吳 偉 重慶師范大學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)全科師范生培養(yǎng)還存在一些問題，相關(guān)研究應(yīng)更加深入和細化。音樂素質(zhì)是小學(xué)全科師范生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，具備較高音樂素養(yǎng)的小學(xué)全科教師，能更好地開展豐富多彩的教學(xué)活動。目前，小學(xué)全科師范生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)課程和普通音樂師范生的培養(yǎng)課程本質(zhì)上區(qū)別不大，現(xiàn)有的課程不能完全適應(yīng)小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)要求，在小學(xué)全科師范生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的課程形式、教材編訂、實踐教學(xué)等方面應(yīng)進行深入改革，加強課程建設(shè)。

小學(xué)全科師范生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

小學(xué)全科師范生培養(yǎng)發(fā)展迅速，需要進一步深入研究

近年來，為進一步加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。國務(wù)院、教育部、中央編辦等部委推出了《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》（教師〔2012〕9號）《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）等系列文件，提出了“針對小學(xué)教育的實際需求，重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”等要求，促進了小學(xué)全科師范生培養(yǎng)的快速發(fā)展。不少學(xué)者對小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)標準進行了透徹地研究，為小學(xué)全科教師培養(yǎng)做出了巨大貢獻。但是，各高校在培養(yǎng)過程中又遇到不少新的問題，給培養(yǎng)單位提出了新的挑戰(zhàn)。要解決好這些問題，需要我們對小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)進行更深入研究。

農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育狀況堪憂，小學(xué)全科師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)亟待進一步加強

目前，“音、體、美、英語、計算機等學(xué)科專任教師非常缺乏，農(nóng)村師資狀況堪憂”。農(nóng)村小學(xué)教育的“貧”主要是教師師資力量薄弱，在農(nóng)村教學(xué)一線的教師，大部分沒有接受過音樂、美術(shù)等技能的專業(yè)訓(xùn)練，使不少農(nóng)村學(xué)校的音樂、美術(shù)教學(xué)無法得到真正落實。然而，實施農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育是教育公平的一個重要體現(xiàn)，更是農(nóng)村留守兒童健康成長的一個重要保障。因此，小學(xué)全科師范生藝術(shù)核心素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)引起高校足夠重視，亟需加強小學(xué)全科師范生藝術(shù)核心素質(zhì)培養(yǎng)的研究及教學(xué)改革。

提高音樂素質(zhì)是小學(xué)全科師范生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容

音樂具有高度的情感認同特性，容易與人類產(chǎn)生情感共鳴。在教育引導(dǎo)方面，“移風(fēng)易俗、莫善于樂”，能在感知世界、陶冶情操、塑造價值觀等方面發(fā)揮天然的優(yōu)勢。

音樂教育能夠疏導(dǎo)和撫慰農(nóng)村留守兒童的心靈。農(nóng)村小學(xué)全科教師的教育對象大部分是留守兒童，音樂具有安慰人的力量，在成長過程中，可以為孩子們帶來更多的歡樂，在留守兒童的心理疏導(dǎo)、構(gòu)建積極向上的價值觀等方面有不可替代的作用。

小學(xué)全科師范生音樂素質(zhì)的內(nèi)涵

小學(xué)全科師范生音樂素質(zhì)培養(yǎng)主要包括音樂學(xué)科知識的培養(yǎng)和音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)。音樂素質(zhì)的培養(yǎng)涉及到多種音樂技能的訓(xùn)練和多種音樂理論知識的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)過程的時間跨度較長，培養(yǎng)普通音樂師范生，通常需要四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，才能全面掌握音樂學(xué)科知識及具備音樂教學(xué)能力。如何在小學(xué)全科師范生培養(yǎng)過程中，使其全面掌握音樂教學(xué)技能，推動偏遠地區(qū)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進教育公平，是小學(xué)全科師范生音樂素質(zhì)內(nèi)涵研究的主要內(nèi)容。小學(xué)全科師范生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)由多個層面構(gòu)成，文章擬從小學(xué)義務(wù)教育音樂課程標準和小學(xué)音樂教材兩個方面來剖析。

《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》中對從教者音樂素質(zhì)的要求

《全日制義務(wù)教育音樂課程標準(實驗稿)》（2011版）對小學(xué)1-6年級各學(xué)段分別做出了鑒賞、感受；演唱、演奏；表現(xiàn)、創(chuàng)造等相關(guān)的音樂知識和技能要求，這就意味著從教者必須具備演唱、樂器演奏及音樂創(chuàng)造能力。同時，該《標準》還專門提出了“提倡學(xué)科綜合”“弘揚民族音樂” “理解多元文化”等理念，這就要求教師專業(yè)素質(zhì)中的專業(yè)知識應(yīng)包括本體性知識(subjective-involved knowledge)。具體到小學(xué)全科師范生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)上，就是培養(yǎng)學(xué)生在中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、世界多元文化視域下的音樂素質(zhì)。

小學(xué)音樂教材對從教者音樂素質(zhì)的要求

小學(xué)《音樂》課本（人民音樂出版社2013年版）含1-6年級上下各1冊，共計12冊。其中，小學(xué)1-4年級每冊有8課，5-6年級有7課不同主題的內(nèi)容。如：一年級上冊分別是《好朋友》《快樂的一天》《祖國您好》等8個主題。這種教材編訂方式讓小朋友在音樂課學(xué)習(xí)的過程中，審美、愛國主義和集體主義等教育也在同步進行。在這8課不同主題里面又包涵了“聆聽”“演唱”“知識與技能”“編創(chuàng)與活動”四個方面。這些都為小學(xué)全科師范生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)提出了具體的要求，可粗略歸納為，具備融合音樂知識和其他學(xué)科知識的能力、融合音樂技能和價值觀教育等方面的能力。

