基于任務(wù)導(dǎo)向的SPOC混合式教學(xué)模式研究

蔡朝朝 馮向萍 謝嵐

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對我國高校教育的影響日益增大，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為高校課程教學(xué)的主流模式。文章以《C語言程序設(shè)計》課程為例，以任務(wù)導(dǎo)向為教學(xué)框架，基于SPOC開展混合式教學(xué)模式研究。采用“線上自主探究+線下協(xié)作研討+線上線下拓展鞏固”的教學(xué)形式，能夠提高教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);任務(wù)導(dǎo)向;SPOC;C語言;考核

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）36-0179-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Research on the SPOC Blended Teaching Mode Based on Task-oriented

CAI Zhao-zhao， FENG Xiang-ping， XIE Lan

（College of Computer and Information Engineering， Xinjiang Agricultural University， Urumqi 830052， China）

Abstract： The influence of "Internet + Education" on the higher education in China is increasing. Blended teaching mode has become the main mode of college teaching. This paper takes the course of C language programming as an example， takes the task-oriented teaching framework， and researches on blended teaching mode based on SPOC. The teaching form is “Online explore independently+Offline collaborative discussion+Online and offline expansion and consolidation”. This teaching form can improve the teaching level of teachers， the learning effect of students and the teaching quality of the course.

Key words： blended teaching; task-oriented; SPOC; C-language; assessment

當(dāng)前，全國各高校大規(guī)模開展在線教學(xué)，對運用信息化手段推進教育教學(xué)方式改革具有革命性意義。應(yīng)深入總結(jié)疫情期間線上教學(xué)的經(jīng)驗和存在的問題，充分結(jié)合線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢，努力探索混合式教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展新動能，不斷增強教師面向未來高等教育教學(xué)的能力。本文在分析SPOC混合式教學(xué)發(fā)展和特點的基礎(chǔ)上，以“任務(wù)導(dǎo)向”為理論框架，以《C語言程序設(shè)計》課程為例，從教學(xué)理念、教學(xué)實施和教學(xué)效果等三個方面探討了混合式教學(xué)模式，為高校信息技術(shù)類課程開展混合式教學(xué)提供參考和借鑒。

1 基于SPOC的混合式教學(xué)模式

SPOC的概念最早由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢鯷1]，指小規(guī)模限制性在線課程。SPOC同MOOC一樣，也是一種在線學(xué)習(xí)模式，但SPOC對注冊學(xué)生數(shù)量和學(xué)生實際條件都有一定的限制和要求。SPOC是對MOOC的發(fā)展和補充，不僅彌補了MOOC完成率不高、教師無法真實掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果等缺陷，還將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源與課堂教學(xué)深度融合，將線上和線下教學(xué)有機結(jié)合，使學(xué)生享受到比MOOC更個性化的混合式教學(xué)。國內(nèi)最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授[2]，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)的特點與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又促進學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主體行為[3]。

利用SPOC開展混合式教學(xué)，既有利于共享優(yōu)質(zhì)MOOC資源，又能夠發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學(xué)習(xí)的特點，實現(xiàn)線上課堂資源豐富，線下課堂生動靈活，有效地提高了教學(xué)水平和教學(xué)效果[4]。目前，SPOC作為“后MOOC”時代新型在線教育形態(tài)在國內(nèi)得到迅速發(fā)展，國內(nèi)知名MOOC平臺紛紛推出SPOC平臺，學(xué)堂在線推出了雨課堂，中國大學(xué)MOOC平臺推出了學(xué)校云，好大學(xué)在線也推出了SPOC平臺等，這些平臺加強了學(xué)校與MOOC之間的聯(lián)系。尤其是由哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校參與并獲得國家教學(xué)成果一等獎的“基于MOOC/SPOC的‘1+M+N跨校協(xié)同教學(xué)模式”，疫情期間在在線教育中發(fā)揮了很大作用，帶動了多所高校的協(xié)同在線教學(xué)。雖然SPOC能夠針對MOOC的缺點進行改善，但也存在學(xué)生對知識的掌握不透徹、參與積極性不高等問題。為了賦予學(xué)生完整深入的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，借助新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院基于edX平臺自主開發(fā)的“新農(nóng)慕課”，通過《C語言程序設(shè)計》課程，以任務(wù)為導(dǎo)向開展SPOC混合式教學(xué)研究與實踐，切實提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2 基于任務(wù)導(dǎo)向的混合式教學(xué)

