新手型實訓教師實踐性知識的發(fā)展策略研究

新手型教師階段是教師日后專業(yè)發(fā)展成敗的關鍵期，新手教師會比其他生涯階段的教師面對的挫折更多、挑戰(zhàn)更加艱難。新手型教師剛剛接觸到真實的教學環(huán)境，由于經(jīng)驗的不足，專業(yè)理論知識講解還無法融會貫通，教學實踐操作無法達到像專家型實訓教師那樣的應對自如，教學手段的使用還未駕輕就熟，會出現(xiàn)很多問題。這一切都需要在新手型實訓教師的實踐過程中，通過磨合、反思得到改進。因此，實踐性知識作為重要智識資本對教師個人的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、實踐性知識的內涵

關于實踐性知識涵義的問題，專家學者眾說紛紜。加拿大學者艾爾貝茲最早提出教師實踐性知識的概念，她認為：“教師實踐性知識是教師以個人的價值、信念統(tǒng)領它所有的專業(yè)理論知識，并且依照實際情況為導向的知識。它包含五個方面：自我的知識、學校背景的知識、學科公共知識、課程知識、教學知識。各個知識之間是相互聯(lián)系的?！盵1]康納利和柯蘭蒂寧認為：“教師實踐性知識的關鍵是默會，且是根據(jù)實際情境以多變形式形成的?！盵2]佐藤學把教師實踐性知識的來源歸于教師的實踐與反思[3]。姜美玲認為：“實踐性知識是指教師在具體的日常教育教學實踐情境中，通過體驗、沉思、感悟等方式，發(fā)現(xiàn)和洞察自身的實踐和經(jīng)驗之中的意蘊，并融合自身的生活經(jīng)驗以及個人所賦予的經(jīng)驗意義，逐漸積累而成的運用于教育教學實踐中的知識?！盵4]陳向明認為：“實踐性知識是教師對自己的教育教學經(jīng)驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識?！盵5]

基于上述定義，本研究中的新手型實訓教師實踐性知識是指剛從事教育教學工作1-5年的新手型教師以自己的教育教學經(jīng)驗為基礎，根據(jù)具體的實際情況進行反思和提煉后形成的，并在行動中體現(xiàn)出來的知識。它包括自我的知識、情境知識、學科公共知識、課程知識、教學知識，具有個體性、動態(tài)性、情境性、緘默性等特征。

二、新手型實訓教師實踐性知識的發(fā)展歷程

在下校調研的過程中，筆者曾對新手型實訓教師課堂觀摩并進行訪談，發(fā)現(xiàn)他們在專業(yè)水平、課堂把控、管理學生等方面上還處于不斷摸索階段，尚未成熟，這都需要他們在實踐中發(fā)展完善。那么，新手型實訓教師的實踐性知識是怎樣積累與發(fā)展的呢？

（一）接受職前高等教育階段——新手實訓教師實踐性知識的萌芽

1.大學專業(yè)課程的學習。專業(yè)課程是指集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點的課程，它包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程以及實踐課程，圍繞專業(yè)開設的基礎理論、基本知識和基本技能訓練課程等，這些課程帶有一定的職業(yè)或行業(yè)傾向[6]。大學專業(yè)課程是新手實訓教師入職前在本科院校接受教育所學的專業(yè)課程，它是新手實訓教師專業(yè)發(fā)展，生成實踐性知識的基本保障。G 老師說道：

“我們這種實訓課程課本沒多大用處，只能私下學一會兒，技能提升更多需要的是老師的講解與指導。書上知識是沒辦法被理解的，這些東西寫在書上沒有什么用，只有在操作的時候才有用。書上有工作原理、操作方法以及需要達到的標準要求，但是怎么去干，書上不會寫。比如教材會有挫鐵的姿勢動作要求，但不會寫挫鐵時平面如何加工得更平。這種加工方法行不通換哪種加工方法行得通，這些書上都沒有，它需要自己在加工的過程中慢慢體悟。”

