摘 要：寫作能力是中學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。讓寫作精彩，需要在“閱讀、思考、表達(dá)”三個(gè)課堂基本環(huán)節(jié)，搭建寫作支架，把學(xué)生的寫作能力從“最近發(fā)展區(qū)”不斷提升到“潛在發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀思達(dá);寫作支架;寫作能力

《課標(biāo)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽魇瞧虮磉_(dá)和運(yùn)用的語言形式，是培育思維能力、人文素養(yǎng)的重要方式。

如何讓寫作精彩？《課標(biāo)》建議：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫，說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”因而，加強(qiáng)知識關(guān)聯(lián)，建構(gòu)圖式認(rèn)知，以寫作支架推動(dòng)“閱讀”“思考”和“表達(dá)”，“讀思達(dá)”三位一體，互相交融和促進(jìn)，螺旋上升，提高寫作能力。

下面是筆者一堂寫作課《寫好記敘文中的“轉(zhuǎn)”》的具體指導(dǎo)過程。

首先，播放廣告視頻短片，“一個(gè)快遞小哥進(jìn)入電梯，電梯發(fā)出超載的聲音。一個(gè)妙齡女子醉臥街頭，路人拍照。一個(gè)拾荒老人的三輪車擦傷了一部豪車，豪車主下車到后備箱拿了一根鐵棍?！鼻榫郴瘜?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，思考后續(xù)情節(jié)，然后再揭開謎底。

其次，PPT呈現(xiàn)閱讀材料，讓學(xué)生理解什么是“轉(zhuǎn)”，怎么寫“轉(zhuǎn)”。

（一）課內(nèi)語段

我沒料到那棵樹還活著。那年，母親到勞動(dòng)局去給我找工作，回來時(shí)在路邊挖了一棵剛出土的“含羞草”，以為是含羞草，種在花盆里長，竟是一棵合歡樹。母親從來喜歡那些東西，但當(dāng)時(shí)心思全在別處。第二年合歡樹沒有發(fā)芽，母親嘆息了一回，還不舍得扔掉，依然讓它長在瓦盆里。第三年，合歡樹卻又長出葉子，而且茂盛了。母親高興了很多天，以為那是個(gè)好兆頭，常去侍弄它，不敢再大意。（史鐵生《合歡樹》）

（二）2013年泉州市中考佳作：《近在眼前》

我尋尋覓覓那“遠(yuǎn)在天邊”的美，卻忽略了，其實(shí)美“近在眼前”。（開頭轉(zhuǎn)折，立意不凡）

我一直憧憬著江南水鄉(xiāng)白墻灰瓦的淡雅，游人清漣泛舟的閑適，埋怨自家庭院怎么沒有江南水鄉(xiāng)那番雅趣，是如此的枯燥燥乏味。一天，我拿本書坐在自家龍眼樹下，愉悅地品味書中關(guān)于水鄉(xiāng)的描述，忽然，一張圖畫躍入我的眼簾。（轉(zhuǎn)折起波瀾）

那是一幅怎樣動(dòng)動(dòng)人的圖畫??！在盛夏的光景里，一棵挺拔的龍眼樹長滿了黛綠色的葉子。黃色的小花密密地綴滿了枝頭。樹下是散落一地的花兒。這樣黃綠相間的色彩，令人心曠神怡。

我想起了時(shí)任泉州郡守王十朋贊頌龍眼的話：“絕品輕紅掃地?zé)o，紛紛萬木以龍呼?！饼堁酃麑?shí)凝白，清香微甜。在這樣酷熱的天氣里吃上幾顆，是多么的愜意?。槃萋?lián)想）

我這才發(fā)現(xiàn)，原來我尋覓的美，不是“遠(yuǎn)在天邊”的縹緲，而是只需你“驀然回首”就能發(fā)現(xiàn)的“近在眼前”的美。（總結(jié)過渡）

春雨綿綿，龍眼樹在春雨中抽出了綠芽;烈日炎炎，龍眼樹在陽光下開滿了花;秋風(fēng)徐徐，龍眼樹在秋風(fēng)中送來豐收的果實(shí);冬風(fēng)凜冽，龍眼樹默默地裝點(diǎn)著我的庭院，也裝點(diǎn)了我的童年。

