教育生態(tài)學視域下大學生人格教育研究

徐 曉 艷

(安徽外國語學院 英語語言學院，合肥 231201)

人格是指在遺傳基礎上，在其社會化過程中形成的具有一定傾向性的行為模式和心理特征。人格一般包括人的能力、氣質(zhì)、興趣、愛好、傾向性等。人格教育，是一種發(fā)展學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康和適應現(xiàn)代社會需要的人格為目的的教育。人格教育是推動經(jīng)濟社會快速發(fā)展的必要因素，這就要求高校在培養(yǎng)大學生具備扎實的知識、技能以及創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的同時，更要注重對其進行人格素養(yǎng)的培育。當前，高校的人格教育環(huán)境雖然有利于人格教育活動的開展和發(fā)展，但還存在普遍性不足：首先，人格教育這一概念的普及率并非百分之百，部分人對于人格教育知之甚少，甚至前所未聞；其次，人格教育一直以思想道德教育的小單元進行，沒有進行學科單立，很難引起學生的重視；最后，由于大多高校缺乏專業(yè)的人格教育教師，或者人格教育教師專業(yè)程度不高，教學形式過于單一，無法引起學生的共鳴和反思，導致人格教育成效并不理想。

教育生態(tài)學運用科學的分析法，采用整體、全面、系統(tǒng)的觀點來探討人格教育問題，解決大學生自身存在的問題、高校傳統(tǒng)人格教育問題以及社會的不良影響所帶來的一系列問題，把大學生自身、高校、社會置于全新的人格教育生態(tài)環(huán)境中，形成一個完整的人格教育生態(tài)系統(tǒng)，全面分析其內(nèi)部生態(tài)因子以及各系統(tǒng)之間生態(tài)因子的影響，打破傳統(tǒng)人格教育思想中孤立隔絕的狀態(tài)。高校實施人格教育，就是要塑造大學生養(yǎng)成一種新型健康人格，強化他們對自然、社會以及對他人和自己的責任。大學生在日常生活、學習以及人際交往中，要把各種生態(tài)因子的影響納入其中，追求與自然、社會、他人、自己的和諧相處。以教育生態(tài)學理論為基礎開展大學生人格教育，既可以塑造大學生養(yǎng)成新型健康人格，又可以運用科學的人格教育方法解決當前高校在開展大學生人格教育中存在的問題，還在一定程度上對推動我國高校人格教育改革具有重要的價值。

一、教育生態(tài)學原理與人格教育概述

(一)教育生態(tài)學原理

教育生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進化等原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的科學，它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并以其相互關系及其作用機理作為研究對象，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進而掌握并指導教育發(fā)展的趨勢和方向。[1]

將這一思想原理運用于教育中，能夠直觀揭示教育發(fā)展規(guī)律、趨勢與方向。總的來說，教育生態(tài)學本質(zhì)就是指教育與周邊生態(tài)環(huán)境、生態(tài)因素之間的相互作用與影響，是借助生態(tài)平衡理論推動教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。教育生態(tài)環(huán)境就是，以教育為主體，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的一切環(huán)境系統(tǒng)條件和生態(tài)因子的總和。[2]本文所論述的教育生態(tài)環(huán)境主要是指一種教育生態(tài)系統(tǒng)，即以教育為中心，將教育的生態(tài)環(huán)境劃分為教育的自然環(huán)境、教育的社會環(huán)境，以及教育對象自身的生理和心理環(huán)境。教育的自然環(huán)境、教育的社會環(huán)境都屬于教育的外部生態(tài)環(huán)境，而教育對象的生理和心理條件是教育的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。根據(jù)內(nèi)外辯證法原理，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因才是對事物發(fā)展變化起決定性作用的。因此，教育對象內(nèi)部的生理和心理環(huán)境顯得格外重要。