G 老師認為：“這些書上都沒有，它需要自己在加工的過程中慢慢體悟?！闭f明專業(yè)課程教材僅僅能闡釋基本工作原理和操作規(guī)范，對G 老師技能訓練幫助不大，技能的學習要通過自身實踐操作慢慢地悟出來，不能通過語言傳授來獲得。他還認為：“實訓課程課本只能私下學一會兒，技能提升更多需要的是老師的講解與指導。”表明G 老師在本科求學階段開始考慮專業(yè)課程的學習效果問題，反思理論學習與實踐操作之間的平衡，總結適合自己的學習經(jīng)驗。為發(fā)展自身實踐性知識的“課程知識”打下堅實基礎。

2.教育實習。教育實習是新手實訓教師在校學習期間參與專業(yè)實踐、接受實踐教育的重要實踐形式之一，其效果好壞直接影響到教師未來的教學質量。顧明遠將教育實習界定為：“各級各類師范院校高年級學生到實習學校進行教育、教學專業(yè)實踐的一種形式，包括參觀、見習試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參加行政工作。”[7]葉瀾認為：“教育實習即師范院?；蚓C合大學的師范專業(yè)的高年級學生在指導教師的幫助下，通過參與到真實的教學情境中來了解教育現(xiàn)實，嘗試著將已有的教育理論學以致用，以此來培養(yǎng)、鍛煉從事教育教學的工作能力，進一步加深對教師職業(yè)之理解和認識?！盵8]基于此，本研究中的教育實習是指新手實訓教師在本科學習階段到實習學校進行教育實踐，將掌握的理論與現(xiàn)實相結合，鍛煉其實際教學能力的過程。G 老師說道：

“我上大學期間曾參加過實習，持續(xù)時間為6周（一個半月），是在L 學校任助教崗，主要負責任課老師的教學輔助工作和學生的管理工作，具體的工作就是上課和帶學生的早、晚自習。做助教期間，最令我印象深刻的就是和全班20 多名同學替實習學校策劃國慶晚會，幫學生排節(jié)目，這也讓我有更多的機會接觸學生?！?/p>

教學實習是新手教師邁入課堂，走向教學崗位的起點。在這一階段，新手教師主要通過兩種形式生成其實踐性知識的萌芽：向熟手或專家型教師學習和參與教學實踐。首先，新手教師實習期間“負責任課教師的教輔工作”有助于了解教師教學的全過程，向熟手或專家型教師學習。波尼強調對權威的觀察學習，他說：“通過觀察自己的導師，通過與他競爭，科學新手就能不知不覺地掌握科研技巧，包括那些連導師也不是非常清楚的技巧”[9]。與科學新手的觀察學習一樣，新手教師發(fā)展實踐性知識也是如此。新手型實訓教師通過觀察，潛移默化地學習熟手或專家教師的教學技巧和授課方式，為其今后走上教師崗位，發(fā)展實踐性知識的“教學知識”提供有利條件。其次，新手教師實習期間的“學生管理工作”可以使他們感受真實的教育氛圍，在真實的情境中與學生互動。盡管教學情境復雜多變，但也時常有相似場景發(fā)生。參與實習能幫助新手型實訓教師盡可能多地積累經(jīng)驗，養(yǎng)成教育慣習。面對類似場景能夠快速產(chǎn)生解決方案，減少分析和考慮時間，有針對性地迅速回應，使教育環(huán)節(jié)更加流暢，從而發(fā)展出他們實踐性知識的“情境知識”。

（二）工作院校校本培訓階段——新手實訓教師實踐性知識的生長點

1.新手教師參與式學習的師徒制。英格索爾（Ingersoll，R.M)認為：“師徒制是指一位資深老教師對新教師所提供的個人指導或幫助?！盵10]師徒制是新手型實訓教師重要的校本培訓方式之一，主要是采用老帶新的方式，即一位有能力有分量的老教師帶有一名新手型教師，他們之間結成對子，進行師傅對徒弟的傳、幫、帶。新教師從老教師的“言傳身教”中學習如何當好一名老師。V 老師說道：