從以上兩個方面來看，小學(xué)全科師范生的音樂素質(zhì)，應(yīng)是在中國傳統(tǒng)文化、世界多元文化等本體性知識視野下的音樂素質(zhì)，應(yīng)是具備各項音樂知識和音樂技能教學(xué)能力的音樂素質(zhì)，應(yīng)是具備和其他學(xué)科融合能力的音樂素質(zhì)。

小學(xué)全科師范生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的課程開發(fā)和建設(shè)策略

二十世紀末以來，我國小學(xué)教育出現(xiàn)了課程綜合化的改革走向?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要改變課程結(jié)構(gòu)“過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”。音樂教材在這方面也有所體現(xiàn)，教材內(nèi)容包含《好朋友》《快樂的一天》等不同主題，較好地把音樂知識與熱愛生活、認識世界等融合到一起。但是，當(dāng)前小學(xué)全科師范生音樂素質(zhì)培養(yǎng)還沒有完全適應(yīng)小學(xué)音樂教材的要求，多數(shù)培養(yǎng)單位還主要采用“音樂基礎(chǔ)”“鋼琴基礎(chǔ)”“聲樂基礎(chǔ)”等課程進行教學(xué)。為了更好地適應(yīng)小學(xué)音樂教學(xué)的要求，培養(yǎng)小學(xué)全科師范生在中國傳統(tǒng)文化、世界多元文化等本體性知識視野下的音樂素質(zhì)，必須進行相應(yīng)的課程改革和建設(shè)。

改革課程形式

以“音樂基礎(chǔ)”“鋼琴基礎(chǔ)”“聲樂基礎(chǔ)”等為主的課程，本質(zhì)上是對培養(yǎng)對象進行音樂知識和技能的分類教學(xué)，這與培養(yǎng)小學(xué)全科師范生的綜合能力、傳遞完整知識的培養(yǎng)目標相悖。這樣的課程至少會產(chǎn)生兩個問題：第一，教學(xué)效率低，很難使培養(yǎng)對象具備較高的音樂素質(zhì)。普通音樂師范生采用音樂理論知識、音樂技能分類課程進行教學(xué)培養(yǎng)，一般需要四年的培養(yǎng)周期。小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)年限不增加，又要在兼具人文、科學(xué)知識培養(yǎng)的情況下，也采用這種課程進行培養(yǎng)，必然在掌握知識技能的總量和質(zhì)量上都會大打折扣。第二，培養(yǎng)對象在知識的融合貫通及其以后的教學(xué)實踐中，會遇到較多的困難。從現(xiàn)在小學(xué)全科師范生的招生情況來看，大多數(shù)同學(xué)的音樂基礎(chǔ)極其薄弱，不具備音樂知識融匯貫通的能力，音樂知識在與人文知識、科學(xué)知識融合方面會存在更大的難度。此外，小學(xué)音樂教材是以主題形式呈現(xiàn)的，小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)也應(yīng)開發(fā)出與之相對應(yīng)的課程形式，這樣才能使培養(yǎng)對象更好地適應(yīng)今后的教學(xué)任務(wù)。

編訂適用教材

現(xiàn)有的教材是為“音樂基礎(chǔ)”“鋼琴基礎(chǔ)”“聲樂基礎(chǔ)”等分類課程選用的，一般是以單一的音樂理論知識、曲譜集形式呈現(xiàn)的，不能適應(yīng)新的課程形式。要想使新的課程達到預(yù)期的教學(xué)效果，對應(yīng)的教材編訂是必不可少的。

編訂教材應(yīng)以《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》和小學(xué)音樂課教學(xué)任務(wù)為綱，兼具實用性，滿足新課程形式的教學(xué)需要。教材應(yīng)設(shè)計好主題教學(xué)內(nèi)容和主題的數(shù)量，做到覆蓋小學(xué)音樂教學(xué)的全部內(nèi)容。

開展實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)同學(xué)們實踐能力的重要保障，在各個專業(yè)的培養(yǎng)過程中均受到不同程度的重視。音樂學(xué)科由于其技巧性強和應(yīng)用性廣的特點，開展實踐教學(xué)更是同學(xué)們掌握專業(yè)技能的重要途徑。小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)不僅包含了音樂技能的培養(yǎng)，還應(yīng)培養(yǎng)在中國傳統(tǒng)文化、世界多元文化等本體性知識視野下的音樂素質(zhì)，所以小學(xué)全科師范生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的實踐教學(xué)應(yīng)更加豐富和多元。除了應(yīng)具有傳統(tǒng)的見習(xí)、實習(xí)外，還應(yīng)結(jié)合采風(fēng)、田野調(diào)查等多樣化的實踐活動，開拓視野、增強直觀感受，提高培養(yǎng)對象的綜合實踐能力。

目前，小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)和研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但具體到專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)還有必要進行細化研究。音樂素質(zhì)作為小學(xué)全科師范生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，更需要深入研究，具備較高音樂素質(zhì)的小學(xué)全科教師在推動農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育方面將發(fā)揮更大的作用。