“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的小學(xué)體育的多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

吳寶成

（山東省濟(jì)寧市微山縣歡城鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 濟(jì)寧 277600）

引言

多元評(píng)價(jià)體系是針對傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)體系而提出的一種新型評(píng)價(jià)概念，近些年發(fā)展勢頭明顯，這種評(píng)價(jià)體系適應(yīng)當(dāng)前的新型教育理念，是對傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的一種改善和創(chuàng)新。突破了單一評(píng)價(jià)體系的不足和缺失，也入了更多的主體，并建設(shè)了多維度的評(píng)價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的教師維度之外，還增加了學(xué)生維度、家長維度和學(xué)校維度，甚至還有一些多元評(píng)價(jià)體系包含社會(huì)維度。通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多元環(huán)節(jié)來體現(xiàn)科學(xué)的理念，提高組織的有效性。

1、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)體育多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的價(jià)值

1.1、適應(yīng)學(xué)生的心理特征

小學(xué)生正處于認(rèn)知自我探索世界的關(guān)鍵階段，他們本身的年齡較小，需要外界不斷的反饋才能夠讓他們感受到存在感與價(jià)值感，讓他們對自我的邊界有一個(gè)清楚的認(rèn)知。小學(xué)體育構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，可以讓學(xué)生正確的認(rèn)知到自己的身體素質(zhì)發(fā)展情況，體育理論知曉情況，以及自己的體育觀念正確程度。通過多元評(píng)價(jià)引導(dǎo)小學(xué)生對自我的體育能力作出評(píng)價(jià)，對他人的體育能力作出評(píng)價(jià)，并且在這種他人與自我的相互碰撞過程當(dāng)中，對自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生年齡較小，對于片面化的評(píng)價(jià)感知能力不足，而他們本身對于身體的感受確實(shí)比較明顯的，這正是應(yīng)于體育學(xué)科的特點(diǎn)，通過構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，可以讓小學(xué)生全面的認(rèn)知到體育對自己的作用，從而激發(fā)出更加飽滿的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上提升主動(dòng)性。

1.2、做出全面的反饋

評(píng)價(jià)體系構(gòu)建最大的意義就是對當(dāng)前的成果進(jìn)行總結(jié)，檢驗(yàn)教師和學(xué)生的成長進(jìn)步情況，通過多元評(píng)價(jià)體系，讓教師、學(xué)生家長、學(xué)校都參與到這個(gè)評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中來，可以讓教師和學(xué)生根據(jù)小學(xué)年齡段的不同層次了解自己的實(shí)際水平。而學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，也可以了解到自己近一階段的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了哪些的問題。通過科學(xué)系統(tǒng)的量化評(píng)估方法，從感知的層面認(rèn)知到一些理性層面或概念層面的問題。體育教師可以通過問卷調(diào)查形式、訪談形式以及多樣化的互動(dòng)形式，來促進(jìn)學(xué)生通過資料搜集、角色扮演等方式，了解自己現(xiàn)階段的體育知識(shí)內(nèi)容。這更有利于學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中產(chǎn)生一個(gè)深刻的認(rèn)知，全面的總結(jié)自己學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，更加配合教師開展的設(shè)計(jì)學(xué)校。逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對于課程內(nèi)容的認(rèn)知水平。

1.3、提高評(píng)價(jià)的及時(shí)性

傳統(tǒng)的以課堂為主的評(píng)價(jià)體系，最大的特點(diǎn)就是教師為主導(dǎo)，課程結(jié)束之后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后才能夠開展系統(tǒng)性的評(píng)估，而評(píng)估的結(jié)果要在下一年度才能夠反饋出來?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”開展多元評(píng)價(jià)是一種實(shí)時(shí)性非常強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式，它利用互聯(lián)網(wǎng)的快速特點(diǎn)，組合不同評(píng)價(jià)主體的信息。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的聯(lián)系方式，可以構(gòu)建成一種以學(xué)生自我成長為主要驅(qū)動(dòng)性的自我評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在這種成長之樹上填寫自己的成長點(diǎn)，了解自己的不足，教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中就可以看到評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果，計(jì)算機(jī)也可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算，快速的給出學(xué)生反饋，并對學(xué)生的分值情況進(jìn)行不同的評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)的結(jié)果提高自己日后體育學(xué)習(xí)的針對性，讓學(xué)生對于評(píng)價(jià)結(jié)果有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的感受，而不僅僅是一個(gè)單調(diào)的評(píng)分。

