頭胎兒童心理健康狀況研究

崔元慧 李洋洋

[摘 要] 選取吉林省15所鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市小學(xué)對生育二胎家庭中的300名被試，采用《小學(xué)生心理健康評定量表（MHRSP）》《兒童基本情況調(diào)查表》《兒童社交焦慮量表（SASC）》進(jìn)行測試，研究頭胎兒童心理健康。其中城市小學(xué)10所（被試195人），鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)5所（95人），男孩182人（62.7%），女孩108人（37.2%）。研究表明，二胎家庭中頭胎兒童情緒障礙、不良行為習(xí)慣兩項(xiàng)因子均分最高（5.30;4.62）;與弟弟（妹妹）同性別的頭胎兒童心理健康水平高于異性別（t=3.611，P<0.001;t=3.468，P<0.001）;頭胎兒童中男孩的心理健康水平低于女孩的心理健康水平（t=2.437，P<0.05;t=3.886，P<0.001）。

[關(guān)鍵詞] 心理健康;頭胎兒童;二孩政策;父母教養(yǎng)方式

[中圖分類號]B849??? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

隨著“二孩”政策的出臺，生二胎給頭胎兒童帶來的心理影響應(yīng)給予重視。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在性格、情緒等方面存在一定的差異，因此應(yīng)在頭胎兒童的成長過程中對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)和教育。

國內(nèi)目前對“二孩政策”下頭胎兒童心理健康的研究較少，多數(shù)集中在對“獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女”的差異性、出生順序與心理健康的研究。我國學(xué)者李彬（1993）認(rèn)為，小學(xué)一二年級兒童在個(gè)性與社會(huì)行為問題方面存在的心理健康問題較多，獨(dú)生與非獨(dú)生子女在以上兩個(gè)方面不存在顯著差異，但是獨(dú)生與非獨(dú)生子女在心理健康問題方面存在著性別差異，無論是在獨(dú)生還是非獨(dú)生兒童中，男孩的心理問題明顯多于女孩，尤其是非獨(dú)生子與非獨(dú)生女的心理健康差異顯著（P<0.01）;兒童的心理問題會(huì)隨著年紀(jì)的升高而有所減少的趨勢。[1]53心理學(xué)家阿德勒曾提出，同一家庭的孩子由于出生順序不一樣，也會(huì)形成不同的生活風(fēng)格。我國受儒家傳統(tǒng)思想的影響，“長兄為父”的思想根深蒂固，與家庭里其他孩子相比，長子的責(zé)任心、成就動(dòng)機(jī)、控制欲、支配欲都有較強(qiáng)烈。但是當(dāng)?shù)艿苊妹贸錾?，父母關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向二胎，長子的地位受到“威脅”和侵害，從而產(chǎn)生緊張、敏感、焦慮等情緒問題。國外對同胞關(guān)系的研究始于20世紀(jì)五六十年代，包括行為問題、同伴關(guān)系、人格發(fā)展與心理健康等方面。國外對此方面的研究包含了兒童行為問題、同伴關(guān)系、人格發(fā)展與心理健康等。Rachel研究發(fā)現(xiàn)，有神經(jīng)性厭食的患兒有可能和同胞之間存在敵意和抵觸情緒，他們感覺自己沒有被家庭充分接納。[2]180Garcia等研究發(fā)現(xiàn)，同胞之間的關(guān)系影響著家庭氛圍和所有家庭成員之間的關(guān)系。[3]52獨(dú)生與非獨(dú)生的子女在心理健康方面存在著差異，且出生順序與個(gè)體的人格發(fā)展也存在一定的相關(guān)關(guān)系。因此，對頭胎兒童心理健康的評估以及對問題心理的影響因素的探究是當(dāng)下迫切需要完成的任務(wù)。

一、對象與方法

（一）被試與程序

本研究采用簡單隨機(jī)抽樣的方式，從吉林省長春市、吉林市、四平市共158所符合要求的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市小學(xué)中，抽取15所小學(xué)，其中城市小學(xué)10所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)5所。使用分組抽樣的方法從中選取具有二胎家庭中的頭胎兒童300名作為被試（其中城市小學(xué)195人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)105人），對這些頭胎兒童（年齡為6-12歲）進(jìn)行心理健康水平的測試和評估。發(fā)放問卷300份，收回有效問卷290份。男孩182人（62.7%），女孩108人（37.2%），二胎兒童與頭胎兒童異性別的人數(shù)為178人（59.3%），同性別人數(shù)為112人（37.3%），被試平均年齡為7歲6個(gè)月。 父母工作性質(zhì)為公務(wù)員、事業(yè)單位、軍人、個(gè)體、其他的比例分別為10.62%，28.28%，2.36%，38.25%，20.49%，每月經(jīng)濟(jì)收入為1萬以上;5千～1萬;3千～5千;3千以下的比例分別是23.35%，58.24%，9.21%，3.15%。

