中職美術(shù)教育中的色彩教學(xué)改革探討

于敏

（泰安市工商中等專業(yè)學(xué)校，山東泰安 271200）

在每個人的受教育生涯中，不同的科目給人帶來不同的影響，就美術(shù)教育來說，可以給學(xué)生帶來藝術(shù)感和美感，藝術(shù)對人們的熏陶則可以培養(yǎng)人們的創(chuàng)造性。在美術(shù)教育中，定期的色彩教學(xué)是必不可少的，良好的色彩認知決定著學(xué)生的作品配色水平。對于不同的學(xué)生來說，具有的色彩認知水平也不盡相同，這給每位教師都帶來了很大的挑戰(zhàn)。對于學(xué)生而言，色彩是表達自身情感和思想的重要一環(huán)，只有良好的色彩搭配，才會成就完美的作品。

1 中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)的重要意義

美術(shù)教育中的色彩教學(xué)部分在整體的美術(shù)教育領(lǐng)域占有很大的比重，針對學(xué)生的色彩認知建設(shè)也將成為未來教學(xué)過程中不可或缺的關(guān)鍵部分。因為，一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品中，色彩對于學(xué)生的視覺沖擊效果最大，因此中職教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的色彩培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的基本功底不過關(guān)時，良好的色彩搭配將會彌補框架或透視問題的不足，完美的色彩搭配也會吸引觀看者的注意。相反，如果色彩搭配較為差勁，將會嚴重降低作品的評分，還會掩蓋作者本身所要展現(xiàn)出的思想情感。所以，中職美術(shù)教育中的色彩教學(xué)課程是十分重要的，不僅可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細胞，還可以幫助學(xué)生形成良好的色彩認知[1]。

2 美術(shù)教育中色彩教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查，隨著近幾年我國對教育事業(yè)的重視程度逐漸加大，美術(shù)色彩教學(xué)領(lǐng)域也逐漸暴露出了一些問題，這些問題的不斷涌現(xiàn)，極大程度上的降低了美術(shù)教育的效率和質(zhì)量水平，使得教學(xué)效果不理想，以下列舉了幾點較為常見的問題。

2.1 學(xué)生的認識不夠

當(dāng)學(xué)生對色彩的認知不夠完善時，將會降低學(xué)習(xí)效率，對于美術(shù)的色彩認識不清晰。我國的大多數(shù)中職學(xué)校并沒有開設(shè)專業(yè)的色彩教學(xué)課程，導(dǎo)致大多數(shù)的中職學(xué)生對美術(shù)色彩沒有足夠認知，通常來說，學(xué)生在進入中職之前，一般只是會受到初級基本層面的美術(shù)教育，以及在我國初、高中，美術(shù)課程占比相對于三大主科來說，少之又少，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的色彩認知，由于沒有受到足夠的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識相對薄弱，導(dǎo)致后期很難彌補過往的空缺，學(xué)習(xí)進度減緩。或者由于以往受到了錯誤的教育，嚴重影響到了在中職學(xué)習(xí)期間的色彩認知，給中職教師帶來了很大的教學(xué)壓力[2]。

2.2 傳統(tǒng)的美術(shù)色彩教學(xué)模式單一

如今的時代更新速度較快，美術(shù)作品的質(zhì)量也日新月異。但是，在具體的美術(shù)教學(xué)過程中，中職教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有結(jié)合如今的新形勢和實際情況，沒有充分的考慮學(xué)生的具體問題，這樣老舊的教學(xué)方式在一定程度上已經(jīng)與如今的時代相違背，不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新性，還極大的降低了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生如果長時間的受同一種教育，臨摹同一幅畫像，將會失去自我本身的創(chuàng)作能力。在傳統(tǒng)的中職學(xué)校教學(xué)過程中，常常要求學(xué)生觀察同一意象的光源色、環(huán)境色等，最終導(dǎo)致學(xué)生上交的作品也大同小異，這種寫生僅僅是對日常生活環(huán)境的一種臨摹，并不具備藝術(shù)性，常常會限制學(xué)生個性和想象力，也就難以實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的目標(biāo)。