“師傅帶教主要是課前幫助徒弟老師管理學生，課中對徒弟老師進行現(xiàn)場教學。徒弟老師上課時，師傅要在一旁觀看，如果遇到問題，師傅就會過來幫忙。徒弟老師自身的技術技能不錯，但指導學生操作仍會出現(xiàn)意想不到的問題。比如，磨車刀時要求前角怎么磨、后角怎么磨，但學生磨成了一個不符合要求的其他形狀，徒弟老師怎么修啊，師傅把著關呢?！?/p>

“學生操作時出現(xiàn)問題，徒弟老師怎么修啊，師傅把著關”。說明新教師剛開始嘗試獨立進行課堂教學，會發(fā)生很多意料之外的情況，自己無法處理時，這就需要師傅從旁指導。新手型實訓教師向師傅請教經(jīng)驗，這種學習并不是單純的模仿，也不是簡單的復制粘貼，而是基于他們對專業(yè)的好奇以及自身成長的困惑而主動發(fā)起的求知過程。新手型實訓教師在參與實踐教學的過程中從師傅那里解決疑惑，完善自身不足，進而發(fā)展出自身實踐性知識的“自我知識”。

2.同儕互助，共享知識資源。同儕互助（Peer Coaching）指：“兩個或多個專業(yè)相同的教師在一起反思教學實踐，通過互教互學的方式提煉知識并建立新技能，執(zhí)行課堂教學研究，解決工作場所實踐問題的一種活動?！盵11]實訓教師間的同儕互助是多個同事一起工作，分享自身實踐經(jīng)驗，共同解決工作難題、開展課堂研究的過程。它是一個長期的過程，伴隨教師日常工作活動始終。V 老師說道：

“我們這些新來的老師工作或者生活遇到什么問題，大家都會互相幫忙解決，相處的十分融洽。有些教師出國接受培訓回來，覺得好的經(jīng)驗也會告訴我們，把學到的東西與我們共享，我們這些老師關系處得都挺好的。”

“工作生活問題，大家互相幫忙解決”反映了實訓教師們互幫互助的工作氛圍?！皩W到的東西共享”向我們說明了他們工作的合作關系，合作的同儕關系有利于教師之間互相學習，互通有無。在這樣一個互幫互助、和諧的工作氛圍中，教師們能夠自由平等對話，毫無顧慮地交流彼此的工作經(jīng)驗，共享知識資源。這為新手型實訓教師發(fā)展實踐性知識“課程知識”和“情境知識”提供動力源泉。

（三）實踐性知識成長階段——新手實訓教師實踐經(jīng)驗的積累與反思

1.教師經(jīng)驗的累積促進角色的轉變。專業(yè)的發(fā)展實際上是一個不斷積累的過程。只有經(jīng)驗累積得足夠豐富，新手實訓教師才能游刃有余地處理各種復雜的實踐問題，教育、管理好學生，實現(xiàn)自身角色的轉變。G 老師和V 老師提到；

“剛當老師的心理狀態(tài)是學習，學習如何把技能學扎實如何能把課堂教好、如何能管學生、如何轉變角色，心理轉變花了大概一年半左右的時間，現(xiàn)在心理成熟多了，有了老師的樣子了，能對出現(xiàn)的問題應對自如。”

“剛當老師心態(tài)是學習”說明新手型實訓教師剛當老師，心里給自己的定位仍是學生?！盎舜蟾乓荒臧胱笥业臅r間，現(xiàn)在心理成熟多了，有個老師的樣子了”說明他們經(jīng)過一段時間的打磨，閱歷逐漸豐厚，開始適應教師這一角色。新手型實訓教師角色的轉變是在經(jīng)驗積累的基礎上發(fā)生的，他們會逐漸在頭腦中形成關于管理學生、教學手段使用、如何行動等的想法，這個過程往往是無意識的，有效利用好能促進其實踐性知識的“教學知識”發(fā)展和專業(yè)能力的提升。

