喬興媚 姜志堅 徐春梅

(四川開放大學，四川 成都 610073)

課程思政是高職院校落實新時代立德樹人根本任務的重要舉措，是全面培養(yǎng)高質量人才的必然要求。自2016年全國高校思想政治工作會議召開之后，課程思政被不斷提及并寫入教育部文件，已成為高校推進立德樹人和“三全育人”的重要抓手。教育部頒發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高〔2020〕3號)指出，“全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效”。教師隊伍中專業(yè)課教師是課程思政實施的主力軍。高職院校推進課程思政建設，要抓好專業(yè)課教師這個關鍵群體，將課堂教學作為主渠道，不斷提高專業(yè)課教師的課程思政能力，使專業(yè)課程與思政理論課同向同行，形成協同效應。因此，探討高職院校專業(yè)課教師課程思政能力建設，對推動高職院校落實立德樹人根本任務具有極其重要的意義。

一、時代之需：準確把握新時代課程思政的深刻內涵

課程思政是適應新時代我國思想政治教育工作新要求的舉措，高校以立德樹人為根本任務，在教學過程中充分挖掘各門課程的思想政治教育資源，發(fā)揮各門課程的思想政治教育功能，從而實現全員、全過程、全方位育人[1]。

(一)積極推進課程思政是高職院校落實立德樹人根本任務的重要舉措

課程思政以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本指導，旨在推動高職院校更好地承擔培養(yǎng)時代新人的重大任務，即把立德樹人內化到高職院校建設和管理的各個方面，做到以樹人為核心，以立德為根本，進一步強調課程的育人功能，將思想政治教育工作融入人才培養(yǎng)體系的整個過程。尤其是在教學過程中，通過教師的言傳身教、良好教學方式以及對教材內容的深度挖掘，充分展現知識內容中所體現的馬克思主義基本立場、觀點和方法[2]。

(二)積極推進課程思政是高職院校變革教學思維的必然選擇

課程思政建設是強調一種教育思維，即要求在每門專業(yè)課程中都要呈現適當的思想政治教育元素和內容，將思想政治教育以一種潛移默化的方式融入專業(yè)教學中。課程思政是對思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律的整體性把握，具有重要的時代價值。

(三)積極推進課程思政是高職院校構建“大思政”格局的有效途徑

課程思政旨在挖掘專業(yè)課程、教學過程中的育人元素，將這些元素與專業(yè)課的知識和技能相融合，從而使學生在掌握專業(yè)知識與技能的同時，提高其政治素養(yǎng)、思想素質與道德水平，實現高職院校知識、技能傳授與價值引導的育才與育人功能的統一，形成“三全育人”的“大思政”格局。換言之，高職院校的專業(yè)課教師既要立足專業(yè)課程教學，更要重視貫穿教學全過程的育人，從而實現課程思政育人功能。

二、時代之責：高職專業(yè)課教師課程思政能力的理性審視

(一)全員育人——高職專業(yè)課教師之責任擔當

高職院校及其教師要秉持“大思政”教育觀，始終堅持中國特色社會主義的辦學方向?！按笏颊苯逃^是一種從全局各方面加強高職學生思想政治教育的理念，這種教育觀要求高職院校的全體教職工自覺肩負使命，共同參與培養(yǎng)符合中國特色社會主義發(fā)展需要的高素質人才，尤其是培育新時代擔當民族復興大任的建設者。育人不單是以思政教師、輔導員為代表的從事思想政治工作的專職思政隊伍的職責，更是高職院校全體教職員工的共同責任。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[3]。這就要求高職專業(yè)課教師以高度的政治自覺、教育自覺履行育人的責任擔當。課程思政建設涉及眾多部門主體和所有專業(yè)課程，做好課程思政建設核心是全體教職員工要有強烈的責任擔當，需要各主體之間協同互補、課程資源共享，實現課程互動、理論與實踐互通[4]。作為高職院校專業(yè)課教師，應基于高職院校整體的培養(yǎng)目標、育人目標，激發(fā)自身的內生動力，積極參與全面育人工作，有效地把知識、技能的傳授與正確的價值導向結合起來，把育人貫穿于專業(yè)課程的教學過程之中。