幼時(shí)常和三五好友在樹下玩皮筋，“馬蘭花開二十一，二五六……”微風(fēng)吹來，龍眼樹輕輕搖擺著，地上樹影婆娑，細(xì)細(xì)碎的光斑印在地上，不正是天上的繁星嗎？（轉(zhuǎn)折出美好的境界，同學(xué)們，你們會不會有些共鳴？跳橡皮筋歌謠：小汽車滴滴滴，馬蘭花開二十一;二五六，二五七，二八二九三十一;三五六，三五七……可唱至一百零一。拍手歌：你拍一，我拍一，一只小貓坐飛機(jī);你拍二，我拍二，兩只小貓肚子餓;你拍三，我拍三，三只小貓爬雪山;你拍四，我拍四，四只小貓吃柿子;你拍五，我拍五，五只小貓?zhí)鴤€(gè)舞……）

當(dāng)許許多多關(guān)于龍眼樹的回憶朝我涌來。原來我竟一直忽略了“近在眼前”的美，對于生活中的人和事不也正是如此嗎？（我們總埋怨父母對自己不夠關(guān)愛，其實(shí)父母的愛就是近在眼前的一杯熱牛奶;我們以為分離的同學(xué)不再關(guān)心了，其實(shí)同學(xué)的情誼就是那一句親熱的“好久不見！”我們以為老師不關(guān)注自己，其實(shí)老師的關(guān)心就是近在眼前的試卷上一句鼓勵(lì)的話。）

在課堂對話中，總結(jié)寫好“轉(zhuǎn)”的過渡詞句（卻、但是、可是、竟然、然而、其實(shí)、忽然、不過、否則、不是……嗎？難道……嗎？）及好處（設(shè)置懸念，吸引讀者閱讀興趣;增加波瀾，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展;凸顯人物形象，深化中心主旨。）

接著，以“轉(zhuǎn)”的知識為寫作支架，分析和評價(jià)習(xí)作《慢慢地，我懂了》。

PPT：慢慢地，我懂了

我對昆曲從小就不喜歡，因?yàn)樗婀值某?，也因?yàn)檠輪T臉上的妝容。有人說這是傳統(tǒng)的中國文化藝術(shù)珍品，可我卻不懂該如何去欣賞。

長大些，雖然不像兒時(shí)那樣抵觸，可是依舊沒有好感。

就像江南的雨始終讀不懂塞北的飛雪。

我沒有想到在蘇州也可以見到這樣的戲臺：紅漆木扶欄上精雕著束蓮和金魚，亭上掛著幾盞薄紗燈，暖黃燈光照亮了白色的背景底幕，也照破了潮水一般黑暗的夜色，亭子四周的檐角高翹，和著徐來的清風(fēng)顯出幾份桀驁。

聽團(tuán)里人說今晚唱曲子的是他們團(tuán)里最好的閨門旦，唱的曲子是《桃花扇》。

南方秋天的夜是潮濕的，和風(fēng)帶著花香襲來卻不見明月。她站在臺上，著一身艾青色的衣裳，眉影略抹，朱唇輕點(diǎn)，折扇輕掩了半張臉。只見竹片一擊，箏聲漸起。她也收回了折扇，微微轉(zhuǎn)半身，伴著一個(gè)美好的弧度，緩緩下蹲，舉止間有一種溫和，彎起的嘴角透著嫻靜的氣質(zhì)，韶華正好。只聽她吊起嗓子唱了第一句：

“眼見他起高樓，眼見他宴賓客……”她細(xì)膩的聲音把夜晚拉得悠長，她仿佛置于云端，一舉一動(dòng)都變得輕柔。我這是第一次在現(xiàn)場聽昆曲，閉上眼睛，只覺得那些纏綿的曲調(diào)好像是初春時(shí)剛泛出綠意的細(xì)柳撥開碎冰，“嘩啦啦”落在心頭的都是溫暖。我的情思像一條魚，在她悠揚(yáng)的尾音中迷失，在昆曲的璀璨里游動(dòng)，我暗笑自己之前不懂它的魅力。

那一刻，抬眼望去，她的眼眸中好似有大片大片的星光閃爍。她的一顰一笑微微地?fù)軇?dòng)我的心弦。在寂靜的夜色里，她的聲音如明珠落玉盤般圓轉(zhuǎn)剔透。唱罷，我突然對上她的目光，亭上紗燈散出的光不甚明亮，可我卻清楚地看見了她眼中盈滿的深情，目光澄澈純凈。慢慢地，我懂了昆曲不是遙不可及的星辰，而是散落人間的星光。

