黃瑞敏 山東交通職業(yè)學(xué)院

當(dāng)前，“三教”改革對(duì)提高職業(yè)院校高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)具有基礎(chǔ)性作用，而要真正實(shí)現(xiàn)教書育人，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于文化育人，將產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育過程具有重要意義。文章通過教師隊(duì)伍建設(shè)、教材編寫應(yīng)用、教法改革創(chuàng)新等方面提出了產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育的具體路徑探索，對(duì)深化“三教”改革，提升職業(yè)教育質(zhì)量有重要借鑒意義。

一、產(chǎn)業(yè)文化通過“三教”改革融入職業(yè)教育的意義

目前，職業(yè)教育面臨培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高、與行業(yè)企業(yè)需求難對(duì)接的困境?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“三教”改革正是提升職業(yè)教育質(zhì)量，破解職業(yè)教育難題的關(guān)鍵?！叭獭保ń處?、教材、教法）是職業(yè)教育的核心要素，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。其中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教材是課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的載體，教法是教學(xué)改革的路徑。“三教”改革的根本任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

而培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才說到底還是需要在知識(shí)技能育人的同時(shí)加強(qiáng)文化育人，魯昕副部長(zhǎng)就曾多次在會(huì)議上提出：“要做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂。”因此，在深化職業(yè)教育改革的重要階段，以“三教”改革作為抓手，在改革中融入產(chǎn)業(yè)文化教育，將是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)成職業(yè)教育目標(biāo)的有效途徑。

二、產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育研究現(xiàn)狀

針對(duì)產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育的研究有很多，其中余祖光先生指出：“產(chǎn)業(yè)文化是指工業(yè)化生產(chǎn)方式下萌生和發(fā)展的，由產(chǎn)業(yè)精神、經(jīng)營(yíng)哲學(xué)、價(jià)值觀、制度、行為模式、組織和品牌形象等元素構(gòu)成的物質(zhì)和精神互為整合的生產(chǎn)性文化系統(tǒng)[1]?！碑a(chǎn)業(yè)文化對(duì)于提高職業(yè)學(xué)生素養(yǎng)有重要意義，課題組學(xué)者通過實(shí)踐研究針對(duì)課堂教學(xué)、生涯規(guī)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和校園文化建設(shè)[2]等關(guān)鍵育人環(huán)節(jié)總結(jié)一批具有重要借鑒價(jià)值的典型案例。

學(xué)者對(duì)于“三教”改革的研究，這兩年才隨著國(guó)家政策的提出掀起熱潮，其研究大多集中在教師、教材和教法的改革探索上，而針對(duì)“三教”改革中產(chǎn)業(yè)文化育人融入的研究并不多見，探索產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教師、教材、教法的路徑，對(duì)深化“三教”改革，實(shí)現(xiàn)文化育人，達(dá)成職業(yè)教育教書育人目標(biāo)有重要指導(dǎo)借鑒作用。

三、“三教”改革中融入產(chǎn)業(yè)文化的路徑

(一)提升教師產(chǎn)業(yè)文化素質(zhì)是關(guān)鍵

師資隊(duì)伍建設(shè)一直是職業(yè)教育政策制定的重中之重，目前職業(yè)教育教師隊(duì)伍還存在著數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動(dòng)不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理體制機(jī)制不靈活、專業(yè)化水平偏低、“雙師型”教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺等問題[3]，職校教師也存在著重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，重知識(shí)技能輕職業(yè)素質(zhì)等問題。

作為職業(yè)院校教師要努力完成自身再社會(huì)化的轉(zhuǎn)變，注重“雙師雙能”素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.教師要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)文化史學(xué)習(xí)，熟悉行業(yè)企業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，熟悉優(yōu)秀企業(yè)文化傳承，增強(qiáng)自己對(duì)本行業(yè)的熱愛，加深自己的職業(yè)文化認(rèn)同感。

2.做好雙向人才流通交流，作為職教教師要真正利用好校企合作平臺(tái)，深入企業(yè)學(xué)習(xí)，研究項(xiàng)目，提升自身產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐能力的同時(shí)熟知企業(yè)文化；企業(yè)人才進(jìn)校園，增強(qiáng)專業(yè)教師和企業(yè)人才的交流，兩者合作把企業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新方法和企業(yè)文化真正傳授給學(xué)生。

3.學(xué)校企業(yè)層面健全激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教師積極參與產(chǎn)業(yè)文化育人[4]。通過校企教學(xué)檢查、隨堂聽課、學(xué)生座談會(huì)、問卷調(diào)查、成績(jī)考核等形式，測(cè)評(píng)教師產(chǎn)業(yè)文化育人融入教學(xué)情況，對(duì)教師融入產(chǎn)業(yè)文化教學(xué)的優(yōu)秀案例予以推廣，對(duì)優(yōu)秀踐行者予以職稱評(píng)定政策傾斜。