(二)全程育人——高職專業(yè)課教師之執(zhí)行能力

當前，我國高職教育進入了“提質培優(yōu)”的高質量發(fā)展階段，專業(yè)課教師是高職院校加強思想政治教育工作、推動人才培優(yōu)的核心力量之一。人才培養(yǎng)的高質量是“提質培優(yōu)”評價體系中最關鍵的要素。高質量人才培養(yǎng)需要基于辦學和育人的目標導向，其首要目標就是堅持立德樹人，有效推動思想政治教育與技術技能人才培養(yǎng)的有效融合。

高職專業(yè)課教師肩負既教書又育人的重要職責，通過課堂教學講授專業(yè)課程，將課程思政融入到教學各個環(huán)節(jié)和各種教學方法中，幫助學生在學習掌握專業(yè)化知識與技能的同時，又能不斷提高政治覺悟，增強道德修養(yǎng)。這就要求高職專業(yè)課教師通過自身教學中的示范、引領作用，以優(yōu)秀品行示范者的身份出現在學生面前，以其自身的人格魅力、淵博知識、人文關懷，對學生進行潛移默化的影響。教師通過言傳身教，將知識傳授和課程思政融為一體，尤其在實踐教學、案例教學等過程中，將課程思政由外部的、說教的形式轉向內在的、共情感染的形式，從而對學生的情感發(fā)展、價值觀和政治素養(yǎng)起到積極的促進作用。

高職院校開展課程思政的關鍵在于專業(yè)課教師在教學全過程中的執(zhí)行能力，即在課程思政理念的指導下，專業(yè)課教師在課堂教學、方法運用、案例選擇、指導實習等各個環(huán)節(jié)，都能將課程思政有效融入具體教學環(huán)節(jié)，特別是在學生技能習得的過程中，能夠指導學生的技能形成并與其未來職業(yè)發(fā)展緊密結合，從而培養(yǎng)既符合時代所需又具備個體自主發(fā)展能力的高技能人才。

(三)全方位育人——高職專業(yè)課教師之綜合素養(yǎng)

課程思政著力構建價值引領、知識教育、能力培養(yǎng)相統一的人才培養(yǎng)模式，堅持以學生為中心，促進學生的全面健康發(fā)展，其實質是彌補傳統思政課程的單一直線型的知識灌輸，樹立各門課程全方位育人的模式。高職學生正處于價值觀形成和確立的關鍵期，專業(yè)課教師通過課程思政，把立德樹人融入教學與實踐之中，幫助高職學生正確看待個人發(fā)展與社會需求之間的關系，教育和引導學生自覺融入時代發(fā)展要求，在實現民族復興的時代召喚下綻放個人青春夢想。

高職院校培養(yǎng)高素質的技能型人才，表面上看是由培養(yǎng)單一的專業(yè)性人才轉向培養(yǎng)跨界交叉型的人才，實質上則是要求高職教育回歸或加強人的全面自由發(fā)展，加強科學知識與人文精神的深度融合，從單純的育才轉向育才與育人的統一[5]。專業(yè)課教學是高職院校的主要教學類型，高職專業(yè)課教師在教學中需要挖掘課程內含的科學、道德、思想、政治等元素，充實課堂內容，豐富教學資源，實現師生間的良性互動。高職教育對學生的培養(yǎng)不僅僅包含知識傳授和技能養(yǎng)成，而應涉及個體發(fā)展的方方面面，這就要求專業(yè)課教師通過課程思政對學生進行全方位育人。對于高職專業(yè)課教師而言，做好全方位育人的基礎是自身要具備良好的綜合素養(yǎng)，如掌握專業(yè)知識的最新動態(tài)及產業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢，熟悉國家政策理論，提升人文素養(yǎng)等。專業(yè)課教師具備良好的綜合素養(yǎng)，這不僅是新時代國家對高職教師專業(yè)發(fā)展的要求，更是滿足學生內在需求、促進學生全面發(fā)展的力量源泉。