長此以往下去，學(xué)生雖然得到了更深層的理論色彩知識，但是將嚴重影響學(xué)生的藝術(shù)細胞培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大劣勢就是忽視了藝術(shù)本身需要的創(chuàng)新性和個人色彩性，將嚴重限制學(xué)生的自我發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式只會制造出更多的機械化美術(shù)生，泯滅了學(xué)生原本所具備的天賦[3]。

2.3 教學(xué)理念老舊

時代在發(fā)展，教育在進步，越來越多的優(yōu)秀繪畫作品涌現(xiàn)了出來，老舊的教學(xué)理念已經(jīng)遠遠不能滿足當(dāng)今的新時代潮流。隨著人們色彩審美的變化，人們對于優(yōu)秀美術(shù)作品的判斷標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了變化，但是，現(xiàn)如今的資深中職教師年紀(jì)較大，很難適應(yīng)新時代的審美標(biāo)準(zhǔn)變化，還依然采取老舊的教學(xué)理念，在這樣的情形下，很難教育出優(yōu)秀的新時代人才。傳統(tǒng)的教學(xué)理念更注重對色彩的講解和分析，對學(xué)生的引導(dǎo)較少，更多的是要求學(xué)生們自己進行探索研究，不僅將會降低學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性，還會降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種僅僅基于教材的教學(xué)理念，缺乏對現(xiàn)代藝術(shù)色彩的理解和研究分析，這樣老舊的教學(xué)理念與時代嚴重脫節(jié)。所以，在具體的教學(xué)過程中，就要求中職教師時刻更新教學(xué)理念，根據(jù)傳統(tǒng)色彩教學(xué)理念的優(yōu)點，逐漸開發(fā)出適應(yīng)如今時代的新型色彩教學(xué)模式，培養(yǎng)出新型人才。

2.4 缺乏科學(xué)的實踐操作教學(xué)

色彩的運用在繪畫作品中可以得到很大程度的體現(xiàn)，通常能夠結(jié)合意象的塑造表達出作者本身的思想情感。一幅繪畫作品中，色彩帶給人們視覺沖擊最大，最能吸引觀看者的也是色彩的選擇，這一幅畫是冷色還是暖色，意象清晰或模糊，線條結(jié)構(gòu)有序或者雜亂，都能夠一并的展現(xiàn)給觀看者。特別是在中職美術(shù)教育中，繪畫作者一般會根據(jù)實際生活閱歷將自己的情感付諸在繪畫作品上，所以，為了作者能夠更好地表達自己，教師更應(yīng)注重色彩應(yīng)用教學(xué)。正常來說，教師在進行理論課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生們對色彩的運用還處于一種模糊的認識，只有通過實踐操作，才可以將理論知識展現(xiàn)到現(xiàn)實中。但是經(jīng)調(diào)查，我國的中職美術(shù)教育中，對于實踐操作教學(xué)的部分并不完善，甚至缺乏足夠的實踐操作教學(xué)過程，這將很大程度的影響學(xué)生們對于色彩的辨識和審美理論的形成，無法在現(xiàn)實中將自己的意志用繪畫作品展現(xiàn)出來，這些意志就只是存在于學(xué)生的腦海中，得不到應(yīng)有的實踐操作能力。不付諸于行動，學(xué)生們的色彩搭配水平和繪畫色彩應(yīng)用水平就永遠都不會得到提升。

3 色彩教學(xué)的改革策略

3.1 鼓勵學(xué)生積極進行個性化創(chuàng)作

對于一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品來說，不僅要求有足夠完美的色彩搭配，更要求具有原創(chuàng)性。所以，中職美術(shù)色彩教學(xué)所存在的意義就是不斷的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。因此，中職美術(shù)教師應(yīng)以學(xué)生為研究對象，根據(jù)每位學(xué)生的自身情況不同，分別采取不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷的更新自身的教學(xué)方式，對每位學(xué)生加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們進行正確的個性化創(chuàng)作。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該盡到應(yīng)有的責(zé)任，適當(dāng)?shù)牟扇—剟顧C制，當(dāng)有學(xué)生創(chuàng)作了優(yōu)秀的繪畫作品時，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)莫剟睿ㄟ^對學(xué)生的夸獎，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)色彩的學(xué)習(xí)興趣。同時，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤的時候，也切記不可責(zé)罵，責(zé)罵只會讓學(xué)生恐懼并喪失學(xué)習(xí)興趣，作為教師應(yīng)當(dāng)耐心的為其糾錯，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并重新繪制。人非圣賢，孰能無過，只有在學(xué)生犯錯的時候?qū)ζ溥M行教導(dǎo)，通過不斷訂正錯誤，才能使得學(xué)生美術(shù)技能日益精進，從而創(chuàng)作出更好的作品[4]。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

