王榮梅

（和田師范專科學(xué)校語言學(xué)院，新疆和田 848000）

通過對影響新疆少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查，對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，找到破解的方法提高新疆少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為新疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。

1 新疆少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素

1.1 學(xué)生漢語基礎(chǔ)欠佳

語言會影響到學(xué)生的思維方式，因此會改變新疆大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的漢語水平差強(qiáng)人意，有30%的學(xué)生對于漢語教材的理解能力不足，還有相當(dāng)一部分學(xué)生表示用漢語回答教師的課堂問題比較吃力。這些調(diào)查的結(jié)果充分說明了，盡管新疆的漢語教學(xué)發(fā)展了很多年，但是少數(shù)民族大學(xué)生的漢語水平還有待提高，因此對高校的漢語教學(xué)提出了更高的要求。

1.2 師資隊伍規(guī)模和整體素質(zhì)有待進(jìn)一步優(yōu)化

要提高漢語教學(xué)的水平必須有高水平的漢語教學(xué)的師資力量，但是目前新疆高校的后備力量略顯不足，具體表現(xiàn)為師資隊伍能力、結(jié)構(gòu)、數(shù)量尚不適應(yīng)新時代發(fā)展的需要，整體學(xué)歷層次不夠高，職稱結(jié)構(gòu)也不理想，高級職務(wù)教師中，正高級數(shù)量偏少，還有部分年長教師雖然能承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，但是很難保證較高質(zhì)量的教學(xué)效果，因此長此以往會制約教學(xué)水平的提升。

1.3 課程和教學(xué)設(shè)置的合理性

為了使“民考民”大學(xué)生更好地為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，新疆高校大都采取了預(yù)科教育的形式，課程的設(shè)置，按照“突出重點、加強(qiáng)基礎(chǔ)、兼顧專業(yè)”的原則，開設(shè)漢語文、計算機(jī)和馬克思主義理論思想政治教育等公共課程，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，預(yù)科教育對提高少數(shù)民族學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識，使更多的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)起了很大的作用，但是也要認(rèn)識到預(yù)科學(xué)生基礎(chǔ)能力的懸殊性，部分少數(shù)民族學(xué)生的漢語表達(dá)能力較差，學(xué)習(xí)起來比較吃力，對于普通話教學(xué)接受起來比較困難，會影響到學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和普通話水平來進(jìn)行區(qū)別對待。同時，有一些公共基礎(chǔ)課教師由于受到普通話水平的限制，很難保證較高質(zhì)量的教學(xué)效果。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入不足具體表現(xiàn)為：（1）沒有一種挑戰(zhàn)精神，學(xué)習(xí)缺乏主動性。學(xué)生課外學(xué)習(xí)很少，只有少部分的學(xué)生會堅持課外學(xué)習(xí)。超過半數(shù)的學(xué)生達(dá)不到教師規(guī)定的學(xué)習(xí)程度，還有一半的學(xué)生上課從不主動回答問題，也不會提問自己不會的問題。（2）師生互動比例不合理,主要表現(xiàn)在課堂上,教師講解得多,學(xué)生思考、回答的少,處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),并沒有真正意義地開展師生互動。師生的互動不好對于問卷調(diào)查中師生互動的環(huán)節(jié)，回答為非常不頻繁。很多的學(xué)生沒有課外活動時間，而且很多的學(xué)生不愿意投入時間進(jìn)行課外活動，學(xué)生對于語言學(xué)實習(xí)專業(yè)技能的參與熱情很低。

2 新疆少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量問題的原因

全面質(zhì)量管理提出學(xué)生培養(yǎng)的全過程都是質(zhì)量管理重要項目，任何一個環(huán)節(jié)做得不好都會影響教學(xué)質(zhì)量。所以要變結(jié)果管理為過程管理，為了進(jìn)行少數(shù)民族大學(xué)生的全過程管理，必須從全局出發(fā)整體地看待少數(shù)民族大學(xué)生的教學(xué)問題。