2.活用教學手段，增強教學自信。盡管新手型實訓教師在大學專業(yè)課程中學習過職業(yè)性專業(yè)教學法的相關知識，但初任教師崗位時，由于教學經(jīng)驗缺乏，他們在教學手段的使用上仍處于摸索階段，還不能熟練運用。V 老師說道：

“剛開始對學生不敢用強硬的態(tài)度懟過去，連表情都不敢太嚴肅，是那種半商量半管地說一下，看學生聽不聽，主要是怕局面尷尬?，F(xiàn)在用強硬的語氣說也不擔心學生會出現(xiàn)反叛的行為，一個眼神就能讓學生理解?，F(xiàn)在已經(jīng)了解如何把課堂教好、如何管好學生，有了教師應該有的自信?！?/p>

V 老師向我們展示了她從剛開始的“不敢強硬”和“半商量半說”到現(xiàn)在“不擔心學生反叛”和“一個眼神學生就能理解”教學手段變化的全過程。由于受到所教學校的培訓和師傅的輔導，新手型實訓教師在教學中自身能力得到不斷提升，教學策略和教學手段的使用逐漸靈活，遇到問題能夠自如地應對處理，教學自信逐漸建立起來。在此基礎上他們開始融入自身特點和個人反思逐漸形成屬于個人的、獨特的、緘默性的教學風格、手段以及處理問題方式，這樣新手實訓教師就發(fā)展了他們實踐性知識的“自我知識”和“教學知識”。

三、新手型實訓教師實踐性知識的發(fā)展策略

從新手型實訓教師實踐性知識的發(fā)展歷程來看，教師實踐性知識不是獨立存在，它棲息于特定的社會性的合作參與情境之中，除了需要教師自身探索反思外，也需要在與其他相關成員互動、協(xié)商中不斷建構。因此，新手型實訓教師可通過個體主動參與、在實踐共同體中學習、行動后反思三策略，發(fā)展其實踐性知識。

（一）個體積極參與

新手實訓教師在作實習生時，已經(jīng)具備“參與”學校事務的資格，但是由于對真實的教學情境相對陌生，對教學知識也不甚了解，必然處于“邊緣”位置，從事一些教輔工作。處于這個位置并不說明他們不重要，而是意味著他們應先觀察、觀摩，做一些力所能及的輔助性工作，適應學校的工作氛圍，為今后成為一名合格的實訓教師打基礎。走上教師崗位后，新手實訓教師應注重培養(yǎng)自覺主動的意識和能力，積極地參與到學校的各種事務中，在師傅的幫助、同事間的互助下獨立開展教學。經(jīng)過個人經(jīng)驗的反思總結與積累，才能逐步地向中心移動，慢慢加大、加深參與力度，實現(xiàn)向真正教師身份的轉變。面對一些“雜事”、“瑣事”，新手型實訓教師不應該持不屑一顧的態(tài)度，認為那是浪費時間，不值得去做。事實上，恰好相反，這是他們汲取實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)個人成長與發(fā)展的必由之路。因此，新手實訓教師在剛剛走上工作崗位時，即使面對他們所認為的“雜事”、“瑣事”也應認真對待，主動參與，鍛煉自身各方面能力，總結反思，建構出自身的實踐性知識。

