工匠精神融入高職院校課程思政建設的探析與實踐
——以現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例

張潤卓，包春平

（1.遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院 商貿(mào)學院，遼寧 沈陽 110122；2.遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院 思政部，遼寧 沈陽 110122）

0 引言

2021年習近平總書記對職業(yè)教育工作做出重要指示，提出“加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐”。工匠精神的培育是高職院校立德樹人目標在教育教學中的具體體現(xiàn)和重要落腳點。通過與工匠精神的培育相結合，推動高職院校課程思政教學改革與創(chuàng)新，不僅有利于全面提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更將滿足國家經(jīng)濟發(fā)展的需求，滿足新時代社會和企業(yè)對于高職人才職業(yè)素養(yǎng)的要求。在當前形勢下，將工匠精神的培育作為高職院校課程思政建設的突破口，既是現(xiàn)實的需要，又具有現(xiàn)實的可能性。

1 高職院校課程思政建設的現(xiàn)實困境

習近平總書記在2017年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。高職院校課程思政建設任務艱巨，與此同時也面臨著現(xiàn)實困境。

（1）課程思政協(xié)同育人體系頂層設計缺失。高職院校在統(tǒng)籌構建課程思政協(xié)同育人體系進程中缺乏頂層設計，缺少相關制度保障與激勵機制，致使專業(yè)課課程思政建設早期實踐處于自發(fā)探索階段，出現(xiàn)課程思政標簽化和顯性化等現(xiàn)實問題，嚴重影響了課程思政建設的進程與成效。學校和教師更多地關注學生的專業(yè)技能，往往更加注重學生參與職業(yè)技能大賽、考取職業(yè)等級證書等情況，而對于如何在日常教育教學中融入社會責任感、歷史使命感等方面關注度不足，缺乏對學生在技術技能學習應用中價值觀念的引領與考核。

（2）專業(yè)課教師課程思政教學能力相對不足。長久以來，廣大專業(yè)課教師都是圍繞著自己所在的專業(yè)領域開展科研和教學工作，很少接觸和思考“思政教育”的問題。如何構建以專業(yè)為依托的特色課程思政體系，準確把握課程思政的內(nèi)涵和外延，將思政元素融入各專業(yè)課教學之中，讓很多專業(yè)課教師手足無措。挖掘出來的思政教育元素也不知道如何找準切入點，有效融入課堂，容易出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，教學中也會顯得比較突兀，很難達到潤物細無聲的教學效果。

2 工匠精神融入高職院校課程思政建設的必要性

（1）落實高校立德樹人根本任務的重要途徑。全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。構建課程思政協(xié)同育人體系建設是立德樹人的“最后一公里”，是解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人問題的關鍵。將工匠精神融入到高職院校課程思政建設之中，將工匠精神所蘊含的敬業(yè)精神、實踐精神、創(chuàng)新精神等價值意蘊充分展現(xiàn)于專業(yè)課教學之中，這將有助于高職大學生形成愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神與價值取向，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)道德，將成為高職院校全面落實立德樹人根本任務的重要途徑。

（2）滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才的現(xiàn)實需求。伴隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我國由制造大國向制造強國轉變，需要更多具備專業(yè)技術、職業(yè)精神和創(chuàng)新意識的技能型人才。而工匠精神融入職業(yè)教育全過程，將有助于培育高職大學生在掌握專業(yè)技能的同時樹立專注的職業(yè)精神，這樣才能在未來工作中形成精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，更好地完成本職工作。以工匠精神融入高職院校課程思政教學改革將有助于推動職業(yè)教育的良性發(fā)展，有助于在全社會形成尊重勞動、尊重技能的氛圍，有助于為經(jīng)濟社會發(fā)展培育更多具備敬業(yè)精神、專注精神的大國工匠。

（3）指明高職院校課程思政建設的目標方向。目前，高職院校對課程思政的實踐探索仍處于起步發(fā)展階段。不同學科和專業(yè)有各自不同的特色，各個不同學科如何有效結合思政元素開展課程思政教學改革還有待于進一步梳理和落實。而工匠精神的本質(zhì)是職業(yè)精神，是技術技能型人才培養(yǎng)的核心要素，為高職院校課程思政建設提供了重要抓手，指明了目標和方向。在高職院校專業(yè)課教育教學過程中，可以結合不同專業(yè)的特點，把握不同崗位對工匠精神的具體要求和核心要義，并通過深入開展校企合作，讓學生深切感受企業(yè)文化及其蘊含的工匠精神，將工匠精神的理念融入到知識講授和技能傳授的過程中。以工匠精神為目標方向，深入提升高職學生的“匠心”意識，實現(xiàn)課程思政落實落地。