（二）測量工具

1.兒童基本情況調(diào)查表

調(diào)查表由父母填寫，包括兒童性別、年齡、父母職業(yè)及文化程度、家庭環(huán)境。家庭環(huán)境包括家庭類型（由1-5分別表示核心家庭、大家庭、寄領(lǐng)家庭、重組家庭和單親家庭）、家庭關(guān)系（由1-6表示6個(gè)等級）、父母教養(yǎng)方式（由父親母親分別作答，共13個(gè)項(xiàng)目分為四個(gè)等級，并選擇教養(yǎng)方式類型）、兒童學(xué)習(xí)情況（分為四個(gè)等級）和性格特點(diǎn)等。

2.小學(xué)生心理健康量表

《小學(xué)生心理健康評定量表》（MHRSP）是由心理學(xué)工作者和小學(xué)教師協(xié)同研發(fā)出來的，對篩選、診斷小學(xué)生的心理健康問題有一定的成效。量表來自陳永勝（2000）編寫的《小學(xué)生心理健康叢書──小學(xué)生心理診斷》。[4]259量表由8部分組成，共80個(gè)題目，每10個(gè)項(xiàng)目組成一個(gè)分量表，分別用英文字母A，B，C，D，E，F(xiàn)，G，H表示學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙。各條目均采用Liken 3分法（0=沒有，1=偶爾，2=經(jīng)常）累加計(jì)分，各子量表得分在0～20分（學(xué)生得分0～9分屬于正常，得分10～19屬于心理狀態(tài)不佳，得分20～30屬于心理異常明顯），由班主任老師和學(xué)生共同完成，各子量表得分越高，說明存在的心理健康問題越多、越嚴(yán)重。

3.兒童社交焦慮量表

兒童社交焦慮量表（Social Anxiety Scale for Children，SASC）用于評價(jià)兒童社交障礙，由美國拉·格瑞卡等人1988年編制，條目涉及社交焦慮所伴發(fā)的情感、認(rèn)知及行為。共有10條，按三級評分：“從無”（0分）、“有時(shí)有”（1分）、“一直有”（2分）。量表包含兩個(gè)大因子：1.害怕否定評價(jià)（第1，2，5，6，8及10條）共6條;2.社交回避及苦惱（第3，4，7及9條）共4條。由班主任教師讀題，兒童自己做出評定。量表得分在0～20分（學(xué)生得分0～9分屬于正常，得分10～19屬于心理狀態(tài)不佳，得分20～30屬于心理異常明顯），量表得分越高，說明兒童社交障礙越明顯。[5]416

（三）統(tǒng)計(jì)方法

整理回收有效問卷290份。采用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析、卡方檢驗(yàn)和多元logistic回歸，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，探討不同性別、不同教養(yǎng)方式下頭胎兒童心理健康狀況。

二、結(jié)果

（一）二胎兒童的性別對頭胎兒童心理健康水平的影響

如圖1所示，二胎家庭中頭胎兒童情緒障礙、不良行為習(xí)慣兩項(xiàng)因子分均高出其他因子，說明頭胎兒童在情緒障礙、不良行為習(xí)慣上存在明顯的問題。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，與二胎兒童異性別的頭胎兒童在總分及學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙的得分均顯著高于同性別，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），結(jié)果見表1。

調(diào)查結(jié)果顯示，與二胎兒童異性別的頭胎兒童在總分及害怕否定評價(jià)、社交回避及苦惱的得分均顯著高于同性別，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），如表2所示。

分析表1和表2數(shù)據(jù)，基于SASC各子量表和MHRSP各子量表得分比可以發(fā)現(xiàn)，與弟弟（妹妹）同性別的頭胎兒童心理健康水平高于異性別。