三、時代之問：高職專業(yè)課教師課程思政能力存在的問題

(一)課程思政意識有待加強

在高職專業(yè)課教師課程思政建設過程中，對課程思政不正確的認知或是認知出現偏差，將直接導致課程思政建設效果不佳。在現實的教學過程中，高職專業(yè)課教師對課程思政建設尚沒有形成深入的系統認知，無論是在思想上還是在具體的實踐中，專業(yè)課教師的課程思政意識有待加強。有的專業(yè)課教師將課程思政簡單等同于思政課程，認為課程思政就是對學生進行黨的基本路線、方針、政策教育，因此將其歸為思想政治理論課教師或是輔導員的責任。有的專業(yè)課教師認為自己的課程是理工類、技能實踐類課程，做不了課程思政，即使開展了課程思政，也是生搬硬套、牽強附會。歸根到底，出現這些問題的主要原因是部分高職專業(yè)課教師對立德樹人這一根本任務認識不到位，沒有認識到育人是一項系統工程，因此課程思政意識欠缺，未能將課程思政轉化為教學的自覺行動。課程思政建設需要專業(yè)課教師打破自身固有理念的壁壘，才能使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成全學科、全方位、全功效的課程育人體系，否則會導致高職專業(yè)課教師在新時代的教師角色定位上出現偏差，不能承擔起新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展對專業(yè)課教師提出的使命要求。

(二)挖掘專業(yè)課程育人元素能力尚需提高

課程思政的主旨是使每一門課程都發(fā)揮育人功能，肩負起育人使命。中國傳統文化提倡文以載道，即教師通過講授課程內容完成教書與育人的雙重使命。比如計算機專業(yè)課教師在教授計算機知識的同時，可以通過對網絡犯罪案例的講解提高學生的法治意識和社會責任。在高職專業(yè)課程教學中，教師長期注重以就業(yè)為導向、技能掌握為核心的教學目標，而教育學生的相關工作基本由輔導員和學工教師完成，不少專業(yè)課教師雖然具備較高的專業(yè)知識和技能，但缺乏通過課程教學育人的能力，特別是對于如何挖掘課程中的育人元素，如何將育人元素“如鹽入水”般地融入專業(yè)知識，往往顯得力不從心。尤其是一些理工類專業(yè)課教師，本身對于馬克思主義理論、文史類知識了解不多，就更談不上通過挖掘課程中蘊含的育人元素以及利用馬克思主義理論、觀點對相關社會現實問題進行深刻且有說服力的理論分析了。

(三)育德能力尤為不足

習近平總書記指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養(yǎng)的鏡子。”[6]高職教育的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|技能型人才，教師肩負著教書育人的使命，“經師”易當、“人師”難為，要做好“人師”育人，前提是要育德，只有培養(yǎng)的學生思想道德良好，才能為新時代民族復興貢獻智慧和力量。

高職專業(yè)課教師的育德意識和育德能力與課程思政建設的質量效果息息相關。一些高職專業(yè)課教師抱著“上好自己的課，其他事和我無關”“上完課就走”的想法，這樣就無法與學生做到真正的交流溝通，課程思政建設的效果可想而知。在網絡化時代，各種信息魚龍混雜，其中不乏別有用心的文章和信息。專業(yè)課教師如果缺乏對大政方針的學習、對現實熱點問題的關注，就容易出現理解不到位的情況，一旦課堂上有學生提出對此類問題的疑惑，教師由于正確解讀能力不足，不僅會錯失開展課程思政的好時機，甚至有可能對學生的思想認識產生不良影響。同時，由于00后高職學生的心理特征呈現新特點，加之如戀愛、就業(yè)等事件對學生產生的影響和壓力，思政教育也需要有新思路、新對策。但專業(yè)課教師對這種新變化如果沒有足夠的認識和準備，在課堂教學和與學生的交流中就無法給予學生正確的引導。