(二)人格教育

從概念層面理解人格，可以體現(xiàn)為：(1)人格是對人整體性的描述；(2)人格是對人的行為與心理狀態(tài)、自我狀態(tài)的總稱；(3)人格是人的獨特結(jié)構(gòu)，具有心理狀態(tài)、個性狀態(tài)、自我調(diào)控能力等；(4)人格是人做出各種行為的內(nèi)在驅(qū)動力組織。[4]我國古代已經(jīng)存在人格教育，其中“內(nèi)圣外王”是儒家所推崇的理想人格狀態(tài)，也是我國古代占據(jù)主導地位的人格模范；人們通過學習孔孟學說陶冶自身情操，根據(jù)“中庸之道”等處世理念調(diào)整自己的言行舉止、對外交往等一系列行為，這就是人格驅(qū)動人做出各種行為的主要體現(xiàn)。在現(xiàn)代社會，人格教育的內(nèi)涵愈發(fā)豐富，從不同角度對人格教育有不同的解讀與研究，但歸根結(jié)底是對人心理品質(zhì)、思想認知、心理結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)與發(fā)展，是著眼于個體與社會之間的關系，對人自我的形成進行塑造與教育。

(三)教育生態(tài)與人格教育的內(nèi)在關聯(lián)與教育維度

基于教育生態(tài)學原理的大學生人格教育，是指從學生成長環(huán)境、受教育環(huán)境、周邊環(huán)境、校園文化影響等角度出發(fā)，創(chuàng)建能夠滿足學生人格健全發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，讓學生在這一環(huán)境中學習、交流、互動、成長與發(fā)展。教育生態(tài)學是大學生人格教育環(huán)境建設的重要指導思想，也是推動大學生人格教育不斷發(fā)展的重要依據(jù)。從某種角度來看，大學生人格教育依托于教育生態(tài)學，是基于目前的教育生態(tài)環(huán)境而產(chǎn)生的種種人格教育行為。

自然環(huán)境是指對人格教育生態(tài)環(huán)境的簡稱。自然環(huán)境包括山川、大海、森林、動植物等，而人格教育的自然環(huán)境包括人類社會文明、歷史發(fā)展、地域特征、文化習俗、教育規(guī)律等，這些元素共同構(gòu)成教育生態(tài)，為大學生的人格教育行為、人格的自然形成與發(fā)展提供基本條件[5]。社會環(huán)境是指以人類為核心的活動環(huán)境，具體活動形式為經(jīng)濟活動、社交活動、學習活動、城市建設與發(fā)展活動等，通過從事以上活動所構(gòu)成的環(huán)境；其中經(jīng)濟環(huán)境是教育發(fā)展的基礎條件，政治、文化、家庭、學校、群落等不同的環(huán)境與教育之間存在互相促進的作用，能夠為大學生的人格教育培養(yǎng)提供輔助。

大學生人格教育活動、教育行為的基礎——根據(jù)大學生自身發(fā)展狀況，如認知水平、思維方式、行為習慣、生活閱歷、年齡特征等，形成具有特定性、指向性的教育教學方案，促使大學生能夠在這種特殊營造出來的、符合自己需求的生態(tài)環(huán)境中實現(xiàn)思想發(fā)展、素養(yǎng)發(fā)展與能力養(yǎng)成。而大學生的智慧、智力與智能，是其根據(jù)事實做出適當反映的能力。在心理環(huán)境層面，教師開展人格教育，主要針對大學生的智力發(fā)展水平，分析學生的思維能力、問題解決能力、邏輯思考能力、自主控制與約束能力，制定循序漸進的人格教育方案，實施人格教育。可以看出，教育生態(tài)環(huán)境既是大學生人格教育的自然環(huán)境與社會環(huán)境，同時也是生理環(huán)境與心理環(huán)境。