（二）頭胎兒童中男孩的心理健康水平與女孩的心理健康水平的比較

研究表明，男孩在情緒障礙、社會(huì)適應(yīng)障礙、不良習(xí)慣、行為障礙及總分的得分均顯著高于女孩，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），如表3所示。

男孩在總分及害怕否定評價(jià)、社交回避及苦惱的得分均顯著高于女孩，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），如表4所示。

分析表3和表4數(shù)據(jù)，基于SASC各子量表和MHRSP各子量表得分比較可以發(fā)現(xiàn)，頭胎性別是女孩的兒童心理健康水平高于頭胎性別是男孩的兒童。

三、討論

（一）頭胎兒童情緒障礙、不良行為習(xí)慣兩項(xiàng)因子檢出率最高

有研究顯示，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生相比，城市小學(xué)生在性格問題、行為問題、親子關(guān)系問題和同學(xué)關(guān)系問題等方面存在嚴(yán)重的問題。[6]2董燦華等證實(shí)，農(nóng)村小學(xué)生的心理問題更多是學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向、自責(zé)傾向。[7]680廖全明的分析證實(shí)，內(nèi)陸山區(qū)中學(xué)生的情感障礙、社會(huì)適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)困難等問題較為嚴(yán)重。[8]151本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，吉林省15所鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市小學(xué)二胎家庭的頭胎兒童心理障礙的具體表現(xiàn)是：不良行為習(xí)慣和情緒障礙。

頭胎兒童的情緒障礙均分最高（5.30），這是因?yàn)槎サ某錾o頭胎兒童的生活帶來影響從而影響了其情緒，久之成為一種障礙。二胎出現(xiàn)前頭胎兒童一直是獨(dú)生子女，受到的關(guān)注和愛護(hù)一定與二胎出生后不同，而二胎的出生其實(shí)是一種壓力性生活事件[9]15，它使得頭胎兒童認(rèn)識到自己不再是家庭生活唯一焦點(diǎn)，失去父母的獨(dú)寵會(huì)產(chǎn)生失落感，而父母因?yàn)閷π律鷥旱目醋o(hù)，對頭胎子女的關(guān)愛自然減少。正是由于長子缺乏父母的關(guān)愛，在自身遇到心理問題障礙時(shí)，無法及時(shí)得到有效的解決和關(guān)愛時(shí)，就會(huì)把弟弟妹妹的到來視為一個(gè)“搶奪者”的角色，如果這種情緒無法得到釋懷，就會(huì)產(chǎn)生情緒障礙。

本文調(diào)查結(jié)果顯示，頭胎兒童的不良行為習(xí)慣均分處于第2位（4.62），頭胎兒童存在一定程度的內(nèi)化和外化的行為問題。內(nèi)化的行為問題包括諸如情緒不穩(wěn)定、適應(yīng)性較差、不自信等;外化的行為問題如多動(dòng)、沖動(dòng)、不聽勸阻、好發(fā)脾氣等，總之兒童的行為問題的水平總體增加。頭胎兒童在二胎出生后，內(nèi)心變得更為脆弱敏感，積極情緒和幸福感減少，喜歡增加外在的活動(dòng)水平來獲取父母更多的關(guān)注，如果需求得不到滿足就容易哭鬧、發(fā)脾氣，甚至是叛逆，這是因?yàn)槎サ某錾蚱屏怂麄冊瓉淼纳钅Ｊ?，以此對父母做出的反抗，這與以往研究結(jié)果一致。Dunn，Kendrick（2010）[10]16采訪了剛出生2-3周的二胎母親，發(fā)現(xiàn)50%的母親認(rèn)為她們的頭胎兒童變得更愛哭，更依賴他們，25%的母親發(fā)現(xiàn)頭胎兒童出現(xiàn)回避行為，93%的頭胎兒童對媽媽的要求增多，75%的母親報(bào)告他們的小孩在二胎出生后情緒變得消極，不喜歡說話，甚至是討厭弟弟妹妹。Field和Reite（1984）[11]1312的研究也認(rèn)為，頭胎兒童的攻擊性和活動(dòng)性水平增加。