2、傳統(tǒng)體育學(xué)校評(píng)價(jià)的單一性弊端

一方面，傳統(tǒng)的體育評(píng)價(jià)模式會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，教師是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的主題，但是這種單一片面的評(píng)價(jià)方式會(huì)影響學(xué)生的自我認(rèn)知，很多學(xué)生體育學(xué)校的效果并不那么理想，身體素質(zhì)的發(fā)展也存在一定的問題。久而久之，這種單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生厭倦體育學(xué)習(xí)，不愿意參與日常的體育訓(xùn)練，身體素質(zhì)也會(huì)每況愈下。加之很多家庭目前都是獨(dú)生子女，對于小學(xué)生保護(hù)意識(shí)比較強(qiáng)，不愿意學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)的過程當(dāng)中，出現(xiàn)肌肉酸痛等正常的現(xiàn)象，認(rèn)為這樣的運(yùn)動(dòng)會(huì)損害自家孩子的身體，因此家長也并不支持，長此以往，這就形成了一種惡性循環(huán)。本質(zhì)上來看，體育評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的體育特長，使學(xué)生達(dá)到國家相關(guān)的體育標(biāo)準(zhǔn)，但這有可能會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，一部分學(xué)生在一些體育學(xué)校上并沒有專長，但是在另一些體育學(xué)校上卻表現(xiàn)出了極高的天賦，如果采取單一的評(píng)價(jià)方式，那么這個(gè)學(xué)生必然是不合格的。然而實(shí)際上，如果能夠通過多元評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的特長，激發(fā)自己的運(yùn)動(dòng)潛能，很大程度上對于學(xué)生的綜合成長有好處。

另一方面，傳統(tǒng)的片面單一評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異。每一個(gè)學(xué)生在體育方面的天賦和特長都不是完全一致的，有一些學(xué)生的綜合素質(zhì)較好，就能夠達(dá)到良好的評(píng)分，但有一些學(xué)生可能擅長的項(xiàng)目過于突出，不擅長的項(xiàng)目又極為短板，這就影響了學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)水平。還有一些學(xué)生平時(shí)上課非常主動(dòng)認(rèn)真，但是考試的時(shí)候卻非常緊張，不能夠展現(xiàn)出良好的運(yùn)動(dòng)能力，表現(xiàn)時(shí)肌肉緊張，甚至?xí)嬖谑軅娘L(fēng)險(xiǎn)，因此這種評(píng)價(jià)方式也是不夠科學(xué)的。單一的評(píng)價(jià)體系并沒有注意引導(dǎo)學(xué)生通過體育學(xué)校來實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，這種不公平、不合理的評(píng)價(jià)體系很容易讓學(xué)生陷入到自卑和怯懦當(dāng)中。然而實(shí)際上，體育學(xué)校本質(zhì)上就是激發(fā)人的自信、自尊自強(qiáng)，讓學(xué)生不斷的追求超越自我，這種單一評(píng)價(jià)體系反而影響了學(xué)生的積極心理，讓學(xué)生感到受挫就本末倒置，影響了綜合評(píng)價(jià)的效果。

3、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”購建小學(xué)體育多元評(píng)價(jià)路徑

3.1、轉(zhuǎn)變理念，樹立多元評(píng)價(jià)意識(shí)

在構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，學(xué)生之間的互評(píng)與學(xué)生的自評(píng)都是非常重要的部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地樹立這種自我剖析的意識(shí)。首先，在多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程當(dāng)中，應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)一個(gè)多元互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上記錄自己每一次體育課程、體育鍛煉或者是課外體育學(xué)校之后的真實(shí)感受，可以通過發(fā)朋友圈的形式、QQ空間的形式，上傳一些圖片，記錄自己的心得和感受。在年終評(píng)價(jià)時(shí)，都可以將這些數(shù)據(jù)匯總在一起，做出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)和打分，來反饋?zhàn)约好恳恢?、每個(gè)月的運(yùn)動(dòng)次數(shù)、運(yùn)動(dòng)頻率。教師也可以根據(jù)這種情況來了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)運(yùn)動(dòng)水平。