教育生態(tài)學與學生的人格教育具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，教育生態(tài)學可以為人格教育領域的不同活動創(chuàng)造不同的環(huán)境條件，生態(tài)教育和人格教育方法可以更好地實現(xiàn)人格教育的目標，培育大學生形成健全人格與良好思想政治素養(yǎng)。因此，要從教育生態(tài)環(huán)境中構(gòu)建多層次人格的教育模式，即人格教育校園文化生態(tài)、源于課程體系的思想道德生態(tài)、教師影響下的情緒狀態(tài)，形成以熏陶、教育與影響三個維度為框架的生態(tài)教育體系。

二、教育生態(tài)學視域下大學生人格教育存在的問題

當前，大部分高校開展的各種人格教育活動雖然在一定程度上影響大學生的思想認知、意識形態(tài)與價值觀念，促進了其人格的形成與發(fā)展，但還需要認識到，人格教育取得的效果并不理想，高校在實施人格教育層面仍普遍存在一定問題，阻礙著大學生人格教育生態(tài)環(huán)境的形成。

教育生態(tài)學視域下的大學生人格教育，就是將人格教育的環(huán)境擬定為人格教育生態(tài)，大學生、社會、高校均是生態(tài)中的重要因子，生態(tài)因子之間相互影響、相互制約，是互為作用的關系。因此，應基于教育生態(tài)學視域，從社會、高校、大學生等各生態(tài)因子入手，分析當前高校在培養(yǎng)大學生人格教育中存在的具體問題。

(一)人格教育定位模糊，缺乏精確性

大學生人格教育的實際情況不容樂觀。雖然高校可以根據(jù)不同學期、不同學生的情況組織一系列的人格培養(yǎng)活動，探索不同路線的性格教育資源，并且將心理教育、政治教育、人格教育與意識形態(tài)相結(jié)合，但是這種形式的教育活動很容易導致高校陷入“人格教育是心理教育的內(nèi)容”的認知誤區(qū)，對人格教育的正確定位缺乏精確性。當前，大部分高校教師對人格教育概念和定位很模糊，在實施人格教育時，沒有具體的模式或頂層設計，也沒有一個總體的制度和統(tǒng)籌，更無法將人格教育合理地再分配到各個教育環(huán)節(jié)中去。大部分高校并非缺乏人格教育，而是缺乏相應的人格教育體系、制度與機制，導致人格教育只是更多地滲透于其他課程和教育活動中，不能引起教師、學生的關注。所以嚴格來說，由于缺乏一個明確的定位，當前大部分高校并沒有明確提出和開展人格教育。

基于教育生態(tài)學視域，可以看出，復雜的外部因子影響了高校人格教育的定位。大部分高校教師對人格教育的認知都很模糊，這是由多方面原因造成的：首先，在大學生人格教育生態(tài)中，社會、政治、經(jīng)濟、文化因子是一種較為復雜的生態(tài)因子，其中包含經(jīng)濟發(fā)展、社會環(huán)境、生活水平、物質(zhì)條件、社會思想、文化意識、價值理念等等，對于教育有決定性的作用，這些復雜的外部因子綜合起來影響著人格教育的定位與方向[6]。此外，隨著社會的迅速發(fā)展，大學人格教育的外部環(huán)境、大學生所處的社會環(huán)境無時無刻不在發(fā)生著變化，影響了人格教育定位與人格教育需求的對接，從而造成人格教育定位精準性不足、教學定位不明確的問題。其次，在社會發(fā)展進程中，經(jīng)濟是政治基礎，政治是經(jīng)濟的集中體現(xiàn)，文化是政治、經(jīng)濟共同作用的產(chǎn)物，這些因素都是人格教育的基礎。政治、經(jīng)濟的迅速發(fā)展與文化的快速傳播，對教育的需求不斷提升，如教育速度要求、教育規(guī)模要求、人才培養(yǎng)要求、個性教育要求等。最后，在政治、經(jīng)濟、文化交互發(fā)展的過程中，社會整體水平不斷提升，新興媒體、技術的快速發(fā)展，形成新的社會因子，對大學生的人格教育產(chǎn)生較大影響。大學生在這種環(huán)境中接觸到多元的思想觀念與意識形態(tài)、價值理念，都在一定程度上影響著大學生的人格形成，而大部分教師在這種環(huán)境中難以準確掌握學生的思想動態(tài)，也會影響人格教育的定位效果。

