基于移動(dòng)平臺(tái)的體驗(yàn)式兒童繪本互動(dòng)性設(shè)計(jì)研究

何芳秋子 武漢輕工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 湖北 武漢 430023

一、兒童認(rèn)知規(guī)律

手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，改變了繪本的創(chuàng)作方式，以手機(jī)為基礎(chǔ)的電子繪本具有不同的藝術(shù)形式。在電子閱讀時(shí)代，傳統(tǒng)紙質(zhì)童書失去了優(yōu)先銷售的地位，兒童掃盲和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的工作正在進(jìn)行，移動(dòng)電話童書市場(chǎng)需求逐年增加，可以在應(yīng)用商店下載電子兒童繪本。沒錯(cuò)，電子書的設(shè)計(jì)與開發(fā)越來越成為未來性無限的新興產(chǎn)業(yè)。如何進(jìn)行電子兒童繪本設(shè)計(jì)，讓兒童在移動(dòng)設(shè)備上提高閱讀興趣是兒童發(fā)展領(lǐng)域值得探討的問題。

通過對(duì)兒童認(rèn)知系統(tǒng)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒可以通過繪畫，閱讀，游戲，知道材料、重量、味道等事物的其他特性，發(fā)現(xiàn)事物和其他東西的聯(lián)系。他們還可以理解自己的行動(dòng)對(duì)事物的影響。例如捶打，給物體以力量使之移動(dòng)。孩子們?cè)陂喿x游戲中通過想象產(chǎn)生新的或具有新特點(diǎn)的圖像。例如孩子們經(jīng)常用掃帚當(dāng)汽車，用鉛筆當(dāng)注射器等等。盡管孩子們并不清楚主客之間的區(qū)別，但是他們經(jīng)常通過共情而使他們產(chǎn)生感情，認(rèn)為客體和他們一樣，都是快樂和悲傷的。孩子的想象不受現(xiàn)實(shí)情景和生活的限制，具有一般生活對(duì)象不同的功能和特點(diǎn)，符合交往互動(dòng)的心理需要[1]。

二、兒童游戲心理

通過閱讀提供類似于游戲的交互體驗(yàn)，互動(dòng)的過程體現(xiàn)了孩子的游戲心理。的確，閱讀過程中兒童的心理變化是閱讀的反饋機(jī)制和動(dòng)力機(jī)制。兒童進(jìn)入閱讀過程，能夠促進(jìn)兒童對(duì)外部環(huán)境的感知與理解，仿效和理解別人的情緒和思想，創(chuàng)造積極的心態(tài)。這三種互動(dòng)體驗(yàn)不僅能提高兒童的認(rèn)知能力、智力和語言能力，而且能通過心理咨詢進(jìn)行閱讀?；趥€(gè)人喜好的介紹與互動(dòng)，平衡現(xiàn)實(shí)生活中有限的欲望，緩解緊張和恐懼情緒。如果孩子有了新事物，他們會(huì)通過發(fā)現(xiàn)來體驗(yàn)快樂和成功，通過發(fā)現(xiàn)、研究和測(cè)試來滿足內(nèi)心的需要。孩子們?cè)诒舜烁辉５沫h(huán)境中成長(zhǎng)，內(nèi)心也會(huì)變得富足。調(diào)查顯示，2～3歲是素質(zhì)教育的重要時(shí)期。的確，在這一階段，孩子經(jīng)常表現(xiàn)出“情緒化”，那說明他們不能控制情緒。近幾年來兒童的游戲心理越來越社會(huì)化，他們開始從父母和孩子之間的交流轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥阎g的交流。如他們是如何玩別人的玩具的？它能激發(fā)兒童在閱讀過程中的游戲心理，促進(jìn)兒童社交交際能力的發(fā)展，克服自我中心心理，掌握行為規(guī)范，增強(qiáng)道德意識(shí)，自覺接受社會(huì)規(guī)范。

三、試析互動(dòng)體驗(yàn)式兒童繪本設(shè)計(jì)方法

(一)頁面內(nèi)部的立體結(jié)構(gòu)造型設(shè)計(jì)

印刷品是兒童繪本最基本的形式，而大多數(shù)印刷品是平面的。一般而言，層狀結(jié)構(gòu)主要由顏色，布局，材料組成，并在書本上繪制可變的三維空間和三維造型，利用場(chǎng)景或人物的三維表現(xiàn)，將靜態(tài)平面視覺刺激轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的多維新體驗(yàn)。借助紙面上的折線關(guān)系和“機(jī)制”設(shè)定，以故事為載體，創(chuàng)造特定場(chǎng)景或動(dòng)態(tài)效果，突出視覺藝術(shù)特征，讓讀者體驗(yàn)自己的感受。繪畫書的構(gòu)思不限于一種靜態(tài)的表現(xiàn)，它將視覺刺激、閱讀和觸摸身體的機(jī)制轉(zhuǎn)化為強(qiáng)有力的想象，給人留下深刻印象，充滿驚喜。