她緩緩地收起折扇，退下臺去。皎潔的月色傾倒在簾子上。我有幸邂逅一個(gè)溫婉的江南女子，邂逅一場中華戲曲的盛宴，無論時(shí)光如何流逝，無論心境如何變換，我愿捧一杯清茶，坐看一場昆曲，品讀它悠揚(yáng)雅致的文化之美。

通過學(xué)習(xí)小組自主合作探究，學(xué)生梳理出文中表現(xiàn)“轉(zhuǎn)”的情節(jié)和語句。在聯(lián)想、理解、分析、評價(jià)和整合中，把寫好“轉(zhuǎn)”的方法凝練成16個(gè)字——變換角度、對比沖突、銜接過渡、融旨于物。

課堂總結(jié)，筆者強(qiáng)調(diào)了閱讀與思考對寫作的意義，同時(shí)，以寫作促進(jìn)閱讀和思考，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。最后布置寫作任務(wù)：反思評價(jià)自己的習(xí)作，合理增加“轉(zhuǎn)”的內(nèi)容，升格習(xí)作，推薦佳作展示。

這次寫作教學(xué)借鑒余文森教授的“讀思達(dá)”教學(xué)法和基于建構(gòu)主義理論的支架式教學(xué)模式，綜合采用“整體化、情境化、深度化、活動(dòng)化、自主化和意義化”等策略，指導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，變換角度思考，借助寫作支架，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，讓寫作精彩。同時(shí)，這堂課也促使筆者思考寫作的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

一、 閱讀與體味：搭建寫作支架

李衛(wèi)東認(rèn)為：“閱讀過程中不只輸入和吸納，而且也輸出和表達(dá)。閱讀與寫作在問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目完成中交織纏繞、互生共促，讀中有寫，寫中有讀，‘做是讀與寫，讀、寫、做融為一體?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)。提高寫作能力，首先要設(shè)立有價(jià)值的目標(biāo)，在閱讀中體味語言、情韻、文脈和技巧等，提煉寫作知識點(diǎn)，以此為支架，促進(jìn)寫作反思和寫作評價(jià)，在語言實(shí)踐活動(dòng)中提升寫作能力。通過閱讀和體味，定位感動(dòng)點(diǎn)和能力點(diǎn)，搭建有意義的寫作支架。

二、 分析與綜合：培養(yǎng)高階思維

教學(xué)不是簡單傳遞知識，更重要的是通過喚醒和激勵(lì)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高人文素養(yǎng)。杜威提出：“通過判斷，混亂的資料得到澄清，表面上支離破碎和互不聯(lián)系的事實(shí)得以串聯(lián)起來。這種澄清便是分析，這種連貫或形成整體便是綜合?！狈治鰧?dǎo)向綜合，綜合改善分析。在課堂教學(xué)中，把思維問題化、問題活動(dòng)化，在邏輯判斷和推理中，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維，在知識遷移與運(yùn)用中，培養(yǎng)分析和綜合等高階思維。

三、 評價(jià)與交流：提高表達(dá)能力

余文森教授說：“閱讀是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，表達(dá)是目的。”表達(dá)的過程是知識和思考外化的過程，課堂讓學(xué)生表達(dá)，能樹立學(xué)生信心，增強(qiáng)寫作能力，因?yàn)橹挥邪验喿x的知識，經(jīng)過思維加工，清晰完整地傳遞給別人才能形成關(guān)鍵能力。評價(jià)與交流是寫作課的重要環(huán)節(jié)，以評價(jià)促進(jìn)寫作是提高寫作能力的有效途徑。評價(jià)可以口頭闡述，可以表格量化，也可以書面描述，豐富多彩的評價(jià)方式，充分的交流和思維碰撞，有利于提高表達(dá)能力。

“教什么？怎么教？”是當(dāng)前寫作教學(xué)的突出問題。筆者認(rèn)為，以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生語文實(shí)踐為主線設(shè)計(jì)問題情境，借助“支架理論教學(xué)模式”和“讀思達(dá)”教學(xué)法，巧閱讀、深思考、精表達(dá)，寫作必然精彩！

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[5]約翰·杜威.我們?nèi)绾嗡季S[M]：北京：新華出版社，2020：123.

作者簡介：

張秋婷，福建省泉州市，泉州現(xiàn)代中學(xué)。