（二）性別與頭胎兒童心理健康水平

本文調(diào)查結(jié)果顯示，與弟弟妹妹同性別的頭胎兒童心理健康水平高于異性別，這可能是因?yàn)轭^胎兒童與同性別的二胎兒童興趣較異性別的二胎兒童更趨于一致，更能夠在一起愉快地游戲，因此孤獨(dú)感有所降低，使得心理健康水平有所提升。頭胎兒童中男孩的心理健康水平低于女孩的心理健康水平，這可能是因?yàn)楦改笇τ變旱慕甜B(yǎng)帶有性別角色刻板印象，他們傾向于和女孩談?wù)搫e人的情緒感受，會(huì)強(qiáng)化女孩要具備關(guān)注他人需要的敏感性以及表達(dá)自我的需求，明顯偏重于共情關(guān)注[12]208，男孩更多的是被鼓勵(lì)做頂天立地的男子漢，因此習(xí)慣于將心事埋在心里，這使得女孩心理健康得分高于男生。

（三）對頭胎兒童心理健康教育的引導(dǎo)

1.以家庭為核心，升級家庭教育

（1）積極的語言暗示

國外相關(guān)研究結(jié)果顯示，通過積極的心理暗示，頭胎兒童的不良行為習(xí)慣可以慢慢被去除，同時(shí)也可以健全頭胎兒童的人格發(fā)展，提高人群的心理健康水平。[13]44因此，父母應(yīng)對頭胎兒童進(jìn)行有效的心理干預(yù)，采用生活催眠的方式，積極進(jìn)行語言暗示，采用一些案例和影視影片向頭胎兒童傳達(dá)二胎的到來給其帶來的積極影響。在弟弟（妹妹）到來之前進(jìn)行積極正面的語言暗示，潛移默化地讓頭胎兒童提前接受二孩的家庭環(huán)境，有助于減少排斥感和不適應(yīng)感。反復(fù)告知頭胎兒童父母對其的愛不會(huì)減少，增強(qiáng)弟弟（妹妹）出生帶來的積極影響，提升頭胎兒童對二胎的良好印象，在與二胎相處的過程中避免爭寵情況出現(xiàn)。

研究表明，兒童如果在發(fā)育過程中受內(nèi)外因素的影響，自我意識出現(xiàn)不良傾向，這會(huì)對兒童的行為、學(xué)習(xí)和社會(huì)能力造成不良影響，甚至導(dǎo)致人格偏離。[14]840因此，父母要小心他人的不良暗示，為了避免長輩通過不合時(shí)宜的方式逗弄頭胎兒童，家長要具備預(yù)見性思維，對頭胎兒童進(jìn)行正面的語言暗示能夠提高其對負(fù)面言語的免疫力，避免用此類話語逗孩子，兒童的心理承受及辨別是非能力不高，會(huì)對其形成惡劣的心理影響。

（2）溫暖的愛意給予

當(dāng)頭胎兒童得知家里要迎接二胎，心理和情緒便會(huì)產(chǎn)生變化。學(xué)齡期的頭胎兒童正處于自我意識萌發(fā)的時(shí)期，很難對自我情緒進(jìn)行調(diào)整和控制。為避免產(chǎn)生不良情緒，父母的指導(dǎo)和直接愛意的表達(dá)尤為重要。所以，父母應(yīng)建立和頭胎兒童每天單獨(dú)相處的親子互動(dòng)時(shí)間，二胎出生后一系列的概念會(huì)使得頭胎兒童無所適從，而媽媽的愛是其他人不能取代的，母親要盡可能花時(shí)間與頭胎兒童互動(dòng)，不要在頭胎兒童面前表現(xiàn)出對二胎過分的親密，會(huì)導(dǎo)致頭胎兒童失落。母親照顧二胎時(shí)，父親要盡量維持頭胎兒童此前的生活陪伴狀態(tài)，讓頭胎兒童知道致敬在家里的地位不會(huì)由于二胎的到來而下降。

（3）耐心地解釋溝通

父母是孩子的第一任老師，教養(yǎng)方式對頭胎兒童的心理健康有著舉足輕重的影響。家庭是兒童生活最久的地方，家庭教育方式對兒童的影響深遠(yuǎn)。良好的家庭教育方式能夠有效緩解頭胎兒童和二胎產(chǎn)生的沖突，潛移默化地讓頭胎兒童關(guān)愛二胎，與二胎和諧共處。權(quán)威型父母對孩子有明確的教育意識可以理解兒童的觀點(diǎn)和行為。[15]62作為家庭的一份子，在二胎問題上，父母應(yīng)該與頭胎兒童進(jìn)行溝通，真誠表達(dá)父母的用意，如若出現(xiàn)意見不一致，父母應(yīng)耐心解釋，尊重孩子的想法，保護(hù)兒童的自尊，用心交流，積極回應(yīng)，進(jìn)而深入了解頭胎兒童的實(shí)際想法，并適時(shí)地給予心理滿足，解除心里困惑。如此頭胎兒童和父母的關(guān)系才會(huì)更為緊密，頭胎兒童的社交能力也能夠獲得增強(qiáng)。權(quán)威型父母對頭胎兒童教育有其原則及明確的要求，家長通過家規(guī)規(guī)范家庭成員的言行，家長在處理二胎兒童以及頭胎兒童糾紛時(shí)也更有理可依。