上文提到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在許多弊端，所以只有積極的完善教學(xué)模式，才能保證學(xué)生具有正確的色彩認知。作為中職教師，需要根據(jù)實際情況改進傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，開發(fā)出更好、更適合學(xué)生的教育模式，在改進過程中，要充分理解學(xué)生的實際情況，提升學(xué)生對美術(shù)色彩的認知能力，不斷的調(diào)動學(xué)生的積極性。

教師應(yīng)及時的記錄在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對這些問題擬定改進措施，在下節(jié)課開始的時候采取優(yōu)化措施，及時的更新自己的教學(xué)模式。例如：在進行美術(shù)色彩教學(xué)的過程中，開展豐富多樣的課堂實踐，教師可將學(xué)生劃分為多個小組，通過問答法或談話法為學(xué)生進行色彩知識的理論講解，再通過小組競賽的方式檢查該節(jié)課所學(xué)的知識，不僅為課堂活躍了氣氛，還大大提高了學(xué)生的參與興趣。同時，還可以在小組與小組之間舉辦小型繪畫競賽，并控制在一節(jié)課的時間內(nèi)完成，激勵學(xué)生們創(chuàng)作出更多優(yōu)秀作品，加強學(xué)生之間的團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。

3.3 打開學(xué)生的眼界

人的眼界決定了意識，意識又決定了行動，所以，只有學(xué)生具有足夠的藝術(shù)眼界，才可以形成更完備的色彩認知。中職教師在教學(xué)之前，應(yīng)該做好足夠的準(zhǔn)備工作，可以提前搜集一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，并利用如今的電子設(shè)備進行展播，通過對優(yōu)秀美術(shù)作品的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的色彩變換能力和色彩表達能力，讓學(xué)生充分意識到色彩的魅力，綜合提高學(xué)生的色彩認知水平，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)作品的鑒賞能力[5]。

3.4 運用多種觀察法

學(xué)生在進行自我創(chuàng)作之前，通常會對一些模型或優(yōu)秀作品進行臨摹，針對于目前我國的中職教育來說，多半是采取先觀察、后繪畫的方式，即這種教學(xué)模式是根據(jù)“觀察法”建立起來的。觀察法的主要內(nèi)容包括視覺對比、色彩三要素對比等，學(xué)生通過繪畫前的觀察，可以大致的對所要繪畫的圖形進行了解，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行及時的教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解色彩的構(gòu)成，通過細致的學(xué)習(xí)，將觀察到的客觀事物進行描繪、創(chuàng)作。

3.4.1 整體法

在正常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過整體觀察法引導(dǎo)學(xué)生，在進行創(chuàng)作之前，要求學(xué)生對所要描繪的客觀事物進行整體構(gòu)架的建立，并整體的觀察色彩的搭配和應(yīng)用，從而熟悉色彩之間的搭配關(guān)系，綜合掌握整體意識。

3.4.2 比較法

世上沒有兩片完全相同的葉子，教師也可以利用這一原理，對學(xué)生加以引導(dǎo)，通過比較觀察法使學(xué)生更好的了解色彩搭配，深刻理解色彩之間的配合，從而更好的培養(yǎng)色彩認知能力。

3.4.3 深入觀察法

在整體觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行更細致的觀察，即深入觀察，從而了解色彩的構(gòu)成和具體的視覺對比，理解相對變化中每一種色彩展現(xiàn)出的作用和意義。