四、時代之答：提升高職專業(yè)課教師課程思政能力的對策

(一)樹立專業(yè)課教師課程思政建設的自覺意識

具備良好的育人意識和責任感是高職專業(yè)課教師做好課程思政的關鍵前提。只有具備了自覺育人意識的專業(yè)課教師，才能夠自覺地把課程思政貫徹落實到教育教學各環(huán)節(jié)。

第一，課程思政建設要落地落實，取得真正成效，高職專業(yè)課教師就必須認識到課程思政的重要性，認識到教師不僅是“經師”，還是“人師”。教師只有在思想意識上實現轉變，在教學與實踐的過程中才能采用有效的措施加以實施。職業(yè)教育不同于普通教育，在人才培養(yǎng)目標、教育對象、培養(yǎng)方式等方面具有特殊性和復雜性。專業(yè)課教師要結合高職學生的特殊性、復雜性，認真領會思想政治教育工作對于高職院校的重要性，準確把握課程思政的內涵，消除認識誤區(qū)，尤其是改變重知識傳授與能力培養(yǎng)、輕價值引導的理念，改變思想政治工作是輔導員與學工部門的觀點，以高度的政治覺悟增強課程思政育人的主體意識。第二，高職專業(yè)課教師要實現育人由應然主體向實然主體的轉變，不斷挖掘專業(yè)課程中所包含的育人元素，與高職學生產生共鳴，實現課程育人的功能；不斷探索高職教育教學改革，在教學過程中實現潤物細無聲的效果；充分了解國家大政方針、國際國內形勢，認識到人生觀、價值觀、法制觀念等對高職學生終身成長發(fā)展的重要性，積極培養(yǎng)學生的科學思維、人文素養(yǎng)和塑造他們的正確價值觀。第三，高職專業(yè)課教師要主動把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，了解、掌握企業(yè)文化與用人要求，在教學中滲透、培育學生適應社會、企業(yè)的正能量品質。第四，高職專業(yè)課教師要適應新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展的要求，不斷提高個人政治素養(yǎng)，加強政治理論學習，建立課程思政意識，實現育人育心的教育目標。此外，高職專業(yè)課教師很多沒有接受過專門、成體系的師范類、教育學培訓，授課大多自成體系，而課程思政是新要求、新提法，因此專業(yè)課教師要接受相關培訓，提高其自身的思想政治素養(yǎng)。

(二)提高專業(yè)課教師開展課程思政的執(zhí)行能力

高職專業(yè)課教師課程思政執(zhí)行能力主要是指在教學和實踐過程中，教師能夠主動利用課程思政的邏輯思維，通過潛移默化的形式對高職學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成產生積極影響。要提高高職專業(yè)課教師開展課程思政的執(zhí)行能力，需要建立體系完整的教師課程思政執(zhí)行能力培養(yǎng)培訓系統[7]。首先，在理論知識方面，要結合不同學科知識的邏輯體系，制定適應專業(yè)課教師成長的培養(yǎng)方案。開展定期常規(guī)學習，使專業(yè)課教師系統掌握思想政治基本理論、教育理論等，增強其將理論融入專業(yè)課的知識講授與技能培養(yǎng)中的能力，提升課程思政執(zhí)行的理論基礎。同時，要加強高職專業(yè)課教師的科學研究能力，鼓勵和支持專業(yè)課教師開展課程思政方面的項目申請與課題研究，對于優(yōu)秀成果給予獎勵，提高課程思政的創(chuàng)新能力，以科研尤其是教改項目促進教學經驗的積累與提升。其次，在實踐操作方面，定期組織專業(yè)課教師進行課程思政經驗交流與教學設計競賽，這既可以為專業(yè)課教師提供練兵場所，又可以促進專業(yè)課教師對課程思政研究和鉆研的主動性。同時，組織專業(yè)課教師深入企業(yè)的實踐崗位進行學習和研究企業(yè)文化，把高職學生的未來崗位發(fā)展與專業(yè)課教學過程有機結合，將敬業(yè)、奉獻、合作的職業(yè)道德和精益求精的工匠精神有針對性地融入課堂教學之中。最后，在科學評價方面，高職院校要科學制定專業(yè)課教師的教學成果評價體系，將教師課程思政的成果作為職稱晉升、評優(yōu)的重要依據。同時，高職院校要著重抓好師德師風建設，對于違背師德師風的行為，在教師評價中實行一票否決。通過科學的教師評價體系的建立，規(guī)范和激勵教師在教學中為人師表、勇于探索、敬業(yè)奉獻，做好課程思政。