其次，在多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過程當(dāng)中，教師要積極的轉(zhuǎn)變心態(tài)，應(yīng)用更加靈活的互聯(lián)網(wǎng)工具和現(xiàn)代化的意識(shí)手段，掌握學(xué)生的具體發(fā)展。例如，通過互聯(lián)網(wǎng)問卷的形式，在朋友圈或者是微信、微博、抖音等賬號(hào)上對學(xué)生開展一些個(gè)性調(diào)查，既可以引導(dǎo)學(xué)生來完整地填寫問卷，也可以匯總學(xué)生的一些朋友圈留言。抖音上面的私信評(píng)論通過這種方式來匯總數(shù)據(jù)，借助一些互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析模塊自動(dòng)的上傳數(shù)據(jù)。當(dāng)然，在問卷調(diào)查的時(shí)候，教師不能夠采用一些模棱兩可的答案，例如，你認(rèn)為自己的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)好不好，而是要涉及一些具體的評(píng)價(jià)，例如，你踢足球的時(shí)間有多長？你在運(yùn)動(dòng)完之后是大汗淋漓還是微微出汗？通過這樣可量化的標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生做出精準(zhǔn)的回答。除此之外，教師也要設(shè)計(jì)一些更多的人性化的問題，引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致地了解自己的實(shí)際運(yùn)動(dòng)情況，再結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)以及實(shí)際的課堂反饋來建設(shè)一個(gè)多元互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)樹，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖來填寫自己的日常表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合打分。

3.2、做好評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，完善評(píng)價(jià)體系

一方面，在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，教師要采取多元化的評(píng)分體系，突破常規(guī)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，引入更多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。參考體育項(xiàng)目的考核設(shè)計(jì)一個(gè)游戲類型的進(jìn)階類型的打分體系。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)當(dāng)中，一般是以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)周期，一學(xué)期考評(píng)一次或兩次，很少針對學(xué)生的每一次運(yùn)動(dòng)情況、每一堂課程的實(shí)際開展情況進(jìn)行考評(píng)，這并不利于學(xué)生掌握自己的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也不利于教師掌握學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)。在基于互聯(lián)網(wǎng)的多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建當(dāng)中，應(yīng)建設(shè)一個(gè)多頻次、高效率的互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行打分。例如，在一場籃球比賽當(dāng)中，每一個(gè)隊(duì)伍的成員都要對自己隊(duì)伍和其他隊(duì)伍來進(jìn)行打分，場邊的候補(bǔ)隊(duì)員也可以根據(jù)自己在場上的觀察情況對其他同學(xué)進(jìn)行打分。

另一方面，在多元互動(dòng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過程當(dāng)中，教師要更加細(xì)致地觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)學(xué)校，例如，在體育理論課堂當(dāng)中表現(xiàn)是否積極，在熱身學(xué)校當(dāng)中是否進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，在一些運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，心肺耐力如何？肌肉張力如何？柔韌性如何？對這些細(xì)致的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分和評(píng)價(jià)，來讓學(xué)生了解自己的運(yùn)動(dòng)水平，增進(jìn)學(xué)生的競爭。教師在多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過程當(dāng)中，要與學(xué)生開展真實(shí)的互動(dòng)，例如在學(xué)生的一些評(píng)價(jià)、留言之后給予學(xué)生答復(fù)，讓學(xué)生的自信心可以得到維護(hù)，學(xué)生的存在感可以得到尊重，那么他們就會(huì)更加積極的參與到自評(píng)和互評(píng)的過程當(dāng)中。教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的每一堂課程表現(xiàn)來進(jìn)行打分，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的一些自動(dòng)評(píng)價(jià)體系來降低自己的工作壓力，但是又要對學(xué)生采取積極的鼓勵(lì)。

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系還需要家長和社會(huì)的參與，才能構(gòu)建一個(gè)多形態(tài)、多主體的雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，要與家長合作開展家校共育的體育機(jī)制。例如，讓學(xué)生自動(dòng)填寫在家庭運(yùn)動(dòng)中的一些情況，讓家長通過互聯(lián)網(wǎng)的方式來上傳學(xué)生的一些運(yùn)動(dòng)小視頻，在家庭當(dāng)中與學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)校的實(shí)際情況等等，并且了解學(xué)校開展的一些體育學(xué)校的實(shí)際情況，引導(dǎo)家長來更加科學(xué)地為學(xué)生設(shè)計(jì)家庭體育學(xué)校。

4、結(jié)論

綜上所述，多元評(píng)價(jià)對于小學(xué)體育的有效開展具有重要的價(jià)值，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校要基于自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多個(gè)因素，對學(xué)生進(jìn)行立體化的分析。