王磊

（青島西海岸新區(qū)膠南小學(xué) 山東 青島 266400）

足球是一項(xiàng)歷史悠久且深受國(guó)人喜歡的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，隨著我國(guó)新課程改革在教學(xué)內(nèi)容方面的不斷調(diào)整，小學(xué)足球教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)小學(xué)體育教育中占有十分重要的組成地位，而素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)也對(duì)小學(xué)生體育方向的教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來(lái)越受到學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和強(qiáng)化核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的足球教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)足球教育的必然發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)足球教師要在體育核心素養(yǎng)的視角下開(kāi)展足球課堂教學(xué)改革和優(yōu)化，全面推進(jìn)小學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，這既是小學(xué)足球教育的根本要求，也是我國(guó)培養(yǎng)合格社會(huì)主義接班人的必然需求。

1、體育核心素養(yǎng)概述

1.1、核心素養(yǎng)的基本概念

核心素養(yǎng)一詞官方最早出現(xiàn)在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文中，文章指明了發(fā)展核心素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生所必須具備，核心素養(yǎng)對(duì)于我國(guó)青少年來(lái)講即是社會(huì)發(fā)展的需要，也是青少年自身成長(zhǎng)的需求，而核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容涵蓋了學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、具備人文底蘊(yùn)、勇于承擔(dān)責(zé)任、創(chuàng)新實(shí)踐能力、健康的身軀體魄等，有核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容可以看出，核心素養(yǎng)并不是一個(gè)單一的組成內(nèi)容，而是一個(gè)多元的核心構(gòu)成。

我國(guó)教育領(lǐng)域在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面尚處于初級(jí)階段，學(xué)生獲取核心素養(yǎng)能力的主要渠道還是需要通過(guò)學(xué)校來(lái)逐步達(dá)成，不同年齡段的學(xué)生需要接受不同階段的核心素質(zhì)教育，進(jìn)而為青少年逐漸養(yǎng)成正確的關(guān)鍵能力和必備品格而奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段作為青少年人格成長(zhǎng)和核心素質(zhì)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，該階段的核心素養(yǎng)教育顯得至關(guān)重要，因此，小學(xué)階段的核心素養(yǎng)教育也逐漸引起了學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注。

1.2、體育核心素養(yǎng)的基本概念

體育核心素養(yǎng)，顧名思義就是借助體育教育手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生與體育相關(guān)的核心素養(yǎng)，通常情況下，通過(guò)專項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)方面的教學(xué)手段來(lái)教育學(xué)生學(xué)會(huì)自身發(fā)展的關(guān)鍵能力以及適應(yīng)社會(huì)的必備品格。從宏觀的角度講，體育核心素養(yǎng)首先就是要教育學(xué)生熟練掌握體育學(xué)科的基礎(chǔ)技能、專業(yè)知識(shí)等，在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)科學(xué)的方式以及正確的引導(dǎo)方式來(lái)教育學(xué)生在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握體育學(xué)科以外的自身發(fā)展能力和必備品格，以滿足學(xué)生素質(zhì)方面的輔助教育目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀

2.1、學(xué)生的主觀能動(dòng)性較差

小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)是新課程改革背景下產(chǎn)生的全新體育教學(xué)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及溝通能力等方面，然而在應(yīng)試教育的背景下，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校和家長(zhǎng)都將過(guò)多的視線集中在了孩子的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)方面，從學(xué)校至家庭都向孩子一味的灌輸“成績(jī)至上”的學(xué)習(xí)理念，孩子將全部的精力都放在了文化課學(xué)習(xí)上，忽視了體育運(yùn)動(dòng)教育對(duì)小學(xué)生身體素質(zhì)成長(zhǎng)和人格品格成長(zhǎng)的重要意義，久而久之學(xué)生就失去了參與體育教育的興趣，小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生參與感就變得越來(lái)越差。此外，由于小學(xué)足球項(xiàng)目尚處于起步階段，各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待完善，無(wú)論在教學(xué)方式上還是訓(xùn)練內(nèi)容上，當(dāng)前學(xué)校依然無(wú)法滿足現(xiàn)代足球訓(xùn)練的基本要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)足球的興趣不足，主觀能動(dòng)性較差。

2.2、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較差

受我國(guó)80年代計(jì)劃生育政策影響，當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生原生家庭多數(shù)屬于獨(dú)生子女家庭，再加上近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較快，使得多數(shù)獨(dú)生子女從小就生活在錦衣玉食環(huán)境當(dāng)中，滋長(zhǎng)了孩子的自私自利心理，造成了當(dāng)前我國(guó)多數(shù)小學(xué)生強(qiáng)烈的唯我獨(dú)尊意識(shí)，缺乏同齡人間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在當(dāng)前小學(xué)足球教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)小學(xué)生受自私心理影響而將更多的學(xué)習(xí)精力放在了專項(xiàng)獨(dú)立訓(xùn)練當(dāng)中，由于缺乏溝通能力，使得追求團(tuán)隊(duì)配合的足球運(yùn)動(dòng)變成了個(gè)人表演的舞臺(tái)，小學(xué)生在課堂中更加愿意突出的表現(xiàn)個(gè)人行為，缺乏團(tuán)隊(duì)配合，使得小學(xué)足球教學(xué)嚴(yán)重偏離了項(xiàng)目設(shè)置的初衷，一旦教學(xué)失敗，就會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生身體和品格的未來(lái)成長(zhǎng)方向。