2.以學(xué)校為重點(diǎn)，完善心理育人服務(wù)

（1）營造有利于頭胎兒童心理健康的校園環(huán)境

教師應(yīng)掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，避免使兒童產(chǎn)生抵觸心理。針對頭胎兒童出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為，教師不可直接批評，這會(huì)讓其出現(xiàn)消極的心理暗示?！捌谕?yīng)”告知我們，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，如果教師經(jīng)常在公開場合指責(zé)和批評兒童的過錯(cuò)，一方面會(huì)給兒童心靈帶來一定的創(chuàng)傷，另一方面也在暗示他們某方面的能力不行，久之會(huì)直接影響兒童的行為習(xí)慣。鑒于此，教師應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)有利于他們成長的校園環(huán)境，若頭胎兒童出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，教師要主動(dòng)了解情況，幫助分析原因，滿足兒童心理需求，和家長及時(shí)交流并與頭胎兒童談心;針對學(xué)習(xí)成績不佳，教師可單獨(dú)輔導(dǎo)，給予他們積極的鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力;針對人際關(guān)系不良，教師應(yīng)提供更多地人際交往技巧，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供榜樣模范作用;針對二胎的到來產(chǎn)生的性格改變（如自卑、沖動(dòng)、敏感和不適應(yīng)），教師必須及時(shí)關(guān)注，主動(dòng)溝通，給予更多的理解和陪伴并開導(dǎo)教育他們。

（2）德育教育與心理教育有機(jī)結(jié)合

小學(xué)心理健康教育和德育教育緊密相聯(lián)，兩者都是以兒童為研究對象，目標(biāo)都是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，崇高的理想、堅(jiān)定的信念、堅(jiān)強(qiáng)的意志有助于提高心理素質(zhì)。以兒童需求為切入點(diǎn)，能夠幫助其處理成長過程中遇到的難題。小學(xué)階段兒童三觀尚未確立，易形成極端個(gè)人主義或以自我為中心的思想，導(dǎo)致無法和二胎和諧相處，德育教育和心理教育的結(jié)合能夠幫助教師更好地掌握學(xué)生的心理規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)改進(jìn)教育方法。春風(fēng)化雨，潤物無聲，提升學(xué)校思想教育工作的效率，兩者的緊密結(jié)合，幫助頭胎兒童更好適應(yīng)新的成長路徑。

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

課堂教學(xué)是小學(xué)教育的行之有效的主戰(zhàn)場，有必要將心理健康教育有關(guān)內(nèi)容融合到課堂教學(xué)之中，從多方面建構(gòu)一套綜合的心理育人體系。相關(guān)研究表明，對于頭胎兒童的心理健康教育，學(xué)校必須要從自低年級抓起。從古自今，中國傳統(tǒng)文化教育提倡的“悌文化”，要求長兄如父，敬愛兄長，哥哥姐姐具有承擔(dān)照顧弟弟妹妹的責(zé)任。傳統(tǒng)文化教育可以使學(xué)生養(yǎng)成謙讓、尊敬的良好品格，摒棄自私等不良個(gè)性。學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)了解孩子心理發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生提高自身的心理素養(yǎng);尊重頭胎兒童自身的性格品質(zhì)，挖掘潛能，發(fā)揮其性格優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注重對頭胎兒童養(yǎng)成教育的培育;在體育教育中讓學(xué)生學(xué)會(huì)情緒的表達(dá)和發(fā)泄，在勞動(dòng)教育中增強(qiáng)兒童的實(shí)踐動(dòng)手能力，轉(zhuǎn)移注意力，在美育教育中增強(qiáng)頭胎兒童的審美感和心靈美。