3 工匠精神融入高職院校課程思政建設的途徑

2020 年5 月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出：“要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效?！碑斍靶蝿菹拢瑢⒐そ尘袢谌敫呗氄n程思政建設，為課程思政建設實踐探索提供了新的方向和思路。

（1）專業(yè)課程環(huán)節(jié)。首先，教師傳承工匠精神。專業(yè)課教師在教書育人的過程中，身體力行地踐行敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神，本身就是在傳承工匠精神。教師用自己的實際行動和精神風貌去感染學生，激發(fā)學生學習專業(yè)技能的熱情，鼓勵他們踏實、嚴謹、精益求精，使工匠精神在學生中得以認同和踐行。其次，課程蘊含工匠精神。在理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，專業(yè)課教師要深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素，尤其要將工匠精神的價值內(nèi)涵融入教學之中，使學生在專業(yè)課程學習的過程中加深對新時代工匠精神的認同感和使命感。

（2）校園文化活動環(huán)節(jié)。首先，通過校園文化浸潤，讓學生在耳濡目染中感悟工匠精神。通過校園文化環(huán)境建設，打造文化教室、文化廣場、文化走廊、文化標識，使校園文化浸潤工匠精神的內(nèi)涵，發(fā)揮校園景觀環(huán)境“熏陶人”的功效，讓學生在潛移默化中逐漸認同、內(nèi)化職業(yè)文化，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。其次，通過校園主題教育教學活動渲染，讓學生在實踐活動中固化工匠精神。通過開展文化講壇、文化講座、企業(yè)工匠做報告、職業(yè)技能活動周等校園文化活動作為課程教學的延展，以此感染、帶動、深化學生對工匠精神的認識，發(fā)揮校園活動“涵養(yǎng)人”的功效，進一步筑牢工匠精神。

（3）校企合作環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代學徒制、訂單班、產(chǎn)業(yè)學院、工學結合等多層面的校企合作過程中，定期組織學生到合作企業(yè)頂崗實踐，聘請“工匠”及企業(yè)專家到校授課，近距離接觸企業(yè)文化及工作環(huán)境，體驗感受企業(yè)員工的行為操守、精神狀態(tài)與工作態(tài)度，實現(xiàn)學生理論學習、實踐操作、職業(yè)精神的有機統(tǒng)一，推進知識技能掌握與思想價值引領的有機統(tǒng)一，最終促進高職學生由“專業(yè)成才”到“精神成人”。

4 工匠精神融入高職院校課程思政教學的實踐探索——以現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例

4.1 精準把握課程思政教學的滲透點

專業(yè)課程要想融入思政要素的確存在著難題，選擇到適合的教學內(nèi)容，尤其是找到恰當?shù)那腥朦c都是較難把握的問題，這就需要不斷累積和總結。以現(xiàn)代物流專業(yè)課程為例，積極梳理與發(fā)掘相關專業(yè)課程模塊中的思政教育元素。

（1）民族自豪感和社會責任感。在現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程中，可以組織學生觀看《厲害了，我的國》部分內(nèi)容、《輝煌中國》中的相關片段，介紹現(xiàn)代物流管理專業(yè)未來發(fā)展的前景與方向，并使學生深切感受到國家快速發(fā)展取得的輝煌成就；在講到知識點“我國物流業(yè)的發(fā)展情況”時，可以選擇“一帶一路”發(fā)展形勢、“中歐班列”、“高鐵建設”等案例，組織學生討論其中與物流相關的成就，引導學生增強民族自豪感和社會責任感；結合國家抗擊新冠肺炎疫情過程中，現(xiàn)代物流企業(yè)助力“抗疫”的愛國行為，增強專業(yè)自信，激勵學生熱愛自己的職業(yè)選擇；選擇“京東無人倉”、“自動搬運機器人”、“無人駕駛送貨機器人”、“菜鳥未來物流園區(qū)”等案例或視頻素材，讓學生深切感受到精益求精的精神品質(zhì)和追求卓越的創(chuàng)新精神，進而引導學生加深對新時代工匠精神的認識與理解。

