楊英

摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，微課這種新型教學(xué)資源開(kāi)始出現(xiàn)并應(yīng)用，教師通過(guò)微課教學(xué)的應(yīng)用，使得教學(xué)變得直觀形象，有效吸引力學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭逦莆罩R(shí)內(nèi)容。但是，當(dāng)前一些初中數(shù)學(xué)教師在微課應(yīng)用中存在不合理的問(wèn)題，或者還存在一些具體應(yīng)用中的疑惑，對(duì)此就需要有效改善，教師可以利用微課將抽象概念具體化，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，可以整合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還可以分析數(shù)學(xué)課堂例題，幫助掌握多種解題方法，從而在微課教學(xué)的作用下，全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);有效應(yīng)用策略

引言

隨著我國(guó)教育改革的深入，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有了新的要求，教師既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，也需要突出學(xué)生的課堂主體地位，充分利用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，從而更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中，有許多不同的圖像類題目，如果教師在課堂上僅僅采用書(shū)面講解的方式，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速地理解教學(xué)難點(diǎn)。而通過(guò)微課的應(yīng)用，可以把這些抽象性的內(nèi)容變得更加具象化，學(xué)生可以更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師需要深入研究微課特點(diǎn)，有效地將其應(yīng)用于課堂上。

1微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，在教學(xué)之前，教師會(huì)針對(duì)于本堂課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納，將其中的一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)放于微課之中，在這種教學(xué)模式下，教學(xué)重點(diǎn)突出，且教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更優(yōu)。不僅如此，微課主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律而制作而成，一般而言，微課的時(shí)長(zhǎng)多為5-8分鐘，在這種情形下，可以讓學(xué)生保持高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生出現(xiàn)分注意力分散的現(xiàn)象，提高學(xué)生在課堂上的專注度[1]。再者，微課的形式多樣，在視頻中，教師不僅僅可以錄入文字，還可以插入圖片等多種內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生明顯的探究興趣，提升學(xué)生的課堂活躍度。

2在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的有效應(yīng)用策略

2.1利用微課將抽象概念具體化，幫助理解重點(diǎn)知識(shí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師所采用的教學(xué)模式相對(duì)固定化，如教師首先會(huì)針對(duì)于數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解，然后展示具體例題，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的概念去解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生接觸到的都是一些抽象的理論，他們很難運(yùn)用理論去解決具體的實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)一步影響了學(xué)生的知識(shí)吸收率[2]。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以利用微課來(lái)把抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)視頻來(lái)抓住教學(xué)重點(diǎn)，加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。例如，在學(xué)習(xí)湘教版初中數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱”知識(shí)時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生了解軸對(duì)稱的基本含義，并要求學(xué)生畫軸對(duì)稱圖形。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在畫一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形時(shí)較為輕松，但是面臨比較復(fù)雜的圖形時(shí)可能會(huì)存在明顯的困難。在這種情形下，為了讓學(xué)生可以快速地找到繪圖要領(lǐng)，教師可以提前將這部分的內(nèi)容進(jìn)行形象化處理，讓學(xué)生通過(guò)圖片的翻轉(zhuǎn)變化來(lái)了解軸對(duì)稱圖形的具體繪畫方式，這樣就可以把教學(xué)內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

2.2通過(guò)微課整合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師主要是按照教材上面的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分散教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，在教學(xué)完成之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)遺忘的狀況，為了改變這一現(xiàn)狀，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用微課來(lái)整合章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在腦海中可以系統(tǒng)化地記憶所學(xué)知識(shí)，以此夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于微課教學(xué)的運(yùn)用，教師要注重教學(xué)上的探索創(chuàng)新，特別是對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的剖析，幫助學(xué)生探索分析知識(shí)和規(guī)律，或者對(duì)于碎片化數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)形成知識(shí)體系，并且在后續(xù)學(xué)習(xí)中還可以進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充與豐富，在配和相關(guān)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題訓(xùn)練，真正促使學(xué)生深刻理解和牢固掌握知識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師可以借助微課對(duì)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)框架，使其在學(xué)習(xí)上達(dá)到融會(huì)貫通的效果[3]。例如對(duì)于“二次函數(shù)”相關(guān)知識(shí)，就可以借助微課制作樹(shù)形圖、框架圖，將函數(shù)的變量與解析式，以及二次函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)等新知識(shí)進(jìn)行全面的展示，這樣可以幫助學(xué)生回憶鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，而且也對(duì)新知識(shí)內(nèi)容有了整體上的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的思路更加清晰，學(xué)習(xí)效率更高。

2.3借助微課分析數(shù)學(xué)例題，幫助掌握解題方法

現(xiàn)在很多初中數(shù)學(xué)教師依然存在落后的應(yīng)試教育觀念，只關(guān)注提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，在課堂上講解例題的時(shí)候，要求學(xué)生掌握某一種固定的解題方法，這樣學(xué)生解題就會(huì)固化，然而數(shù)學(xué)題目是靈活多變的，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的多角度思考，幫助學(xué)生科學(xué)的解題方法[4]。為此，教師就可以借助微課進(jìn)行數(shù)學(xué)例題的分析，比如常見(jiàn)的數(shù)學(xué)幾何證明題來(lái)說(shuō)，經(jīng)常需要畫輔助線，以往教師主要是通過(guò)黑板來(lái)進(jìn)行展示，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)線條較多，圖形越來(lái)越復(fù)雜，很難產(chǎn)生清晰的解題思路。因此，可以借助微課視頻來(lái)展示多樣化的解法，為了讓學(xué)生可以區(qū)分，還可以改變不同輔助線的顏色，讓學(xué)生能夠出現(xiàn)更多的解題靈感，有助于學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉和培養(yǎng)，這樣才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)才會(huì)更為高效。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課是現(xiàn)代教學(xué)手段的一種，能夠?qū)滩倪M(jìn)行有效拓展，使知識(shí)變得更為生動(dòng)、直觀，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供很大的便利，值得深入推廣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課的應(yīng)用，可以讓學(xué)生快速地掌握重點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要不斷總結(jié)微課應(yīng)用的具體方法經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙艷虹.探析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的有效應(yīng)用策略[J].中學(xué)教育，2020（04）：11.

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[3]謝洪仁.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2020（02）：89-90.

[4]林美金.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略的研究[J].中小學(xué)電教，2019（12）：114-115.

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