(三)提升專業(yè)課教師挖掘課程思政元素的綜合能力

課程思政建設的難點在于如何將課程本身的知識與思政教育融為一體，既實現立德樹人，又避免將專業(yè)課上成思政課。要解決這個難點，關鍵在教師能敏銳地發(fā)現課程內容的“思政育人點”，通過挖掘、加工、融合，在課程大餐中加入合適的“鹽”，使學生“吃的美”而“不覺咸”。

高職專業(yè)課程在知識體系和技能培養(yǎng)上具有自身的邏輯體系，這就需要專業(yè)課教師要依據課程特色，不斷挖掘和梳理專業(yè)課程中所蘊含的思想政治教育的元素。由于高職培養(yǎng)的是面向生產一線的高技能高技術型人才，因此在專業(yè)課程的教學過程中，一定要結合人才培養(yǎng)的類型，有針對性地開展課程思政。首先，高職專業(yè)課教師挖掘課程思政的育人元素要基于教材的內容展開，提煉如工匠精神、理想信念、創(chuàng)新精神、責任擔當、思維方法等育人元素。如電子商務專業(yè)的課程，教師在教學生開網店、做直播等內容時，可以將國家處罰網絡虛假營銷的法律法規(guī)和案例、誠信經營的案例、艱苦創(chuàng)業(yè)的案例等納入課程內容，從而使學生在掌握知識與能力的同時，又接受了法治、誠信和創(chuàng)業(yè)奮斗的教育。其次，結合社會時事熱點，把專業(yè)課教學與社會現實問題相結合，促進專業(yè)課程與思想政治教育的融合。在結合的過程中，要注意不能生搬硬套，要根據專業(yè)課程的內容巧妙結合育人因素。比如護理類專業(yè)教師可以充分挖掘我國抗擊新冠肺炎疫情中的感人事跡，使學生樹立崇高的職業(yè)理想,牢記神圣的職業(yè)責任。教師還可以將其他國家與我國的抗疫歷程進行對比，使學生在現實中感知我國社會主義制度的優(yōu)越性，從而堅定制度自信。

(四)打造高質量的課程思政協同育人平臺

高職院校的人才培養(yǎng)要面向社會和企業(yè)需求，諸如校企合作、訂單式培養(yǎng)、實習實訓等，都是高職院校育人的重要環(huán)節(jié)，這為高職專業(yè)課教師開展課程思政提出更多挑戰(zhàn)，即教師不僅要考慮校內因素，還要考慮校外因素。比如在校企合作的人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)方的教師授課，學生在企業(yè)實習實訓，同樣需要通過課程思政進行育人。這就牽涉到學校、企業(yè)協同育人的問題，需要雙方共同打造課程思政協同育人平臺。高職專業(yè)課教師要充分了解合作方的企業(yè)文化，及時關注學生校外實習實訓情況，并將課程思政的育人理念與企業(yè)方達成共識，使學生感受校企一致的良好教育氛圍，從而有利于學生更好地掌握知識和技能，培育良好品行[8]。

構建協同育人平臺需要高職專業(yè)課教師積極依托企業(yè)的校內外生產實習實訓基地、工作室等，與企業(yè)的能工巧匠共同打造符合課程思政要求的教學方案，既要把優(yōu)秀的企業(yè)文化、工匠精神等融入專業(yè)課教學過程中，也要將學校的育人要求貫穿校企合作全過程，推動建設協同育人的課程思政新格局。