(二)人格教育實施零散，缺乏系統(tǒng)性

人格教育在大學教育中與思想政治教育和心理健康教育有著同等重要的作用，它應該有自身獨立的內(nèi)容體系。我國高校的人格教育模式屬于“隱性或潛在灌輸?shù)哪Ｊ健?，只有一個較為模糊的人格教育大綱和教育目標，教師根據(jù)教學的內(nèi)容、課時安排以及學生的學習情況等進行適當?shù)慕M織。這樣的人格教育，沒有將人格教育納入學校育人體系，沒有提出具體的人格教育內(nèi)容、目標、流程等，沒有形成一個健全的以個性為目標的人格教育體系。在各種思想文化出現(xiàn)交流交融交鋒的現(xiàn)代社會，這種人格教育模式已不能滿足學生的成長需要，其隱性影響作用在逐漸消失。

基于教育生態(tài)學視域，高校不僅是個人成長教育的重要環(huán)境因素，而且還是一個獨特的社會因素。其與學生的成長密切相關，并包含豐富的個人教育生態(tài)元素。對學生而言，高校是大學生日常生活與學習的重要場所。校園里的每一種植物、每一種獨特的文化氛圍、每一個交際活動、相仿或完全不同的課程內(nèi)容、忽遠忽近的人際關系始終影響著學生。高校是實施人格教育的中心之一，學校的教育環(huán)境都屬于學生人格教育的核心社會環(huán)境，對學生的人格發(fā)展起著極其重要的作用。大部分高校在心理健康和基礎文化教育領域開展了一系列教育活動，但人格教育只是滲透或穿插在思想政治教育之中，造成大學生人格教育被割裂，人格教育沒有科學、具體的教育目標、要求、體系及標準，缺少整體性和系統(tǒng)性，未能在大學生的人格發(fā)展過程中發(fā)揮應有的作用。 為此，高校要有針對性地提出人格教育課程體系，構(gòu)建人格教育機制，才能有序順利地開展人格教育，逐步實現(xiàn)人格教育目標。[7]

(三)人格教育師資不足，缺乏專業(yè)性

專業(yè)教師隊伍是實施人格教育的有力保證。目前，大多數(shù)高校主要由輔導員、心理健康教育和思想政治教育教師來進行大學生人格教育培養(yǎng)。一方面，這些教師的專業(yè)性不強。開展人格教育的輔導員或“兩課”教師，大多數(shù)既非專業(yè)出身，又沒有經(jīng)過專業(yè)的人格教育培訓，專業(yè)水平不高，在實踐中缺乏對人格教育的正確理解，所設計的人格教育活動往往流于形式。另一方面，人格教育教師數(shù)量少。大部分高校的輔導員、“兩課”教師的數(shù)量無法滿足學生人格教育的培養(yǎng)，更談不上專業(yè)教師的數(shù)量保證。高校所建設的人格教育教師隊伍，主要是讓輔導員兼任人格教育教師，而這些輔導員專業(yè)五花八門，缺乏心理健康教育專業(yè)的基礎素養(yǎng)與知識，不能夠為學生提供高效的人格教育教學活動。[8]

基于教育生態(tài)視域，教師作為人格教育生態(tài)中的重要生態(tài)環(huán)境因子，其專業(yè)化程度直接影響大學生人格教育的成效。因此，加強人格教育教師隊伍建設，引進專業(yè)教師，定期組織進行人格教育專業(yè)輔導培訓，是提高高校人格教育水平的關鍵。[9]

