張菊

（四川工業(yè)科技學(xué)院，四川德陽 618200）

課堂管理平臺是當(dāng)前高校應(yīng)用最廣泛的一種輔助教學(xué)平臺，與傳統(tǒng)的教學(xué)管理平臺相比，課堂管理平臺應(yīng)用范圍更廣，使用更加便捷，輔助效率更高，系統(tǒng)更加成熟和完善，是高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要幫手，課堂管理平臺逐漸完善的功能讓課堂教學(xué)活動的時間范圍和空間范圍擴大，使得更多與課程相關(guān)的資源與教師的課堂教學(xué)銜接，更好地幫助學(xué)生理解高數(shù)理論知識，顯著提高了高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

1 構(gòu)建課堂管理平臺的意義

課堂管理平臺給學(xué)生提供了一個隨時隨地都能學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。學(xué)生可以把課堂上沒有吸收的知識進行復(fù)習(xí)鞏固，這種新穎的教學(xué)方式讓學(xué)生感到新奇又有新意, 在傳統(tǒng)的教學(xué)過程下幫助學(xué)生將所學(xué)知識進行匯總，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時還能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以任意調(diào)取每個知識階段的課程視頻，對教學(xué)過程中不理解的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和鞏固，并通過作業(yè)庫檢查自己的學(xué)習(xí)情況。幫助學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的不斷深化和理解，進而做到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自學(xué)能力。

課堂管理平臺將教育者從課后輔導(dǎo)和不斷重復(fù)的知識講解過程中釋放出來，從而使得教育者能夠有充分的時間來提升自己，加強自身能力和知識結(jié)構(gòu)的完善。有更多的時間進行科研項目的研究。并且還能有時間針對學(xué)生的情況做具體的了解，從而針對每一位學(xué)生的情況做不同程度上的培養(yǎng)工作[1]。也就是說，教育者能夠花更多的時間找到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在的問題以及針對這些問題能夠及時做出相應(yīng)的對策，進而從根本上幫助學(xué)生最大限度地提升自己的成績。同時，該平臺還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以監(jiān)控，對學(xué)生學(xué)習(xí)的時間以及著重學(xué)習(xí)的內(nèi)容都能做到相應(yīng)的總結(jié)反饋，幫助學(xué)生自己了解自己的情況以及幫助教育者了解學(xué)生們的情況。

2 高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)是許多大學(xué)的基礎(chǔ)必修課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)其他課程的重要基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加廣泛，學(xué)習(xí)更加深入，學(xué)習(xí)也更加需要學(xué)生的自主性，但是從本質(zhì)上來說，高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法在一定程度上是相通的，當(dāng)前我國高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在以下問題。

2.1 教學(xué)模式落后。

當(dāng)前許多高校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師單向向?qū)W生灌輸高等數(shù)學(xué)理論知識，學(xué)生被動接受教師教授的高等數(shù)學(xué)理論知識，教師往往借助一支粉筆、一塊黑板就可以完成課程內(nèi)容的教學(xué)[2]。教師在課堂中使用課本邊講解課本內(nèi)容，邊將高數(shù)推導(dǎo)過程寫在黑板上，是當(dāng)前許多高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)常見的一幕，且大部分高等數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，過分注重理論推導(dǎo)，將自己立于主體地位，忽略了學(xué)生的主體地位，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的原則背道而馳。此外，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，被動接受理論知識，在對知識理解有疑問時不能及時發(fā)表自己的想法，學(xué)生學(xué)習(xí)止于表面，沒有展開自己的思考，對于知識的理解不夠深入。且課后教師也只能通過學(xué)生完成作業(yè)情況了解和掌握學(xué)生接受和理解情況，對于理解和掌握不好的學(xué)生不能有效地進行彌補，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生差異性明顯加大。

2.2 高等數(shù)學(xué)教材的使用混亂

部分高校使用自己學(xué)校編寫的教材展開教學(xué)，教材內(nèi)容參差不齊，有的不能兼顧系統(tǒng)性和科學(xué)性，此外，許多高校的教材沿用多年，沒有及時進行更新和完善，與當(dāng)代高速發(fā)展的科技文化失去聯(lián)系，容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，感到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)沒有意義，從而降低學(xué)習(xí)積極性[3]。

2.3 教師教學(xué)理念落后

素質(zhì)教育實施一段時間后，國內(nèi)初等教育和高等教育已經(jīng)取得了一些成績，高校在高數(shù)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育這一全新教學(xué)理念已經(jīng)深入各大高校，但是許多高校在實際教學(xué)執(zhí)行素質(zhì)教育理念時往往流于形式，教師在教學(xué)評價中，主要還是注重學(xué)生的考試成績，學(xué)生其他方面的綜合評價幾乎沒有，忽略應(yīng)用能力培養(yǎng)。職業(yè)教育的性質(zhì)決定了教學(xué)要以應(yīng)用為目的[4]。而在實際教學(xué)中，高等數(shù)學(xué)教師往往偏重知識的傳授，強調(diào)結(jié)構(gòu)嚴謹。而對應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題、學(xué)生的素質(zhì)教育等重視不夠，這是高職教學(xué)改革應(yīng)該著重思考的問題。這也可以看出，當(dāng)前在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在許多問題，需要我們逐步去完善。