《C語言程序設(shè)計》是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)工科農(nóng)科等本科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，具有知識點多、邏輯性強和抽象性高的特點。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在課時緊張、學(xué)生理解困難、缺乏主動性、實踐創(chuàng)新能力弱等問題，因此結(jié)合教學(xué)實踐，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)“能解決實際問題”的學(xué)生為目標(biāo)，基于任務(wù)導(dǎo)向開展SPOC混合式教學(xué)，融合信息技術(shù)深化教育教學(xué)改革。

2.1 任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式

任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式[5]。教師在教學(xué)活動中為學(xué)生設(shè)計具有真實性的任務(wù)，學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而在自主探究中提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

相比傳統(tǒng)的教學(xué)法，任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)最大的特點是將教學(xué)中的相關(guān)知識分解為任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)以明確的任務(wù)為導(dǎo)向。學(xué)生通過任務(wù)學(xué)習(xí)課程的基本原理、概念及實踐等相關(guān)知識，教師通過講授、交流、研討等完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)效果。教學(xué)中解決任務(wù)沒有固定的方法和過程，可采用小組探討、自主學(xué)習(xí)和總結(jié)拓展等方式。為了能充分體現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)的教學(xué)效果，教學(xué)過程中必須配合相應(yīng)的過程考核機制，以激發(fā)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感，使學(xué)生能夠全身心地投入到任務(wù)的學(xué)習(xí)中。任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法不但能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，還可提高教師對相關(guān)學(xué)科的理解和掌握。

2.2 基于任務(wù)導(dǎo)向的混合式教學(xué)的實施

《C語言程序設(shè)計》課程理論性較強，知識點較多且內(nèi)容較為發(fā)散，如果將整個課程內(nèi)容以簡單的文字發(fā)布給學(xué)生，會讓學(xué)生感到難以理解且單調(diào)乏味，無法從真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量。如此就需要教師依據(jù)學(xué)生的前期基礎(chǔ)和實際學(xué)習(xí)需求，對各章節(jié)進行分析，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生任務(wù)清單，合理分配線上學(xué)習(xí)和線下研討內(nèi)容。教師基于任務(wù)導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)，將教學(xué)分為課前先行探索、課中協(xié)作研討和課后拓展鞏固三部分，課程以任務(wù)主線貫穿三個部分，形成從發(fā)布任務(wù)、激活舊知、展示新知、具體應(yīng)用、融會貫通到評價反饋層層遞進且循環(huán)往復(fù)的過程。整個教學(xué)過程劃分為三個階段、兩個角色和一條主線，教學(xué)組織模式圖如圖1所示：

2.2.1 課前線上先行探索，熟悉任務(wù)

教師在課前要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)，并建設(shè)和發(fā)布教學(xué)資源。依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以知識點為單位分解學(xué)習(xí)模塊，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和測試，幫助學(xué)生更好地理解知識點并強化記憶。同時，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合每個知識模塊設(shè)計具體的實踐任務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考資料、相關(guān)知識鏈接。具體學(xué)習(xí)任務(wù)的選取應(yīng)結(jié)合實際應(yīng)用并注重趣味性，后期通過學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)入課程知識，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。例如，利用完成簡單的數(shù)學(xué)問題任務(wù)引出并介紹數(shù)據(jù)類型及程序設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)，通過身邊常用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計問題引入數(shù)組的概念，借助計算器小程序讓學(xué)生了解函數(shù)，通過這些實用而有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)讓程序設(shè)計思想不再那么難以理解。

學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)是混合教學(xué)模式中非常重要的一環(huán)，由學(xué)生自己掌控，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。高校學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊[6]，學(xué)生可以通過線上全面的學(xué)習(xí)資料并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行選擇性學(xué)習(xí)，同時熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)。通過參與課前自測發(fā)現(xiàn)自身薄弱知識點，及時查缺補漏。自主學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生可以進行線上交流，答疑解惑的同時，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展后期教學(xué)。

2.2.2 課中線下協(xié)作研討，思考任務(wù)

在線下課堂教學(xué)階段，教師的主要任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來講授知識重難點，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。教師基于動態(tài)收集到的學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和前期知識模塊學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析教學(xué)班級的整體學(xué)習(xí)行為，根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進度。按照教學(xué)計劃和設(shè)計的具體學(xué)習(xí)任務(wù)完成課堂集中教學(xué)，解決課程學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)中的共性問題，在討論過程中積極引導(dǎo)并提供個性化指導(dǎo)。