三、教育生態(tài)學視域下大學生人格教育策略

教育生態(tài)學原理在大學生人格教育中的應用，就是將人格教育環(huán)境當作一個生態(tài)系統(tǒng)，學生是其中的主體，各種因子會影響學生人格教育的成效。目前，大學生人格教育中存在的問題主要體現(xiàn)于缺乏教育機制、缺乏系統(tǒng)教育體系、缺乏專業(yè)師資力量三個方面。因此，應基于教育生態(tài)學視域，加強人格教育頂層設計，提升高校人格教育系統(tǒng)性；精準定位學生需求，構(gòu)建人格教育課程體系；加強人格教育教師隊伍建設，全面提升教師隊伍的人格素質(zhì)。同時，還要加強對校園人格教育文化生態(tài)、人格教育場景生態(tài)的建設，以此實現(xiàn)教育生態(tài)學原理與人格教育的有機融合，為大學生健全人格的形成與發(fā)展提供良好的生態(tài)保障。[10]

(一)加強人格教育頂層設計，提升高校人格教育系統(tǒng)性

高校應結(jié)合自身發(fā)展與社會實際，加強人格教育頂層設計，將生態(tài)體系理論作為框架，融入人格教育因素，構(gòu)建完善的人格教育理論與制度體系，為規(guī)范、系統(tǒng)開展大學生人格教育奠定基礎。高校要進一步加強對人格教育的研究，形成正確的人格教育認知，制定標準方案，明確人格教育、心理健康教育、思想政治教育的不同，將人格教育獨立出來，形成獨立的人格教育模式[11]，增強學生人格教育的規(guī)范性、系統(tǒng)性。

首先，高校要根據(jù)人格教育專業(yè)教師師資、教育資源以及大學生的人格發(fā)展實際，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展、文化交流、社會發(fā)展情況，優(yōu)化頂層設計，明確人格教育目標、教育流程、教育內(nèi)容、教育活動、具體實施規(guī)劃；界定人格教育的范疇，構(gòu)建人格教育模式，為開展人格教育提供理論依據(jù)與現(xiàn)實指導。其次，高校要根據(jù)實際情況，制定人格教育制度。制度內(nèi)容包括人格教育課程體系建設制度、人格教育教學管理制度、學生行為制度、課程綜合活動設計管理制度等，以此規(guī)范人格教育行為，改變目前高校人格教育零散化的狀態(tài)。[12]最后，高校應提升校園文化建設水平，要充分認識到校園文化在大學生人格發(fā)展中的重要作用。環(huán)境豐富的文化因素促使高校進一步加深人格教育的系統(tǒng)性，并更加完善地形成人格教育的閉環(huán)，對學生的思想認知和價值產(chǎn)生微妙的影響。具體來說，高校要營造一種輕松自由的文化氛圍，尊重學生的主體地位，鼓勵學生獨立思考，加強互動交流；認識大學生的成長行為與規(guī)律，指導大學生正確表達自己的意見和想法，鼓勵他們參與熱點話題討論，引導他們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

同時，高校應注重學生內(nèi)在精神品質(zhì)的養(yǎng)成，要充分發(fā)揮人格教育生態(tài)學在學生個性形成中的重要作用。高校開展系統(tǒng)的人格教育活動，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色精神譜系中汲取養(yǎng)分，讓文化浸潤學生心靈、讓優(yōu)秀精神品質(zhì)滲透學生心底，使大學生在以艱苦奮斗精神為強大動力的支撐下形成健全的人格。如高校可以紅色文化、革命精神以及“四史”為主要教育資源[13]，以舞蹈、表演、影視劇、歌曲等不同形式，積極組織各種人格教育文化建設活動。

