn)數(shù)量為2064篇，其中期刊論文1276篇（CSSCI和核心期刊共425篇）、碩博士論文452篇。將全部文獻(xiàn)作可視化計量分析后，得到圖1所示結(jié)果。從中可以看出論文發(fā)表量的走向，并可依此將2002—2020年關(guān)于校園欺凌問題的研究分為三個階段。

1.研究空白期：2002—2013年。2002年，我國香港的學(xué)者開始對香港鄉(xiāng)村小學(xué)兒童的校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行問卷調(diào)查，但該研究只局限于香港地區(qū)。到2007年，內(nèi)地學(xué)者劉曉梅對天津的17所學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談后提出治理欺凌的相關(guān)措施。此階段關(guān)于校園欺凌問題的研究大部分是針對國外校園欺凌現(xiàn)象所展開的討論。

2.研究起步期：2014—2017年。在此之前，校園欺凌的概念尚未進(jìn)入公眾視野，但并不表示這一問題不存在，只是為公眾所忽略。2014年以來，我國發(fā)生多起影響較為惡劣的校園欺凌案件，引發(fā)了社會各界高度持續(xù)性的關(guān)注。2016年，國家針對校園欺凌下達(dá)的文件中呼吁政府、學(xué)校等各方共同參與治理校園欺凌問題，加大力度治理校園欺凌問題，學(xué)術(shù)界由此展開了大規(guī)模的研究。

3.研究熱潮期：2018—2020年。校園欺凌事件態(tài)勢益發(fā)嚴(yán)重，已成為社會和學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點，熱度時至當(dāng)前仍居高不下。研究者們紛紛從各自領(lǐng)域著手，從心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)等多視角切入研究如何預(yù)防并解決這一問題。

（二）關(guān)鍵詞頻數(shù)

為了更好地分析“校園欺凌”的研究現(xiàn)狀、研究熱點、發(fā)展規(guī)律與趨勢，關(guān)鍵詞分析是一個較好的研究視角。關(guān)鍵詞是研究內(nèi)容的高度濃縮，反映了論文的核心內(nèi)容，是作者對自己撰寫的論文的高度凝練，把握關(guān)鍵詞詞頻和統(tǒng)計分析，能夠得到研究的熱點內(nèi)容。利用中國知網(wǎng)（CNKI）自帶的可視化分析工具對文獻(xiàn)進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計并以出現(xiàn)頻次降序排列，大體可以反映校園欺凌研究的基本信息，見表1。

（三）研究對象

對文獻(xiàn)進(jìn)行分類統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)校園欺凌問題的主要研究對象依然是未成年人，對于學(xué)前兒童、高職生、大學(xué)生的研究逐漸增多。此外，研究對象還呈現(xiàn)出兩個特點：一是劃分更加具體、細(xì)致，例如一些研究者以學(xué)齡中期、童年晚期、大學(xué)新生等學(xué)段的群體作為對象;大多數(shù)關(guān)于校園欺凌的研究集中在中小學(xué)和中職教育階段，對高教段學(xué)生的研究不多。二是對特殊群體的關(guān)注越來越多，例如城市流動兒童、農(nóng)村留守兒童、工讀學(xué)校學(xué)生、城市農(nóng)民工學(xué)校學(xué)生、流動兒童、隨班就讀兒童、多民族地區(qū)兒童、性少數(shù)兒童和智力落后兒童等?？偟膩碚f，學(xué)者已開始涉獵不同階段的校園欺凌的特點，其研究成果有一定的代表性。

二、校園欺凌研究文獻(xiàn)綜述

關(guān)于校園欺凌問題的研究始于20世紀(jì)70年代，校園欺凌的概念最初由挪威心理學(xué)家奧維斯（Dan Olweus）提出[1]。他在挪威和瑞典的中小學(xué)進(jìn)行關(guān)于攻擊行為的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，欺凌是青少年之間攻擊行為的主要形式。他把欺凌行為的概念界定為：在某一時段內(nèi)，一名或多名學(xué)生反復(fù)或持續(xù)地對某學(xué)生施加的負(fù)面行為，且這種行為具有長期性，造成受害人心理或生理上的不適應(yīng)或傷害[2]。塔圖姆（Tattum，Delwyn P.）[3]認(rèn)為欺凌屬于強勢一方對弱勢一方在身體或心理上的故意傷害行為。英國學(xué)者夏普（Sharps）等[4]提出了判斷某行為是欺凌行為的三個指標(biāo)：由受害人挑釁引起、反復(fù)發(fā)生、受害人欠缺有效的報復(fù)手段及條件。張文新等[5]于2001年將欺凌行為分為直接身體欺負(fù)、直接語言欺負(fù)和間接欺負(fù)三種，并針對三種類型欺凌的性別差異展開了中英跨文化研究。我國關(guān)于校園欺凌行為的問題研究起步雖比較晚，但經(jīng)過學(xué)者不斷的關(guān)注和探討，近年來對于這一問題的本土化研究已經(jīng)進(jìn)入迅猛發(fā)展階段，并走向深化和細(xì)化。這些研究大都從校園欺凌的行為特征、成因分析、預(yù)防處理等方面進(jìn)行探討。