2.1 漢語學(xué)習(xí)差的原因

有的學(xué)者根據(jù)語言類型差異理論，把少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因歸結(jié)為語言類型差異所造成的語言障礙問題。但是少數(shù)民族學(xué)生卻認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差是由于漢語水平低所造成的，因此語言障礙是造成少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的主要原因。

（1）基礎(chǔ)教育中的漢語教學(xué)質(zhì)量不高。

基礎(chǔ)教育的好壞可以對高校的生源造成很大的影響，所以為了提高高校的學(xué)習(xí)質(zhì)量必須打好基礎(chǔ)。有的教師做了個形象的比喻，就像煉鋼一樣有了高質(zhì)量的礦石才能煉出好鋼。但是新疆的很多民族聚集區(qū)尤其是南疆的基礎(chǔ)教育比較薄弱，教師的漢語教學(xué)出現(xiàn)了障礙，表現(xiàn)在教師的雙語教學(xué)能力差，因此由于基礎(chǔ)教學(xué)存在問題，所以輸送的大學(xué)生能力也不盡人意，直接影響到大學(xué)的教育水平。部分高校反映生源問題非常重要，目前面臨的問題是很多的學(xué)生基礎(chǔ)教育不過關(guān)就招到大學(xué)來了，造成了大學(xué)教師還要給學(xué)生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識。因此必須加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，新疆維吾爾自治區(qū)采取了一系列措施加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作，大力促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，只有基礎(chǔ)教育搞上去，學(xué)生來到大學(xué)以后才能很好地進(jìn)行大學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)。

（2）要加強(qiáng)預(yù)科管理研究。

預(yù)科教學(xué)要提高漢語和文化課水平，但是新疆的大學(xué)生的預(yù)科學(xué)習(xí)成了漢語學(xué)習(xí)提高班，只有一些生源好的高校可以在預(yù)科班補(bǔ)習(xí)一下學(xué)生的文化課內(nèi)容。有將近一半的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科班的學(xué)習(xí)對專業(yè)課沒有什么幫助作用。對新疆班的學(xué)生進(jìn)行的預(yù)科班的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的文化課知識，有的教師反映說雖然經(jīng)過了兩年預(yù)科班的學(xué)習(xí)，但是仍然有很多的學(xué)生漢語水平達(dá)不到要求，不能用漢語記筆記，數(shù)理化的水平也很低，理科的學(xué)生尤為明顯，文科的學(xué)生差距主要表現(xiàn)在漢語水平低。

（3）提高普通話水平。

新疆的大學(xué)生的學(xué)習(xí)圈子都是母語的環(huán)境，缺乏漢語言的環(huán)境，課后基本上都用母語交流。由于民族習(xí)慣的問題新疆的學(xué)生都是同民族的一起吃住。所以造成了少數(shù)民族的學(xué)生接觸不到外界的語言環(huán)境，因此他們的漢語口語得不到鍛煉，也就得不到提高。由于學(xué)校沒有很好的語言環(huán)境，所以造成了新疆學(xué)生的漢語表達(dá)能力差。一般新疆的學(xué)生都分在一個班上課，只有個別的漢語好的學(xué)生可以去漢族班上課，課余時間接觸的都是本民族的學(xué)生，因此只有上課的時候能聽到漢語，所以基本沒有漢語環(huán)境。

2.2 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理的原因

（1）要加強(qiáng)民族教師的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。

新疆高校少數(shù)民族教師占很重要的位置，從學(xué)歷來看研究生以上學(xué)歷教師比例偏低，本科學(xué)歷的教師數(shù)量過大，這種學(xué)歷的狀況不能不影響到少數(shù)民族教師隊伍的整體水平，因此對新疆高校的教學(xué)影響很大，很多的教師對這種現(xiàn)象也給出了很客觀的看法，學(xué)校和自治區(qū)也看到了這種現(xiàn)象，國家和自治區(qū)不斷加大財政投入,采用學(xué)歷提升、內(nèi)地進(jìn)修等形式來加速少數(shù)民族高層次人才的培養(yǎng), 目前這種情況已得到了有效的改善，但由于資金和名額的限制, 對于大多數(shù)仍堅守在教學(xué)第一線的少數(shù)民族高校教師來說, 如何實現(xiàn)在崗專業(yè)發(fā)展仍是個亟待解決的問題。