2.3、安全規(guī)范性較差

足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)十分激烈的競(jìng)技體育項(xiàng)目，小學(xué)生在身體成長(zhǎng)的初級(jí)階段缺乏自我保護(hù)意識(shí)，使得小學(xué)足球訓(xùn)練的安全性較差。由于小學(xué)足球課堂的高安全風(fēng)險(xiǎn)性，導(dǎo)致我國(guó)多數(shù)小學(xué)足球課堂教學(xué)都難以正確開(kāi)展，多數(shù)教師為了規(guī)避責(zé)任而不進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容，僅僅是一些傳統(tǒng)的常規(guī)有氧運(yùn)動(dòng)，脫離了小學(xué)足球項(xiàng)目原有的軌道，久而久之學(xué)生就會(huì)像對(duì)待其他體育課堂一樣而失去了對(duì)足球課堂的興趣。

3、足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

3.1、勇于拼搏，團(tuán)隊(duì)協(xié)作

作為一項(xiàng)典型的集體項(xiàng)目，足球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則就是通過(guò)團(tuán)隊(duì)努力協(xié)作將足球送進(jìn)對(duì)手的大門，足球是一項(xiàng)即有競(jìng)爭(zhēng)又有合作的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)足球能夠獲得潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，一節(jié)完整的教學(xué)比賽課程能夠教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)接下來(lái)走向社會(huì)以后的激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力就是足球教育學(xué)生的一項(xiàng)重要核心素養(yǎng)。

3.2、學(xué)會(huì)溝通與學(xué)習(xí)

作為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)比賽項(xiàng)目，足球在實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中需要隊(duì)員們進(jìn)行積極的溝通和協(xié)作，對(duì)于場(chǎng)上瞬息萬(wàn)變的情況要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的進(jìn)行處理，因此，足球項(xiàng)目教學(xué)可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和專業(yè)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)熟悉球場(chǎng)上的各種動(dòng)態(tài)，并通過(guò)與隊(duì)友進(jìn)行積極的溝通來(lái)完成賽前設(shè)定的技戰(zhàn)術(shù)配合，學(xué)習(xí)能力和交流互動(dòng)能力就是足球教育學(xué)生的一項(xiàng)重要核心素養(yǎng)。

3.3、勇于創(chuàng)新，善于突破

足球是圓的，通過(guò)雙腳的配合能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的足球技術(shù)動(dòng)作，每一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，而每一個(gè)人都有其獨(dú)特的技術(shù)風(fēng)格。小學(xué)生通過(guò)足球教育可以激發(fā)心底的創(chuàng)新意識(shí)，努力鉆研運(yùn)球、過(guò)人、防守、停球等技術(shù)動(dòng)作，并在基礎(chǔ)動(dòng)作上進(jìn)行自我創(chuàng)新，突破自己對(duì)傳統(tǒng)足球?qū)W習(xí)的認(rèn)知，能夠在學(xué)生內(nèi)心根底里激發(fā)品格的塑造。因此，創(chuàng)新意識(shí)和突破品格就是足球教育學(xué)生的一項(xiàng)重要核心素養(yǎng)。

3.4、增強(qiáng)抗壓，承擔(dān)責(zé)任

足球是一項(xiàng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)比賽就有輸有贏，足球運(yùn)動(dòng)在比賽過(guò)程中需要每一個(gè)位置進(jìn)行通力合作打敗對(duì)方，各個(gè)位置都有其承擔(dān)的場(chǎng)上職責(zé)，學(xué)生在通過(guò)足球團(tuán)隊(duì)比賽的過(guò)程中可以大幅提升自身的責(zé)任意識(shí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)集體具有極高的忠誠(chéng)度和榮譽(yù)感。同時(shí)，比賽失敗也是足球比賽的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生在比賽成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)勝不驕敗不餒，以正常的心態(tài)來(lái)面對(duì)比賽結(jié)果，這是一種心理承壓上的轉(zhuǎn)變。因此，責(zé)任意識(shí)和心理抗壓能力是足球教育學(xué)生的一項(xiàng)重要核心素養(yǎng)。

4、核心素養(yǎng)下小學(xué)足球情景化訓(xùn)練方法解析

4.1、團(tuán)隊(duì)協(xié)作核心素養(yǎng)方面

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是小學(xué)足球需要向小學(xué)生進(jìn)行傳授的一項(xiàng)重要核心素養(yǎng)，它既能夠幫助學(xué)生提升足球團(tuán)隊(duì)的協(xié)作配合水平，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生在未來(lái)生活和社會(huì)發(fā)展中的宜人性。