（一）校園欺凌行為的特征

近年來，校園欺凌的方式更加多樣化。常見的欺凌行為有肢體攻擊和暴力行為，如推搡、拳打腳踢、嘲諷辱罵、恐嚇威脅、敲詐勒索等。言語欺凌可以當(dāng)面發(fā)生，也可以不受距離限制，借由現(xiàn)代通信技術(shù)實現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)欺凌。隨著學(xué)生年齡的增長，校園欺凌由直接的和偏向身體欺凌的方式，變?yōu)殚g接的且更偏向關(guān)系欺凌的方式[6]，如孤立排斥、社交敵視等。從欺凌對象來看，王祈然等[7]提出發(fā)達(dá)地區(qū)由于人口密集、社會成分復(fù)雜，校園欺凌事件多發(fā)，且義務(wù)教育段是校園欺凌的高發(fā)階段，欺凌者以男性居多。受欺凌者通常是弱勢群體，如一些有生理缺陷或性格孤僻、膽小、自卑的學(xué)生。白森林[8]提出，欺凌者實施欺凌的動機之一是為了在同伴群體中獲得更高的地位，因此旁觀行為是對欺凌行為的強化。

（二）校園欺凌成因分析

校園欺凌與許多因素相關(guān)，鄒紅軍、柳海民[9]提出，這一行為的發(fā)生是社會控制的力度、強度、網(wǎng)絡(luò)致密度等缺乏或影響不足的后果。網(wǎng)絡(luò)暴力泛濫成災(zāi)，導(dǎo)致一些學(xué)生模仿，拉幫結(jié)派找刺激，造成校園欺凌事件頻頻發(fā)生。劉艷麗、陸桂芝[10]從被欺凌者的角度出發(fā)，認(rèn)為遭受欺凌不僅與外界欺凌者的挑釁和攻擊有關(guān)，也與被欺凌者自身性格特點、家庭養(yǎng)育方式、所處社會地位和學(xué)校環(huán)境及伙伴關(guān)系等有關(guān)。申燕妮、辛濤等[11]發(fā)現(xiàn)，留級、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位低、成績差的學(xué)生會因為缺乏學(xué)校歸屬感、家長和教師給予支持較少而更易遭受校園欺凌[12]。張小華、項宗友[13]在浙江某中學(xué)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，精神壓抑、社會壓抑等是中學(xué)生遭受校園欺凌的刺激因素。

（三）校園欺凌預(yù)防處理

2016年，教育部針對校園欺凌和暴力現(xiàn)象出臺了指導(dǎo)意見，指出預(yù)防此類現(xiàn)象首先要對學(xué)生加強思政、法治和心理健康教育。方雪兒[14]從校園德育視角下給出了應(yīng)對策略。陳純槿、郅庭瑾[15]基于四省市校園欺凌狀況的研究發(fā)現(xiàn)，教師平等對待學(xué)生、學(xué)校紀(jì)律風(fēng)氣等因素均對校園欺凌的防治起到重要作用，并基于此構(gòu)建了包括學(xué)生個體、班級、學(xué)校層面在內(nèi)的校園欺凌的長效防治機制。龐紅衛(wèi)、王燕春[16]提出了完善制度、校區(qū)合作、家庭層面的對策。王鵬煒[17]認(rèn)為治理學(xué)校暴力，可以通過建立和完善教師教育懲戒制度，落實教師權(quán)力實現(xiàn)。除了加強學(xué)校管理，還要與法律結(jié)合，雙管齊下。張克雷、張齡文[18]分析多重原因，指出治理校園欺凌應(yīng)當(dāng)法律與道德二者結(jié)合，軟硬兼施。侯春平[19]提到要對學(xué)生進(jìn)行安全、法制教育，讓他們學(xué)會保護(hù)自我，同時建立預(yù)防機制并健全欺凌行為投訴渠道，確保投訴人的人身安全，杜絕因投訴而受到報復(fù)的現(xiàn)象。魏葉美、范國睿[20]認(rèn)為法律應(yīng)根據(jù)時下人的發(fā)育的成熟水平適當(dāng)提前承擔(dān)刑法責(zé)任的年齡，給欺凌人施壓。目前校園欺凌現(xiàn)象的背后是相對復(fù)雜的社會大背景，是一種特殊的社會現(xiàn)象，不僅要實施社會輿論導(dǎo)向、秩序重構(gòu)、協(xié)調(diào)教育、治安環(huán)境的強化等措施[21]，也要轉(zhuǎn)變家長的教育觀念和方式，重視對優(yōu)良品質(zhì)、健全個性、正確認(rèn)知的培育，對家庭教育立法，明確家長的教育責(zé)任[22]。