3 基于課堂管理平臺的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

研究表明，高校要迎合時代教學(xué)改革首先就要構(gòu)建和完善教學(xué)平臺，積極改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，選取傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點，結(jié)合課堂教學(xué)管理平臺，實施新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校要定期組織教師分析交流課堂教學(xué)中存在的問題，并采取針對性的策略解決，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.1 課堂管理平臺建設(shè)的指導(dǎo)思想。

大一新生剛剛結(jié)束高中階段的學(xué)習(xí)，怎樣從中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法、課堂聽講、學(xué)習(xí)進度等教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到大學(xué)里的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來？ 高等數(shù)學(xué)是高校絕大部分專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，而高等數(shù)學(xué)又與中學(xué)數(shù)學(xué)有很大出入，需要學(xué)生做好角色和身份的轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換僅僅依靠學(xué)生自己難以完成，需要教師正確的引導(dǎo)。因此，在構(gòu)建課堂教學(xué)平臺時，高等數(shù)學(xué)要將課堂教學(xué)管理平臺定位在輔助教學(xué)工具，作為教師課堂教學(xué)的延伸和擴展，并通過課堂教學(xué)管理平臺培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實際教學(xué)過程中，課堂教學(xué)管理平臺還可以構(gòu)建課前預(yù)習(xí)和課后答疑功能，通過作業(yè)庫發(fā)放作業(yè)的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過討論話題的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更加完整地實現(xiàn)課堂教學(xué)管理平臺輔助課程的目的[5]。大學(xué)生受到高中學(xué)習(xí)方式的影響，更加習(xí)慣被動接受教師灌輸?shù)闹R，書本理論知識以死記硬背為主，理解記憶較少，且中學(xué)由于學(xué)習(xí)壓力過于緊張，學(xué)生沒有過多的時間去接觸網(wǎng)絡(luò)資源，因此教學(xué)管理平臺這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具是大部分大學(xué)生的第一次，學(xué)生對于平臺的各項功能不熟悉，部分學(xué)生甚至認為浪費學(xué)習(xí)時間，因此，教師在使用課堂教學(xué)管理平臺輔助教學(xué)時，要先做好學(xué)生的思想工作，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想觀念。其次要向?qū)W生介紹平臺使用方法，減少課堂過程中學(xué)生由于系統(tǒng)使用問題占用的時間。

3.2 更新學(xué)生學(xué)習(xí)理念

課堂教學(xué)管理平臺往往通過樹形結(jié)構(gòu)展示課程的內(nèi)容，直觀看是文本方式顯示，因此，學(xué)生只要稍加用心就可以迅速了解到課堂教學(xué)管理平臺的各項功能，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生改變高中形成的被動學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多發(fā)揮主觀能動性，比如說，自己試著注冊和完善系統(tǒng)中的個人信息，下載自己所需要的課程資源、通過系統(tǒng)提交作業(yè)、通過系統(tǒng)發(fā)表自己的問題和看法等，通過類似的方式培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的過程中需要注意，學(xué)生從高中高度緊張被動的學(xué)習(xí)氛圍到大學(xué)相對輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍，教師要做好課程學(xué)習(xí)的督促工作，避免學(xué)生課程學(xué)習(xí)的斷層[6]。

3.3 構(gòu)建課程教學(xué)信息模塊

高校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理平臺中信息模塊的建設(shè)主要是指課堂教學(xué)平臺中與教師課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的部分，主要包括以下兩方面，一方面包括課程簡介、教學(xué)重點和難點、考試大綱、學(xué)習(xí)進度、課后作業(yè)等，上述與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容不是簡單的羅列，而是細化后的展示，比如說，學(xué)習(xí)進度要注明每一個課程內(nèi)容講解的時間和時長，各階段考試的重點內(nèi)容，學(xué)生考試前復(fù)習(xí)的方向和時間，學(xué)生知識鞏固的時間等，使得學(xué)生在使用平臺學(xué)習(xí)時更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)節(jié)奏[7-8]。教學(xué)重點和難點中要將預(yù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點、學(xué)習(xí)要求、復(fù)習(xí)要求等都納入，課后作業(yè)是課堂教學(xué)管理平臺中最重要的一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中實用性最強的一部分，但是也是教師最不能全面照顧的一部分，所以在實踐教學(xué)中教師可根據(jù)班上學(xué)生情況評選一位助教，幫助教師關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況，向教師反饋班級作業(yè)綜合情況。而有些學(xué)生也會忽略向教師反饋作業(yè)情況，因此，教師將布置的作業(yè)放在課堂教學(xué)平臺中，設(shè)置一個互動交流的討論區(qū)，學(xué)生可以在這個討論區(qū)對作業(yè)中存在的疑問進行討論交流，教師也可以及時對學(xué)生的疑問做出答復(fù)，教師還可以將學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)秀作業(yè)和答題模板展示在討論區(qū)，供學(xué)生參考，這種讓學(xué)生通過交流了解，找到作業(yè)的正確解答方式，既節(jié)約了課堂時間，又提高了學(xué)生彼此之間團結(jié)合作解答問題的能力。另外教材中的自學(xué)部分也可以納入課堂教學(xué)平臺中來，這部分主要是針對課堂學(xué)習(xí)后仍然游刃有余的學(xué)生，學(xué)生自主使用輔助學(xué)習(xí)，更加深入了解課堂教學(xué)內(nèi)容。比如說，與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學(xué)建模等。