3.5 營造良好的色彩教學(xué)氛圍

教師之所以稱為教師，是因為在學(xué)生的成長過程中，他們發(fā)揮著不可替代的作用，時刻秉承著以人為本的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生們成長、學(xué)習(xí)并逐漸走向社會。課堂作為學(xué)生們青少年時期主要的學(xué)習(xí)場所，也是學(xué)生們積累美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力的主要場所，可見課堂的重要性。而課堂教學(xué)中的良好氛圍可以感染學(xué)生，使學(xué)生更愿意自主學(xué)習(xí)，從而提升對課堂的色彩教學(xué)知識的接受能力。教師通過一定的措施改善教學(xué)課堂的氛圍，富裕色彩教學(xué)趣味性和感染力。所以，對于教師而言，應(yīng)當(dāng)革新色彩教學(xué)的教學(xué)方式和自身的表達能力，為營造良好的色彩教學(xué)氛圍提供依據(jù)。

同時，中職校園內(nèi)可以通過開展一定的比賽活動，例如，在校內(nèi)板報上開設(shè)“創(chuàng)意色彩”比賽作品，吸引學(xué)生們積極參與到比賽當(dāng)中，進行色彩藝術(shù)創(chuàng)作，通過定期的開展類似的色彩比拼活動，將學(xué)生們課堂上學(xué)習(xí)的理論知識以及實踐操作中的練習(xí)結(jié)合起來，并在實際中得到展現(xiàn)，加深學(xué)生們對于色彩運用的認識。

3.6 提升教師教學(xué)水準(zhǔn)，完善教學(xué)評價體系

中職教師作為教學(xué)的重要主體，自身專業(yè)素質(zhì)能力直接影響到了色彩教學(xué)的水平。并且我國的中職學(xué)校美術(shù)教育評價體系還不夠健全，所以，對于中職院校來說，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，定期的總結(jié)色彩教學(xué)經(jīng)驗，健全中職院校的教學(xué)評價體系，嚴格規(guī)范教師教學(xué)過程中的授課方案。對于學(xué)校來說，應(yīng)及時的設(shè)定教師色彩教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師課堂中的色彩知識掌握和課堂氛圍進行評估。不僅如此，在評估過程中應(yīng)當(dāng)明確評估分值細則，例如,100 分是滿分，將具體的每一階段分級，能夠應(yīng)用新型先進的教學(xué)模式加30 分，學(xué)生的反響熱烈，能夠認真的完成課堂內(nèi)容加20 分，能夠合理的利用教學(xué)資源配置加20分，教師能夠按照課堂實際情況進行教學(xué)方案調(diào)整加10 分，能夠積極的吸取教訓(xùn)改進教學(xué)模式加30分，通過這些評估分值，使得教師能夠明確認清自身的定位和不足，科學(xué)的提升教師教學(xué)能力，保障色彩教學(xué)的合理性。

不僅如此，學(xué)校在嚴格要求教師的同時，還要給予教師一定的幫助，對有困難的教師采取定期的培訓(xùn)，為教師調(diào)整教學(xué)體系、整合色彩教學(xué)資源提供有利后盾，使得教師能夠無所畏懼的勇于嘗試未知的教學(xué)模式，從而提升自身的教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生們正確的認識色彩搭配的重要性，提升學(xué)生們的色彩運用能力，還能夠提升中職學(xué)校的師資力量，提升學(xué)校的競爭力和地位。

4 結(jié)語

綜上所述，如今隨著人們審美標(biāo)準(zhǔn)的變化，良好的藝術(shù)熏陶對于每一位美術(shù)領(lǐng)域的學(xué)生都是十分重要的，定期的色彩教學(xué)課程有助于學(xué)生建立良好的色彩認知。所以，在中職學(xué)校的美術(shù)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取先進的教學(xué)模式和教學(xué)理念，促進學(xué)生的色彩搭配能力提升，引導(dǎo)學(xué)生們自如的運用色彩進行創(chuàng)作，充分發(fā)揮出藝術(shù)生的美感和創(chuàng)作能力。同時，通過教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進，加強學(xué)生的個人創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)秀的繪畫創(chuàng)作，從而提升美術(shù)教學(xué)效果，提高中職學(xué)校的教學(xué)水平。