三、我國校園欺凌研究展望

運用科學(xué)的方法分析數(shù)據(jù)能較為清晰地詮釋當(dāng)前校園欺凌的研究現(xiàn)狀，通過對2002至2020年我國校園欺凌研究的縱向分析和橫向?qū)Ρ龋梢钥吹轿覈鴮π@欺凌的研究已經(jīng)有了長足的進(jìn)展：研究對象更加廣泛，研究視角更加多元化，研究視野日益國際化，對解決對策的思考更系統(tǒng)。但仍然有許多遺留問題待解決和探究，今后的研究中還需要從以下幾個方面進(jìn)一步完善。

（一）注重研究成果的應(yīng)用

從2015年到2018年，我國出臺了一批地方性法規(guī)、部門規(guī)章、條例等規(guī)范性文件，明確了校園欺凌的立法定義、處置機制和懲罰措施等，這些法律法規(guī)需要借助項目、計劃和課程等才能真正落地。一方面應(yīng)加強對于防治校園欺凌項目和課程的研發(fā)，定期或不定期向?qū)W生普及校園欺凌的相關(guān)知識;加強法律意識教育，引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法、敬畏生命。教授學(xué)生自我保護(hù)與應(yīng)對校園欺凌的方法，使其懂得如何進(jìn)行自我保護(hù)和尋求外界的幫助。另一方面要加強開展學(xué)生心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生與同伴建立良好的人際關(guān)系，發(fā)生校園欺凌事件后，應(yīng)及時對被欺凌者與欺凌者進(jìn)行心理輔導(dǎo)與行為干預(yù)。

（二）擴大研究對象范圍

當(dāng)前研究主要圍繞欺凌者、被欺凌者和旁觀者展開，而事實上，校園欺凌事件中還包括煽動者、同伴及欺凌者和被欺凌者的家長、教師及其所在學(xué)校，這些都應(yīng)當(dāng)納入校園欺凌研究的對象中，以進(jìn)一步挖掘?qū)е滦@欺凌的因素。此外，網(wǎng)絡(luò)欺凌是近年來發(fā)展較快的一種新的欺凌類型，這種欺凌方式更具有隱蔽性，欺凌行為的范圍更廣，對被欺凌者的傷害更大。

（三）強化環(huán)境治理與宣傳

學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗與識別能力，容易受到外界影響，出現(xiàn)“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的情況。目前，部分圖書報刊、音像制品、娛樂節(jié)目中充斥著大量暴力、淫穢色情及其他有損心理健康的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上也有一些內(nèi)容低俗的作品，影響著青少年的身心健康。對此，國家應(yīng)統(tǒng)籌管理，重視人文環(huán)境建設(shè)，遏制欺凌與暴力的發(fā)生，同時開展有效的宣傳，借助網(wǎng)絡(luò)平臺或道德講堂對校園欺凌進(jìn)行宣傳與報道，提升廣大群眾的警戒與預(yù)防意識。

綜上所述，校園欺凌是一個長期性的話題，需要進(jìn)行多維度的、持續(xù)性的研究，在已有研究的基礎(chǔ)上，加大對重點方向的研究力度，重視理論與實踐的有機結(jié)合，為校園欺凌的有效治理提供有益的指導(dǎo)，形成具有中國特色的校園欺凌治理方案。

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（作者單位：湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，湖州，313000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