在這一階段，學(xué)生的任務(wù)是針對自主學(xué)習(xí)和任務(wù)研究中存在的問題與老師和同學(xué)進行交流，認真學(xué)習(xí)老師集中講授的重難點。深入思考老師設(shè)計的探究式實踐任務(wù)，提出解決問題的方案并開展討論，依據(jù)老師和同學(xué)提出的建議進行學(xué)習(xí)反思，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2.2.3 課后線上線下拓展鞏固，完成任務(wù)

在任務(wù)導(dǎo)向的混合教學(xué)模式下，課后階段，教師要進行線下實踐任務(wù)的指導(dǎo)、線上答疑解惑，完成學(xué)生綜合測評和教學(xué)反思;學(xué)生主要結(jié)合前期學(xué)習(xí)成果最終完成實踐任務(wù)、拓展知識和及時糾錯并調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。課后的綜合測評和教學(xué)反思是此階段十分重要的環(huán)節(jié)，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)W(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行分析和挖掘，提供依據(jù)供教師和學(xué)生進行評價和反思。建立與混合教學(xué)模式相匹配的教學(xué)過程測評體系，是實現(xiàn)混合式教學(xué)效果的重要因素[7]。同時，教師依據(jù)測評情況進行反思，進一步完善教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和調(diào)整教學(xué)方案，為下一次混合式教學(xué)做好準(zhǔn)備，在整個教學(xué)過程中教師的這一工作流程應(yīng)當(dāng)是不斷循環(huán)的。

3 基于任務(wù)導(dǎo)向的混合式教學(xué)實踐效果

3.1 基于SPOC的混合式教學(xué)模式擴充了教師教學(xué)容量，提高了教師教學(xué)水平

圍繞程序設(shè)計能力培養(yǎng)的需求，這種“線上自主探究+線下協(xié)作研討+線上線下拓展鞏固”的混合式教學(xué)模式最大限度擴充了教師教學(xué)容量，使教學(xué)突破了時間和空間的限制。線上平臺為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)資源和開發(fā)工具，按照學(xué)習(xí)模塊發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)視頻、小測試等教學(xué)材料;線下課堂教師組織引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)進一步探索知識架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和實踐能力，使學(xué)生具有知識傳承與創(chuàng)新的意識。教師通過對每個教學(xué)模塊的思考和梳理，合理設(shè)計課程的“混合程度”，進一步提高了自身的專業(yè)技術(shù)、及教學(xué)方法、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3.2 基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果

計算機類課程實踐性強，針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，教學(xué)以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)實踐任務(wù)開展，從而促進學(xué)生實踐能力的提高。教師針對課程中復(fù)雜枯燥的語法知識點，分解并設(shè)計生動實用的實踐任務(wù)，由淺入深地引入課程。通過難易適度的實用性實踐任務(wù)，強化學(xué)生的課外研學(xué)，讓學(xué)生真正體會到程序設(shè)計的作用和樂趣，增強了學(xué)生的綜合能力。同時，通過對學(xué)生的“合理增負”，促進學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容深度的理解和思考、廣度的延伸和拓展、靈活的掌握和運用，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和動手能力。

3.3 通過規(guī)范課程評價體系加強了課程考核力度，提高了課程教學(xué)質(zhì)量

混合式教學(xué)模式下，能夠充分利用信息技術(shù)手段，將教學(xué)過程中線上線下學(xué)習(xí)活動全程的所有監(jiān)測數(shù)據(jù)記錄下來，作為評測依據(jù)。通過動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄，實時統(tǒng)計分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時動態(tài)評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與任務(wù)完成情況，以此保障更加客觀真實地評價教學(xué)質(zhì)量效果。通過結(jié)合線上和線下評價、過程性和終結(jié)性評價、定量和定性評價，進一步規(guī)范課程評價體系，在一定程度上保證了課程評測結(jié)果的準(zhǔn)確性。尤其在程序設(shè)計類課程中，知識點繁多、實踐性很強，準(zhǔn)確的評測數(shù)據(jù)能夠促進教師的課后反思、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整課程教學(xué)方案，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論

通過在《C語言程序設(shè)計》課程中開展基于任務(wù)導(dǎo)向的SPOC混合式教學(xué)模式實踐，課程的教學(xué)設(shè)計更加合理化，教學(xué)模式更符合學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點，能夠有效促進教師進一步凝練課程內(nèi)容，提高專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量;促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成知識的構(gòu)建和內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果;同時也有利于實現(xiàn)個性化教育，并通過過程性綜合測評數(shù)據(jù)促進全面提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

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【通聯(lián)編輯：王力】