(二)圖形設(shè)計(jì)

兒童繪畫最初是手繪技法，這種繪畫技巧經(jīng)過多年的發(fā)展，與我國(guó)當(dāng)前的美術(shù)繪畫技法深度融合，不僅包括油畫、拼貼、素描，同時(shí)也包含水墨、版畫、水彩畫等，甚至數(shù)字版畫都被運(yùn)用到了兒童繪畫中，表現(xiàn)了不同的藝術(shù)風(fēng)格和視覺效果。這些作品的交融便可以給作者營(yíng)造出不同的心理感受，同時(shí)各種繪畫風(fēng)格對(duì)相同的事物也擁有多種表達(dá)形式，通過對(duì)顏色的解構(gòu)，重組結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造超現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景和強(qiáng)烈的視覺效果，充分發(fā)揮兒童的想象力[2]。

(三)切削鏤空

透過對(duì)紙張的截取，可以制作出相互體驗(yàn)的書。激光器是用光束作為光源進(jìn)行切割的。與傳統(tǒng)激光切割不同的是，主熱源激光切割不受基片尺寸厚度的限制，不與基片連接，不產(chǎn)生磨損，成本低，效率高，不采集制圖，整理沖孔、廢料，采用激光切割技術(shù)充實(shí)兒童繪本的形式。用學(xué)前兒童實(shí)證的方法進(jìn)行首次社會(huì)調(diào)查，更加引人注目。飛行器的影像并非單一的影像，光影增加了兒童對(duì)繪畫圖書閱讀過程中的自身樂趣，同時(shí)兒童在閱讀繪畫圖書的過程中眼睛、手部、大腦等各項(xiàng)身體機(jī)能器官，都會(huì)沉浸在閱讀的快感中。將這些技術(shù)結(jié)合起來，突出了兒童繪本設(shè)計(jì)的時(shí)代特征，符合兒童的心理需求和愉快的閱讀體驗(yàn)，滿足了兒童自主參與的愿望[3]。

(四)多種材料的參與

除了傳統(tǒng)的紙布藝術(shù)外，羽毛、棉花、塑料、金屬、木材、橡膠、毛氈、花瓣甚至是水，都試圖通過添加不同的材料來創(chuàng)造各種形狀的繪畫材料，在保證繪畫可讀性的前提下，為繪畫材料的多樣化打開了大門，設(shè)計(jì)與兒童有關(guān)的產(chǎn)品，不像傳統(tǒng)的人造游樂設(shè)施。設(shè)計(jì)適宜兒童學(xué)習(xí)的繪畫材料工作，一定需要絨毛柔軟，玻璃光滑，木質(zhì)質(zhì)地，使兒童在觀看、觸摸、互動(dòng)的過程中，可以用更多器官獲得更豐富的感覺體驗(yàn)。芝加哥大學(xué)搖滾樂兒童發(fā)展中心利用建筑將自然直接融入其中，這是一種安全和方便的方式。

四、閱讀行為的互動(dòng)

(一)邏輯思維

兒童文學(xué)的中心，其實(shí)是一個(gè)有關(guān)心靈的游戲故事。以兒童的視角設(shè)計(jì)故事，創(chuàng)造出兒童易于理解的敘事結(jié)構(gòu)，可以豐富故事情節(jié)，創(chuàng)造獨(dú)特氛圍，增進(jìn)記憶[4]。

(二)親子互動(dòng)

兒童可以在繪本閱讀中自己對(duì)圖片進(jìn)行瀏覽，但是對(duì)繪本閱讀材料中的部分文字理解能力較差。因此家長(zhǎng)可以說是兒童在繪本閱讀過程中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)可以在兒童進(jìn)行繪本閱讀的過程中，與孩子進(jìn)行語言和心理上的溝通，并適當(dāng)?shù)募て饍和瘜?duì)繪本故事的想象樂趣[5]。由于繪本故事在親子閱讀中相互關(guān)聯(lián)，豐富，演繹，因此，繪本中圖文對(duì)應(yīng)的運(yùn)用，即視聽結(jié)合，可以給兒童與成人共同創(chuàng)造閱讀體驗(yàn)。因此，孩子們的語言和情感體驗(yàn)在與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)的過程中，得到語言和情感體驗(yàn)的增強(qiáng)。

五、結(jié) 語

幼兒教育對(duì)于人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義，它既可以影響孩子的童年，更有可能影響孩子的個(gè)性發(fā)展，甚至影響孩子的一生[6]。通過繪本閱讀，兒童可以豐富自己的認(rèn)知，并從中得到樂趣。兒童繪畫互動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)突破了兒童繪畫的傳統(tǒng)表現(xiàn)形式，更加符合時(shí)代要求。提高兒童對(duì)美的感知、發(fā)現(xiàn)和欣賞能力，使兒童感受科學(xué)的魅力，增加智力，豐富閱讀體驗(yàn)，并與科技的飛速發(fā)展相結(jié)合，貫穿于藝術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域。