（2）吃苦耐勞和愛崗敬業(yè)的精神。在現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程中，人才培養(yǎng)目標和定位以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為遵循。在“6.18”“雙11”等物流高峰期，配合課程教學內(nèi)容，有組織地、有計劃地開展企業(yè)實踐教學，深入校外實訓基地，“在做中學”，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、責任意識，通過分工合作完成任務增強團隊意識，增強溝通與協(xié)作的能力，提升勇于擔當?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)等等。在物流專業(yè)課程講授過程中，選取行業(yè)內(nèi)的先進典型讓學生真切地感受到榜樣的力量。例如，武漢抗疫期間，順豐快遞小哥汪勇提供志愿服務的事跡。他從一個人到建立志愿者群，再到與企業(yè)聯(lián)動，組織志愿者為醫(yī)護人員提供后勤保障，從醫(yī)護人員的出行問題到吃飯問題，再到協(xié)助解決各種生活瑣碎問題。因為貢獻突出，他在工作上被破格提拔連升三級，并榮獲“全國抗擊新冠肺炎疫情先進個人”稱號、第24 屆“中國青年五四獎章”、國家郵政局“最美快遞員”特別獎，被譽為“生命擺渡人”。通過這樣鮮活的案例，鼓勵學生樹立“干一行、愛一行、鉆一行、精一行”的敬業(yè)精神和奉獻精神，進而使學生在專業(yè)課程學習的過程中加深對新時代工匠精神的認同感和使命感。

4.2 靈活設計課程思政教學的方式方法

通過多樣化的教學方法，教師從單純的講述者轉變?yōu)橐龑д?、組織者。只有提升教師的育人意識和育人能力，才能確?！罢n程思政”教學改革落細落實。根據(jù)不同的教學內(nèi)容和課程思政教育元素，可以靈活設計教學方式方法，包括案例教學、分組討論、分組任務與展示等等。例如，在“綠色包裝”知識點中，可以提前布置學習任務，以“物流包裝存在哪些問題”為調(diào)查任務，讓學生深入實際，考察現(xiàn)狀，引導他們思考“綠色包裝”的重要性，鼓勵他們進一步思考如何以創(chuàng)新的理念解決問題，怎樣以自己的專業(yè)知識解決現(xiàn)實的問題并為社會發(fā)展、生態(tài)文明建設貢獻智慧。這樣，一方面，有助于學生從專業(yè)的角度理解物流過程中對包裝材料的選擇和分析，增強問題意識，提升解決問題的能力；另一方面，也有助于學生增強社會責任感，樹立綠色生產(chǎn)、綠色消費的理念，增強生態(tài)文明建設的自覺意識。學生在專業(yè)課程學習的過程中，不僅掌握了學科知識，更重要的是培育了學生觀察能力、分析能力和解決問題的能力，為在工作中妥善解決復雜問題奠定了良好的能力與素養(yǎng)，激發(fā)學生踐行工匠精神的學習熱情。

4.3 科學構建課程思政教學的評價體系和考核體系

（1）課程思政教學評價體系。構建科學合理的課程思政教學質(zhì)量評價體系是推進高職院校課程思政建設的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。專業(yè)群層面在二級產(chǎn)業(yè)學院設立了行業(yè)企業(yè)參與教學評價工作組，將全國物流管理1+X職業(yè)技能等級標準和行業(yè)龍頭企業(yè)標準融入課程考核標準，構建基于課程思政的課程綜合評價體系，建立跟蹤反饋提升機制，尤其是跟蹤現(xiàn)代學徒制班學生的成長軌跡，針對學生在企業(yè)實訓期間的表現(xiàn)深入開展用人單位滿意度調(diào)查，并以此持續(xù)改進課程思政教學設計思路。

（2）課程思政教學考核體系。從考核高校學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)，建立包括評價原則、評價方法、評價方案、評價指標等在內(nèi)的綜合評價立體考核體系，客觀而公平地對學生學習效果進行考核評價。課程考核評價體系包括專業(yè)課程知識技能維度和思想政治素養(yǎng)維度兩個方面。設置合理的考核指標、考核權重，通過課內(nèi)+課外、線上+線下、理念+行為等多種模式進行全程動態(tài)考核。一方面，注重專業(yè)知識技能的考核評價，將過程考核和結果考核有機結合，指標體系覆蓋到物流專業(yè)的職業(yè)能力要點。另一方面，加強思想政治素養(yǎng)的考核評價，采取全過程考核，將學生學習過程中踏實認真的學習態(tài)度、企業(yè)實訓實踐中求真務實的工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、安全意識等相關內(nèi)容納入考核評價指標。同時，還可以鼓勵學生以發(fā)言、網(wǎng)絡留言、提交總結等方式自行總結專業(yè)課程中的思政元素，獲得相應的加分獎勵。每個學期，專業(yè)課教師要根據(jù)學生考核評價結果進行經(jīng)驗總結，不斷完善課程思政的實施效果。這樣既可以檢驗課程專業(yè)技能目標和課程思政目標的達成效果，又可以有效促進師生對課程思政建設的重視程度。