（2）提高民族教師的教學(xué)科研水平。

教學(xué)和科研代表了高校的水平，高校的教師必須在這兩個項目中發(fā)揮積極作用?？茖W(xué)研究是有效培養(yǎng)師資隊伍的重要途徑之一，通過科研活動可以有效培養(yǎng)人才，提高教師隊伍科研水平，科研能力也是教師職稱晉升必須考察的項目，雖然目前新疆高校的學(xué)術(shù)水平不斷提高，但從新疆高校的科研立項方面可見無論在數(shù)量方面還是質(zhì)量方面與內(nèi)地高校仍存在很大的差距。

（3）教師流失嚴(yán)重。

目前由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異、 教師尋求個人發(fā)展等原因，造成人才流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，高職稱高學(xué)歷的教師流失嚴(yán)重，因此把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)列為重點的工作任務(wù)。由于高水平的教師嚴(yán)重流失，同時也缺乏從外引進(jìn)高水平的教師的相關(guān)政策，這樣的情況下，高校的教師只能從新疆的高校里面擇優(yōu)錄取，這也是導(dǎo)致新疆高校教學(xué)質(zhì)量難以提高的主要因素。

2.3 學(xué)生對教學(xué)和課程的評價不高

（1）民族教師要提高普通話水平。

新疆高校教師的漢語能力對于少數(shù)民族學(xué)生來說非常重要，目前新疆高校一部分“60 后”“70 后”少數(shù)民族教師漢語水平不好，他們的漢語水平不符合大學(xué)的教學(xué)要求，漢語發(fā)音不準(zhǔn)，表達(dá)能力差，因此在教學(xué)過程中自然會少講一些有難度的內(nèi)容，從而影響教學(xué)質(zhì)量。新疆高校想要真正提高教學(xué)水平，教師和學(xué)生的漢語能力就必須要提高。

（2）學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

新疆的高校漢語教學(xué)除了教師的問題以外，學(xué)生聽不懂漢語也是一個很大的問題。學(xué)生回答問題的時候要用母語去思考再用漢語表達(dá)出來，這樣的學(xué)習(xí)方式一定會影響到學(xué)習(xí)的效率，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)就要大打折扣。例如，有些學(xué)生反應(yīng)，突然用漢語來思考和回答問題，頭腦一時比較混亂。由于新疆的少數(shù)民族學(xué)生錄取的分?jǐn)?shù)低，所以學(xué)校設(shè)置了預(yù)科班，主要是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力，這也是國家為提高少數(shù)民族地區(qū)的素質(zhì)出臺的一種優(yōu)惠措施。

3 提高新疆少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的措施

3.1 提高新疆少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基本原則

為了提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，從小打好基礎(chǔ)，來到大學(xué)以后就會相對減輕高校負(fù)擔(dān)；提高預(yù)科的教學(xué)水平，預(yù)科的教學(xué)可以補(bǔ)足民族地區(qū)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識不好的短板，因此必須加強(qiáng)預(yù)科的教學(xué)工作提高學(xué)生的素質(zhì)。同時高校也要營造一個良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，新疆高?，F(xiàn)在采取的混合編班、混合住宿，就是讓少數(shù)民族的學(xué)生與漢族的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、住宿，營造一個良好的學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境；此外，也需要提高教師的薪酬福利待遇，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的雙語教師。