3.4 構(gòu)建課程交流互動模塊

現(xiàn)階段的課程管理教學(xué)可以說是一種很好的輔助教學(xué)模式，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及教師授課的另一種方式, 這種教學(xué)方式借助網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生們提供了一種在教材之外的學(xué)習(xí)方式, 并且對學(xué)生們的作業(yè)展示、單元自測、模擬考試以及答疑討論等內(nèi)容提供了更加便捷的方式。也為高等數(shù)學(xué)教學(xué)提供了互動交流的途徑，比如說，學(xué)生提交作業(yè)后教師批改，學(xué)生之間學(xué)習(xí)資源交換。課堂教學(xué)管理平臺中學(xué)生最主動使用的是討論區(qū)。除了交流作業(yè)中碰到的問題外，多數(shù)學(xué)生還會提出題目解答的新思路，教師在此時可以作為交流論壇的旁觀者，及時肯定學(xué)生好的想法，并解決學(xué)生不能解決的問題[9]。此外，學(xué)生還可以提出關(guān)于理論知識和解答方法的疑問，這個時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考。教師對學(xué)生的肯定也是非常必要的，不僅強化了課堂教學(xué)的效果，還能通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，學(xué)生在這一過程中課堂學(xué)習(xí)的知識也得到了鞏固。

3.5 構(gòu)建測試及系統(tǒng)管理模塊

課堂教學(xué)管理平臺可以開展問卷調(diào)查，比如說，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，教師可以對學(xué)生的基本情況開展學(xué)習(xí)調(diào)查，從而對學(xué)生的基本情況有更加深入的了解，便于教師在課堂教學(xué)中更加針對性地開展教學(xué)，之后定期對學(xué)生的課堂適應(yīng)情況開展問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查的實際結(jié)果對課堂教學(xué)管理平臺中的教學(xué)策略進行調(diào)整和優(yōu)化，在學(xué)期結(jié)束時再對學(xué)生開展課堂教學(xué)管理平臺的滿意度調(diào)查問卷，反饋學(xué)習(xí)情況。

課堂教學(xué)管理平臺還可以發(fā)放期中和期末考試，由于系統(tǒng)限制，部分高數(shù)公式不能順利輸入系統(tǒng)，所以教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展測試時，多數(shù)時間是通過選擇題的方式進行，系統(tǒng)的這一局限限制了課堂教學(xué)管理平臺在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。但是也可以拍照上傳的方式發(fā)放簡答題和計算題，只是學(xué)生的答案也要拍照上傳，這給教師的批閱帶來了很多問題，這個時候助教就可以幫助教師批閱，把最后結(jié)果反饋給教師就可以了[10]。教學(xué)管理平臺的功能還是十分強大的，甚至可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果進行追蹤和評價，比如說，每個板塊學(xué)生訪問的日期和次數(shù)都可以明確統(tǒng)計出來，統(tǒng)計完成后既可以看到不同板塊的訪問度，不同學(xué)生訪問不同版塊的具體次數(shù)，學(xué)生一個月加起來的數(shù)據(jù)匯總，教師可以通過教學(xué)管理平臺統(tǒng)計的這些數(shù)據(jù)，分析出不同性格學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以通過教學(xué)管理平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)了解到學(xué)生最感興趣的內(nèi)容板塊以及最不感興趣的內(nèi)容板塊，從而對資源進行優(yōu)化整合，進一步提高高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

4 結(jié)語

綜上所述，課堂教學(xué)管理平臺不僅是幫助人們提升自己知識的途徑，更是人們養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的重要方式。在使用課堂教學(xué)管理平臺進行授課的時候，教育者可以通過此平臺來打破對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的限制，給學(xué)生提供了一個更加全面且廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)知識和完成對知識的應(yīng)用, 課堂教學(xué)管理平臺很好地支持了高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，增進了教師和學(xué)生之間的交流互動，更好地滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，教師也更加深入地了解到學(xué)生。但是課堂教學(xué)管理平臺在高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助教學(xué)實施時長較短，我們可以通過學(xué)生和教師初步的使用體驗，找出課堂教學(xué)管理平臺中存在的一些問題，不斷對課堂教學(xué)管理平臺做出改進和優(yōu)化。且我們要始終強調(diào)課堂教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體作用，不能讓課堂教學(xué)管理平臺代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，而是讓課堂教學(xué)管理平臺擔(dān)任好輔助教學(xué)的角色。對于教師而言，多了一個教學(xué)的好幫手，對于學(xué)生而言，多了學(xué)習(xí)的方式和途徑，學(xué)生有了更多的自主選擇權(quán)。