（二）在實踐共同體中合作學習

合作學習是新手型實訓教師發(fā)展實踐性知識的重要策略。實踐共同體是指所有成員擁有一個關注點，共同致力于解決同一問題，或者為了一個主題共同投入熱情，他們在這一共同追求的領域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識和專長[12]。新手型教師的參與是在實踐共同體中進行的。實踐共同體內資源多樣，活動具有高度情境性，新手型實訓教師可以通過與其他成員一起自由交流、討論，激發(fā)工作的積極性和主動性，從而有效發(fā)揮自身潛能，提高工作效率。而且實踐性知識具有緘默性、非系統(tǒng)性等特點，它無法用言語來表達出來，需要在與共同體的成員合作中才能學到。所以新手型實訓教師需要在實踐共同體中從多元的、多樣的路徑觀察、了解、實踐、反思教育的全過程，從師傅及其他同事那里學習，逐步理解體認實踐共同體的范式，包括共同的價值觀、立場、信念、共享的經(jīng)驗庫和話語體系，以及相互的承諾和投入規(guī)則，在共同的實踐過程中，成長為成熟的、有經(jīng)驗的實訓教師。新手型實訓教師在實踐共同體中獲得的“個人經(jīng)驗庫”能夠幫助他們把“他人的實踐知識”納為己有，并逐漸建構出帶有自身特點的實踐性知識。

（三）在行動中反思

所謂“反思”是指基于經(jīng)驗問題的一種思考方式。新手型實訓教師的反思實際上就是在教育教學實踐中，批判性地考察自己的專業(yè)知識、教學行為及情景并不斷進行修正的過程，能有效地推動實踐性知識的生成與發(fā)展。波斯納“經(jīng)驗+反思=成長”的公式，指出了個人反思對教師成長的重要作用。只有會反思的教師才能把從外部情境的活動中學到的知識內化為自身知識。通過反思，新手型實訓教師的各方面能力都能獲得不斷地發(fā)展。如果新手實訓教師不能對自己的經(jīng)驗進行及時反思與提煉，那么他就難以實現(xiàn)從新手向專家身份的轉換。因此為促進新手實訓教師實踐性知識的生成與發(fā)展，他們應努力喚醒個人的反思意識，提高自身的反思能力，自覺加強對自身專業(yè)知識、日常教學行為、學生管理行為的審視與分析。但反思絕不僅僅是教師個人的行為。正如皮連生所說：“教育權威人士、學校校長、其他同事、管理人員以及大學教授等，都應對教師的反思給予支持、合作，沒有這種支持合作，教師的反思很難進行?！盵13]教師的實踐性知識大部分屬于“默會知識”，發(fā)生、完成于整個參與過程之中。新手實訓教師需要通過參與實踐共同體的一系列教育教學實踐活動并不斷反思積累，在行動中將自己變?yōu)椤胺此紝嵺`者”，從而促使實踐性知識的生成與發(fā)展。

新手型實訓教師在發(fā)展實踐性知識過程中，按照“主動參與→與問題情境對話→在實踐共同體中學習→反思總結經(jīng)驗→生成實踐性知識→應用”這一邏輯發(fā)展思路演化（如圖1所示）。

這是一個不斷建構的動態(tài)活動過程，新手實訓教師主動參與到學校各項事務中去，面對未知而復雜的環(huán)境，與各類問題情境不斷對話、在實踐共同體中交流學習，促進自我反思總結經(jīng)驗，生成實踐性知識。之后再參與、再實踐、再反思、再生成新的實踐性知識，循環(huán)往復，個體實踐性知識得到不斷地升華與提高。

四、結語

綜上所述，新手型實訓教師的實踐性知識主要表現(xiàn)在他們的自我知識、課程知識、教學知識、情境知識等方面，具有緘默性、非系統(tǒng)性、動態(tài)性等特征。它無法通過書本教材等直接途徑“獲得”，需要新手實訓教師在個人專業(yè)知識的提升、加深對學生的了解，教學策略的熟練運用、與同事間交流的動態(tài)過程中通過反思體悟出來。新手型實訓教師要主動參與到工作實踐中去，在日常的教育行動中，向師傅學習、與同事合作交流，對共同體的教育信念、情感、教學與施教策略（如技能操作、教學策略與方法、課堂管理等）進行學習，反思總結好的經(jīng)驗應用于行動中去。再反思再總結再行動，周而復始，逐漸建構自己對教學知識、學科公共知識、課程知識、情境知識的理解與看法，發(fā)展他們的實踐性知識，實現(xiàn)由新手教師向專家教師轉變。