(二)把握教材編寫和應(yīng)用并融入產(chǎn)業(yè)文化

教材是課程建設(shè)和改革的載體，是教學(xué)模式的重要支撐。黨的十八大以來，國(guó)家把教材建設(shè)擺在事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程地位。目前職業(yè)院校文化引導(dǎo)類教材占比較少，專業(yè)教材存在教材內(nèi)容陳舊，偏重理論知識(shí)，教材德育素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容缺乏等問題。

職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)文化育人的功能，需要在專業(yè)教材為主的情況下增加職業(yè)生涯規(guī)劃類、就業(yè)指導(dǎo)類和企業(yè)案例類教材在整個(gè)教材應(yīng)用中的比重。而且基于職業(yè)素養(yǎng)的情境性和行業(yè)性，不同的行業(yè)情境有不同的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和要求，職業(yè)院校針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)開設(shè)不同的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)課程[5]。

在教材方面還需增加產(chǎn)業(yè)文化史教材的編纂和學(xué)習(xí)，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“中國(guó)產(chǎn)業(yè)文化史教育研究”成果和職業(yè)院?！吨袊?guó)產(chǎn)業(yè)文化簡(jiǎn)史》系列實(shí)驗(yàn)教材的應(yīng)用[6]證明開展產(chǎn)業(yè)文化史教育對(duì)于全面提高學(xué)生的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。

學(xué)生通過產(chǎn)業(yè)文化史課程學(xué)習(xí)，了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)文化史，知曉了產(chǎn)業(yè)演變過程，學(xué)會(huì)觀察和思考行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提升文化品位，提高學(xué)習(xí)境界；對(duì)產(chǎn)業(yè)的制度文化有理性認(rèn)知，樹立遵守安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保、職業(yè)健康等各種職業(yè)規(guī)范的自覺意識(shí)，樹立養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣的自律意識(shí)；對(duì)產(chǎn)業(yè)的精神文化有理念認(rèn)同[7]，有利于樹立職業(yè)理想和職業(yè)精神，增強(qiáng)了踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的自覺性。

專業(yè)性教材編寫應(yīng)秉持“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、訓(xùn)育合一、面向個(gè)體、開放互動(dòng)”開發(fā)理念，“以學(xué)生為中心”開發(fā)思路，進(jìn)行校企“雙元”合作開發(fā)。依托企業(yè)典型崗位工作任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)載體，貫徹立德樹人根本任務(wù)，深入挖掘融入思政元素和產(chǎn)業(yè)文化元素，圍繞三新重構(gòu)教材主體內(nèi)容，開發(fā)活頁式、工作手冊(cè)式教材，注意教材應(yīng)用方式和場(chǎng)景的多樣化。

(三)創(chuàng)新產(chǎn)教融合教學(xué)模式

教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，教學(xué)方法是教師傳授知識(shí)技能的組織措施，隨著時(shí)代和信息技術(shù)發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育先后研究推廣了一系列教學(xué)方法和模式。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、項(xiàng)目式教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂、現(xiàn)代學(xué)徒制、線上線下混合式教學(xué)模式，改革的核心是將以教師為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的多元化場(chǎng)景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

職業(yè)院校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，有些來自農(nóng)村，受知識(shí)、年齡和眼界的限制，認(rèn)知水平有限，對(duì)職業(yè)定位不清。在新生入學(xué)第一年，可以通過《產(chǎn)業(yè)文化史》《就業(yè)指導(dǎo)》等課程，融入產(chǎn)業(yè)文化和職業(yè)規(guī)劃相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)同感。

在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，將專業(yè)課程基于實(shí)際工作過程，采用項(xiàng)目化教學(xué)，圍繞職業(yè)技能和素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容，通過課題教學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)操作、角色扮演、競(jìng)賽等不同教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。

學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)中以解決實(shí)際任務(wù)為目標(biāo)，零距離感受企業(yè)文化和工作氛圍，學(xué)校和企業(yè)多元評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，將其計(jì)入學(xué)生學(xué)分。最后一年，學(xué)生可跟隨教師參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題和服務(wù)創(chuàng)新的能力。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，“三教”改革是基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)育人目標(biāo)，產(chǎn)業(yè)文化融合是關(guān)鍵。所以，探索提出在“三教”改革中融入產(chǎn)業(yè)文化的路徑：改革創(chuàng)新教師培養(yǎng)目標(biāo)和方式，提升教師產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)；更新教材編寫應(yīng)用理念，提升學(xué)生的文化自信、職業(yè)素養(yǎng)，打造高素質(zhì)技能人才。