3.2 提高新疆少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的措施

（1）重視基礎(chǔ)教育。

從細(xì)節(jié)角度來看，想要提高新疆少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量就必須要加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育的重視，無論是在哪一具體的行業(yè)中，打好基礎(chǔ)都十分重要，這一點對于教育行業(yè)來說也不例外。相比較于漢族學(xué)生，對新疆少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)本身就具備一定難度，因為新疆少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平較低，所以學(xué)校的基本教學(xué)資源也較為缺乏，很多學(xué)生的基礎(chǔ)能力都較差，阻礙了高校教育的正常開展。為了解決這一問題，應(yīng)不斷改進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)。雖然目前新疆維吾爾自治區(qū)采取了一系列措施加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作，在一定程度上促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，但是現(xiàn)有的情況還無法對現(xiàn)實需求進(jìn)行滿足，所以政府部門及教育部門必須要發(fā)揮自身的作用，避免空喊口號，而是應(yīng)該持續(xù)加大投入，完善少數(shù)民族基礎(chǔ)教育設(shè)施，為基礎(chǔ)教育的開展打下堅實基礎(chǔ)。同時還需要轉(zhuǎn)變思路，在基礎(chǔ)教育中加強(qiáng)漢語教學(xué)?？梢試L試引入漢語專業(yè)人才，讓他們負(fù)責(zé)對新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語能力進(jìn)行訓(xùn)練，如此就可以提升學(xué)生基礎(chǔ)能力，間接提高新疆少數(shù)民族大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）合理設(shè)置課程。

目前新疆高校采取的教育形式以預(yù)科教育為主，這一點在前文中已經(jīng)進(jìn)行了分析，與此同時，高校還開設(shè)了部分公共課程，但是從現(xiàn)實情況來看，無論是預(yù)科教育還是公共課程教學(xué)，高校在對其進(jìn)行開展的過程中都存在著很多的問題，預(yù)科教育雖然能夠提高少數(shù)民族學(xué)生的基礎(chǔ)知識，但是學(xué)生的能力存在差異，對于漢語能力較低的學(xué)生來說，根本無法真正掌握知識，而公共基礎(chǔ)課的教師則無法保證教學(xué)效果，最重要的是現(xiàn)有教學(xué)完全以理論為主，忽視了實踐課程，即便學(xué)生學(xué)有所“成”，也無法真正的“學(xué)有所得”，因為只開展理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)的情況很可能將學(xué)生培養(yǎng)成為“考試機(jī)器”，不具備真正的能力。所以，高校必須要合理的設(shè)置課程，除了加大力度提升學(xué)生的漢語能力之外，還應(yīng)該在預(yù)科教育中應(yīng)用小組教學(xué)模式，讓新疆少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生進(jìn)行交流，循序漸進(jìn)的提升少數(shù)民族學(xué)生的漢語能力。對于公共基礎(chǔ)課的教師，必須要加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練，如果無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，那么高校就應(yīng)考慮對教師進(jìn)行更換。最后，必須要盡量多設(shè)置實踐課程，讓學(xué)生積極地參與課外活動，提升其學(xué)習(xí)專業(yè)技能，促進(jìn)新疆少數(shù)民族大學(xué)生的進(jìn)步。

（3）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。

由于新疆地區(qū)高校存在著嚴(yán)重的人才流失現(xiàn)象，所以應(yīng)合理進(jìn)行改革，給予教師良好的待遇，吸引人才，如今很多人才都不愿意去新疆地區(qū)的高校教學(xué)，因為新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平較低，條件較為艱苦，所以當(dāng)?shù)卣块T需要制定相關(guān)的政策給予其良好的福利，讓更多具有教學(xué)能力的教師投入到對新疆少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程當(dāng)中。同時教育部門應(yīng)加大投入，對民族教師進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，重點提升教師的漢語表達(dá)能力，如此就能夠讓教師在教學(xué)過程中多講一些有難度的內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，正如前文所說，教學(xué)和科研能代表高校的水平，而高校的教師則可以在這兩個項目中發(fā)揮積極作用。新疆高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，開展科研活動，讓教師與企業(yè)專業(yè)人員共同完成科研項目，提升教師科研能力。在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時也應(yīng)側(cè)重提升其學(xué)術(shù)水平，幫助教師積累實踐經(jīng)驗。

4 結(jié)語

通過對新疆高校的調(diào)查看到新疆高校的教學(xué)水平具有一定的水平，教師和學(xué)生都存在普通話不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，由于新疆多以少數(shù)民族聚居，所以學(xué)生缺乏語言環(huán)境，因此必須首先抓好基礎(chǔ)教育，高校也要打造一個良好的漢語環(huán)境，提高學(xué)校教學(xué)水平，才能提升少數(shù)民族大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。