(二)精準定位學生需求，構(gòu)建人格教育課程體系

當前，受社會、政治、經(jīng)濟、文化等外部環(huán)境復雜因素的影響，大學生的成長環(huán)境無時無刻不在發(fā)生變化，高校應積極把握時代特征、社會發(fā)展，以及學生個性、思想變化趨勢等，主動探索這一變化對學生思想和情感的影響，以此為基礎，優(yōu)化設計人格教育課程，突出人格，著力構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的全人格課程體系，形成以人格教育為核心、多層次展開的課程體系。學生健全人格是指以正常、和諧發(fā)展的人格為特征，主要表現(xiàn)為性格(內(nèi)、外向)、人格品質(zhì)(善惡)、責任感、情緒穩(wěn)定、思維開放等五個維度。實踐過程中，高校應適當改變“人格教育分散于各科課程”的狀況，以五個維度為主題，從五個維度入手，引入學生所面臨的成長問題、情感問題和個性發(fā)展問題，設計專業(yè)、正規(guī)、科學、系統(tǒng)的人格教育課程，形成課程體系。人格教育課程體系可包含性格與成長、個性品質(zhì)、社會責任感、個人情緒等內(nèi)容。高?？梢蚤_展調(diào)查研究，確保課程內(nèi)容與社會主流思想相一致，符合學生實際成長需要，具有時代性。同時，要加強課程教學活動體系的設計，引入適宜的教學方法，形成案例講解法、項目學習法、參與式學習活動等，支持學生自主參與，鼓勵學生在課內(nèi)、外進行互動，使學生在趣味新穎的教學活動中獲得人格教育知識，體會優(yōu)秀思想品質(zhì)，形成健全人格。[14]

(三)加強人格教育教師隊伍建設，全面提升教師隊伍的人格素質(zhì)

建設一支高水平、高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍是全面推進人格教育的基本保證。高校應加強人格教育教師隊伍的建設，從資格準入、培養(yǎng)培訓、招聘聘用、職稱評聘、考核評價、薪酬分配等各個環(huán)節(jié)，推動人格教育教師管理科學化。人格教育課程教師不僅要有豐富的理論知識儲備和良好的職業(yè)素養(yǎng)，還要有健全的人格和豐富的教學實踐。以教師為學生典范、以教師為精神榜樣，發(fā)揮良師益友的重要影響作用，促使大學生積極主動向著教師看齊，主動接受教師的引導與教育，形成健全人格。首先，高校要積極引入有關專業(yè)的人格教育人才，堅持“專業(yè)的事交給專業(yè)的人”的用人理念，吸引大量具有人格教育技能與專業(yè)知識的人才進入學校，優(yōu)化人格教育課程教師隊伍結(jié)構(gòu)；提高人格教育教師隊伍素質(zhì)，聘用具備專業(yè)人格素養(yǎng)的教師開展學生人格教育培養(yǎng)工作。其次，高校要定期組織開展人格教育輔導培訓，引入豐富的人格教育理論，講解真實人格教育案例，開展本校學生的人格教育跟蹤調(diào)查研究等教學研究活動，不斷提升人格教育課程教師的教育能力，促使其更好地投入到培養(yǎng)學生健全人格中。[15]最后，針對輔導員專業(yè)不對等的問題，要分階段、有步驟地對其開展系列培訓，使其掌握人格教育理論知識、豐富人格教育實踐經(jīng)驗。同時，還要進行輔導員的思想意識、教育管理行動、語言表達的訓練，加強輔導員對學生的引導與教育作用，提高輔導員的思想素養(yǎng)。

四、結(jié)語

健全的人格是大學生進入社會、自主發(fā)展的重要基礎，是學生成為對社會有貢獻的人的重要素養(yǎng)?；诮逃鷳B(tài)學原理思考大學生人格教育培養(yǎng)中存在問題、影響因素及教育對策，以人格教育體系為框架，以校園文化生態(tài)建設為支撐，以教師模仿行為為引導，以豐富課程體系為資源，以多元教育場景為載體，共同構(gòu)建人格教育生態(tài)環(huán)境，形成全方位、全覆蓋的生態(tài)育人機制，為大學生健全人格的形成與發(fā)展提供啟發(fā)、引導、輔助與驅(qū)動，踐行大學生人格教育，為大學生的成長與發(fā)展提供有力保障。