■東營市墾利區(qū)第一實驗小學(xué) 李 芹

一、立足文本的積累語言

（一）詞語積累

小學(xué)一、二年級主要是積累詞語和句子，教師要依據(jù)統(tǒng)編教材編排，幫助學(xué)生養(yǎng)成歸類積累的習(xí)慣。例如，按照春夏秋冬分季節(jié)識記詞語，部編版二年級語文教材中有關(guān)于春季詞語的專項積累“花紅柳綠、春回大地、鳥語花香、鶯歌燕舞……”教學(xué)中可以適當(dāng)拓展夏、秋、冬三個季節(jié)的詞語如“夏日炎炎、驕陽似火、一葉知秋、瓜果飄香、冰天雪地、天寒地凍……”

（二）句子積累

統(tǒng)編語文教材中描寫景物的課文很多，如《四季》《找春天》《荷花》《鋪滿金色巴掌的水泥地》《秋天的雨》……這些文章文質(zhì)兼美，有許多優(yōu)美的句子，值得積累。文中大多采用了比喻、擬人、排比等修辭方法，寫出了景物的變化以及事物的特點，教師督促學(xué)生朗讀和背誦這些句子，可以促進學(xué)生表達能力的提升。積累后學(xué)生就能從簡單的模仿遷移到創(chuàng)造性地運用。

（三）段落積累

教材中每篇描寫景物的課文都有精彩的段落，值得積累學(xué)習(xí)，作者從不同的觀察角度描寫景物，學(xué)生既受到語言素養(yǎng)的熏陶，又能學(xué)習(xí)作者觀察景物的方法和順序，如對《荷花》《海濱小城》《火燒云》等課文中的段落積累，是豐富學(xué)生語言的好素材，同時也是培養(yǎng)學(xué)生作文思維的有效方法。

二、有序表達能力的建構(gòu)

隨著學(xué)生習(xí)作能力的提高，教師在教學(xué)指導(dǎo)中要有意識地將寫景作文分不同類型指導(dǎo)，結(jié)合教材相應(yīng)文本，能更好地指導(dǎo)學(xué)生的提高表達能力。

（一）建構(gòu)豐富段式的表達

統(tǒng)編教材中為學(xué)生提供了豐富多樣的段落形式，如總分式，因果式，遞進式，總分總式等多樣的段落，教師在指導(dǎo)學(xué)生積累語言的同時，要上升到積累段落形式，觀察的角度、方法等，通過積累仿寫創(chuàng)新等教學(xué)策略，使學(xué)生的深層作文素養(yǎng)得到提高。統(tǒng)編教材的單元要素目標(biāo)明確，三年級上冊第六單元的單元要素中明確指出：借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。也就是所謂的總分式段落結(jié)構(gòu)。例如《海濱小城》這一課，文中的第四、五、六自然段均采用這種總分式寫法。教師在教學(xué)中建議學(xué)生自讀第四自然段，提出問題：這一段主要寫的海濱小城哪里的景色？你是怎么知道的？你發(fā)現(xiàn)第一句話后面加的是什么標(biāo)點符號？由此引導(dǎo)學(xué)生了解這一段是圍繞本段的第一句話來寫的，作者把自己看到的實物一一列舉，并寫出動態(tài)的美，采用比喻的修辭方法把第一句話寫得具體形象。

（二）建構(gòu)按順序表達的能力

寫景作文有很多特定的順序需要熟悉和掌握，比如自然景觀、建筑古跡、周圍環(huán)境、自然現(xiàn)象等，這樣的文體對應(yīng)的順序有方位順序、游覽順序（移步換景）、參觀順序，也可以按照時間順序，或者從整體到局部的順序。寫景素養(yǎng)應(yīng)要求學(xué)生做到細致、準(zhǔn)確、明晰、臨摹特點、傳達情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合名家名篇，揣摩作者的表達順序，感受作者的布局謀篇技巧。

例如統(tǒng)編版語文教材四年級習(xí)作例文《頤和園》一文，是一篇典型的游記文，開頭點明文章的中心：“北京的頤和園是一個美麗的大公園”。作者圍繞著中心，用移步換景的方法向我們介紹了長廊、昆明湖的景色，最后再總結(jié)。因此指導(dǎo)學(xué)習(xí)例文時，學(xué)生可以從文章的構(gòu)思、寫作方法方面學(xué)習(xí)。教師應(yīng)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生作者運用了移步換景的寫法，標(biāo)畫出相應(yīng)段落的中心句，然后出示移步換景的定義，讓學(xué)生朗讀從而加深印象，在讀與教師的評中明白移步換景就是邊走邊把看到的景物寫出來。教師順勢引出最后一段，讓學(xué)生體會作者運用了總分總和首尾呼應(yīng)的寫作方法。

三、以景傳情運用的提升

（一）一切景語皆情語

“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也。”王國維先生在《人間詞話》中這樣寫道。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生逐漸了解景物描寫可以表達情意的作用，所以在讀文章時不單單要停留在語言文字，還要學(xué)會透過文字來感悟作者所要表達的思想感情，在閱讀和寫作的過程中逐步增長文學(xué)鑒賞的能力和語言表達的能力，教師應(yīng)在內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過提取作者描寫的景物，感受作者的感情。

（二）賦予景物情感

寫景的不單單存在于常讀的游記作文，還被運用到其他文體中，如小說、散文等，例如統(tǒng)編教材四年級《小英雄雨來》，文中開篇描寫了蘆花村的美景，為小英雄雨來所生活的環(huán)境渲染了一種無憂無慮的生活氣氛，但是隨著故事情節(jié)的發(fā)展，雨來因沒有說出交通員李大叔的藏身處，被帶到了河邊，槍聲響起。文中再一次出現(xiàn)景物描寫，這里的寫景和開頭的寫景作用卻不一樣，此處是為了渲染一種悲痛壯烈的氣氛，通過這種氣氛來烘托出當(dāng)時人們那種沉痛的心情。

要培養(yǎng)小學(xué)生寫景作文的基本素養(yǎng)，教師要立足文本進行寫景作文基本素養(yǎng)的有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認知從表層逐步向深層轉(zhuǎn)變，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。