（4）家校一體化教育

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“家庭教育在各類教育中處于首要地位，各類教育植根和繁衍于家庭教育，然后才會(huì)生根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。16[44]一個(gè)孩子的健康成長離不開家庭和學(xué)校的共同教育，只有二者相互補(bǔ)充、相互借鑒，最后形成教育合力，才可以實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。[17]34家庭教育要發(fā)揮輔助性作用，第一，學(xué)校是學(xué)生接受正規(guī)教育的重要場所，父母應(yīng)配合老師、支持老師達(dá)成一致的教育觀，全心全意為孩子成長負(fù)責(zé);第二，家校教育互參與，取長補(bǔ)短齊進(jìn)退。自媒體為教師與家長互相了解提供了便利，教師可以通過視頻電話、微信等方式快速了解學(xué)生成長的環(huán)境和家庭教養(yǎng)方式，并給予及時(shí)正確的心理教育指導(dǎo);父母應(yīng)坦誠地與教師溝通，了解教師日常的教育方式，學(xué)習(xí)教育方法，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育及家庭教育互相促進(jìn)。在一體化的教育過程中，父母可以參與到班主任和心理健康教師開展的團(tuán)建活動(dòng)中。一方面父母可以參與教師的教育教學(xué)過程，體驗(yàn)實(shí)際的教學(xué)效果;另一方面培養(yǎng)兒童集體或獨(dú)自的生活習(xí)慣，樹立自信心;父母的參與也可以充分發(fā)揮榜樣的力量，讓頭胎兒童樹立正確的家庭觀念。班主任和心理健康教師可以進(jìn)行家庭隨訪，進(jìn)一步了解兒童的家庭氛圍，從多方面指導(dǎo)家長解決兒童可能遇到的心理障礙和難題。只有班主任、心理健康教師、父母形成合力教育，兒童就會(huì)很好地融入家庭和校園集體生活之中。

四、結(jié)論

本文抽取吉林省15所鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市小學(xué)，使用分組抽樣的方法確定被試300名，對二胎家庭的頭胎兒童（年齡為6-12歲）進(jìn)行心理健康水平的測試和評估，通過調(diào)查證實(shí)了二胎家庭中頭胎兒童情緒障礙、不良行為習(xí)慣兩項(xiàng)因子均分最高;與弟弟（妹妹）同性別的頭胎兒童心理健康水平高于異性別;頭胎兒童中男孩的心理健康水平低于女孩的心理健康水平。

建議家庭與學(xué)校共同努力，以家庭為核心，升級家庭教育。父母應(yīng)給予頭胎兒童更多的偏愛和關(guān)注，充分讓頭胎兒童感受到父母的重視尊重和耐心，通過積極的語言暗示、溫暖的愛意給予、耐心地解釋溝通提升頭胎兒童的心理健康水平;以學(xué)校為重點(diǎn)，多渠道完善心理健康教育服務(wù)，創(chuàng)造有利于頭胎兒童心理健康的校園環(huán)境，促進(jìn)家校一體化教育，幫助化解頭胎兒童在成長過程中遇到的問題，提升其心理健康水平。營造良好的二孩環(huán)境，完成“獨(dú)生子女”時(shí)代朝“全面二孩”時(shí)代發(fā)展要多方力量支持。

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[責(zé)任編輯]甄 欣

A Study on Mental Health Status of First-borns

CUI Yuanhui1，LI Yangyang2

（1.School of Economics and Management，Changchun University Of Technology，Changchun，

Jilin，130012，China;2.School of Marxism，Changchun Finance College，Changchun，Jilin，130028，China）

Abstract：To study the effect on of the "two child policy" on the mental health of the first-born children，and the influence of parental rearing patterns on the mental health of the first-born children.Select 300 first-child children（aged 6-12 years） from 15 townships and cities in Jilin Province，Mental Health Rating Scale for Pupils （MHRSP） Questionnaire on Basic Information of Children and Social Anxiety Scale for Children （SASC） were used for testing.The studies have shown that the average scores of emotional disorder and bad behavior habits of the first child in the second child family were the highest （5.30;4.62）;the mental health level of the first child with the same sex as the younger brother and sister was higher than that of the different gender （t=3.611，P<0.001;t=3.468，P<0.001）;the mental health level of boys was lower than that of girls （t=2.437，P<0.05;t=3.886，P<0.001）.

Keywords：mental health;first-born children;two child policy;first child rearing style