譬如，傳統(tǒng)的傳球、射門的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)可以設(shè)置成為分組配合比賽的形式，兩兩一組進(jìn)行傳射配合，通過(guò)設(shè)置定點(diǎn)傳球位置、定點(diǎn)接球范圍以及定點(diǎn)球門位置的方式進(jìn)行傳射配合；在傳統(tǒng)的傳運(yùn)配合教學(xué)時(shí)，可以將傳統(tǒng)的定點(diǎn)傳運(yùn)設(shè)置成為游戲的方式，以一定半徑畫圓，一定數(shù)量的學(xué)生圍成圓形，中間有兩名學(xué)生進(jìn)行搶球，外圍學(xué)生進(jìn)行傳球，誰(shuí)的傳球被攔截或者踢出圈外就自行替換搶球?qū)W生，以游戲的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和交流意識(shí)，全面提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的核心素養(yǎng)。

4.2、學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)方面

學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)足球項(xiàng)目的重中之重，然而傳統(tǒng)的技戰(zhàn)術(shù)、專業(yè)技能等學(xué)習(xí)都過(guò)于理論化，難以引起學(xué)生的興趣，訓(xùn)練效果不佳。在情景化教學(xué)應(yīng)用引導(dǎo)下，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都虛擬成為教練組，學(xué)生通過(guò)小組討論的方式來(lái)商討和設(shè)計(jì)本組的技戰(zhàn)術(shù)演練，并在戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)的指引下自行進(jìn)行專業(yè)動(dòng)作的針對(duì)性訓(xùn)練，教師在整個(gè)過(guò)程中起到引導(dǎo)和修正作用，幫助學(xué)生獲取正確的技術(shù)動(dòng)作和技戰(zhàn)術(shù)信息，然后，進(jìn)行組間的比賽對(duì)抗訓(xùn)練，選出優(yōu)勝隊(duì)，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，進(jìn)而獲取學(xué)習(xí)能力方面的核心素養(yǎng)。

4.3、創(chuàng)新意識(shí)核心素養(yǎng)方面

創(chuàng)新意識(shí)核心素養(yǎng)也是小學(xué)足球項(xiàng)目的一項(xiàng)重要內(nèi)容，體育項(xiàng)目不僅要擔(dān)負(fù)起提升學(xué)生身體素質(zhì)的教育作用，還要承擔(dān)其他綜合素質(zhì)方面的教育培養(yǎng)責(zé)任。在情景化訓(xùn)練應(yīng)用的引導(dǎo)下，教師要重視學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)，譬如，在停球、運(yùn)球加射門的系列技術(shù)動(dòng)作中，教師要摒棄死板的傳統(tǒng)“接停運(yùn)射”的規(guī)定，以設(shè)置情境障礙的方式，不拘泥于過(guò)程，只注重結(jié)果，要求學(xué)生在情境中以自己的方式在最快時(shí)間完成射門動(dòng)作，這樣學(xué)生就會(huì)在基礎(chǔ)動(dòng)作的支撐下努力的創(chuàng)新情境技術(shù)動(dòng)作，有效縮短連貫動(dòng)作時(shí)間，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生依照自身的身體特點(diǎn)獲取符合自身的個(gè)性化“接停運(yùn)射”技術(shù)動(dòng)作，進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)核心素養(yǎng)的形成。

4.4、人格品格核心素養(yǎng)方面

小學(xué)足球項(xiàng)目訓(xùn)練不僅要實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)的雙向培養(yǎng)，還要重視小學(xué)生的心理成長(zhǎng)，幫助小學(xué)生獲取人格和品格方面的核心素養(yǎng)也是重要的教學(xué)內(nèi)容。在情景化教學(xué)應(yīng)用的引導(dǎo)下，教師可以通過(guò)設(shè)置“不可能完成”的任務(wù)場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的斗志和心理抗壓能力，譬如，讓學(xué)生在3人或者4人的包夾下完成禁區(qū)內(nèi)爭(zhēng)搶頭球射門的技術(shù)動(dòng)作，這種場(chǎng)景設(shè)置體現(xiàn)出了“不可能完成”的任務(wù)屬性，該項(xiàng)情境設(shè)置的好處在于：（1）激發(fā)學(xué)生的斗志和求勝心理；（2）讓學(xué)生品嘗失敗的滋味，增強(qiáng)心理抗壓能力和耐受力；（3）3-4人的身體接觸爭(zhēng)搶極易產(chǎn)生身體對(duì)抗，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)安全第一、保護(hù)他人的職業(yè)素養(yǎng)和道德品格。在對(duì)抗情境項(xiàng)目中，要增設(shè)賽前交互儀式和賽后禮儀握手環(huán)節(jié)，為學(xué)生塑造良好的品格影響。