摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)也要跟上時代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是高中教育的重要任務。良好的核心素養(yǎng)有助于學生適應社會的發(fā)展，提升學生綜合素質和能力。高中化學教學在高中階段的地位是非常重要的。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，高中化學傳統(tǒng)的教學模式必須從根本上加以改變，將核心素養(yǎng)的培育作為教學重點，把全能型的化學人才培養(yǎng)出來。文章在對高中化學核心素養(yǎng)的定義和意義進行概述的基礎上，提出了核心素養(yǎng)背景下高中化學教學的意見和建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;教學

一、 引言

目前，素質教育受到了有關各方的高度重視，所以，對于高中學生來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是推動素質教育的重要手段，與此同時，這也符合目前教育的發(fā)展趨勢，而且有利于提高化學學科的教學效果?；瘜W是一門典型的理工類學科，有著豐富的理論知識和悠久的歷史，與人類社會的發(fā)展關系密切，可以解決很多實際生活中遇到的問題。核心素養(yǎng)目前受到了教育界的廣泛關注，在化學教學中也得到了廣泛的重視，能夠讓學生形成良好的化學素養(yǎng)，因此，有關核心素養(yǎng)的化學教學必須重視和落實到位。

二、 高中化學核心素養(yǎng)概述

（一）高中化學核心素養(yǎng)的內容

高中生在學習化學的過程中，必須具備一定的知識分析能力，從不同視角對物質進行歸納分類，并從元素、原子、分子等不同層級中，對物質的性質結構有一個清晰的認識，進而在化學方面形成“結構決定性質”觀念，從宏觀與微觀的視角，學會運用化學知識解決實際問題。與此同時，平衡的概念在化學學科思想中是至關重要的，我們要在了解化學變化規(guī)律的基礎上，解釋化學反應中能量的轉化與物質的生成規(guī)律。因此，動態(tài)分析能力對于高中生學習化學是非常重要的，在通過化學原理完成推論以及實施化學實驗等方面意義重大。通過分析化學反應的條件、原理，以化學結構、組成為前提，對結論實施模型化的處理，更加準確的對物質反應關系有一個深刻的認識，進而掌握化學反應的一般規(guī)律。除此之外，在高中化學學習中，其科學性特點是非常明顯的，學生應在化學學習的過程中，不斷把自己的化學實踐與操作能力提升上去。并通過問題導向的指引，增強自己的化學應用能力，培養(yǎng)他們的科研精神。因為化學知識還可以對生活進行指導，因此我們在化學學科知識學習的同時，還應承擔起應有的社會責任，將化學知識在社會生產(chǎn)中加以運用，從而把化學知識與其科學價值有機地融合在一起，將嚴謹求實的學習作風帶到日常生活中，通過提倡綠色化學與環(huán)保的生活方式，對社會經(jīng)濟的良性發(fā)展起到應有的促進作用。

（二）高中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

化學是自然科學的基礎學科，是實驗與理論并重的科學，不但要求高中生很好地掌握課本知識，還對實驗操作和化學技能也有較高的要求。因此，高中學生的化學核心素養(yǎng)對于實現(xiàn)自身的成長有著非常重要的價值。教師在化學課堂中，必須把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念融入進去，在課堂教學中對化學教材內容進行理解和掌握，把學生學習化學的熱情激發(fā)出來，取得顯著的教學效果，因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生個體發(fā)展可以起到有力的促進作用。另外，教師在化學教學中運用創(chuàng)新的教學理念，可以把多元化的學習環(huán)境提供給學生，進而把學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)出來，并讓學生形成良好的思維習慣。在高中化學的教學過程中，教師還應把學生的文化道德品質教育融入其中，促進學生實現(xiàn)自己的全面發(fā)展，所以化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生發(fā)展的意義是十分重大的。

三、 基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中化學教學措施

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是素質教育的重要目標，同時也是素質教育教學實踐的重要環(huán)節(jié)。在高中化學教學過程中，核心素養(yǎng)是指學生在學習教材內容時，綜合鍛煉出學生語言、思維以及實際操作能力。高中化學教學是高中教學體系的重要組成部分，其實驗性尤其突出。我們要把核心素養(yǎng)的教學理念融入高中化學教育中，進而把學生的化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)出來，具體要做好以下幾點。

（一）精心設計問題，強化學生邏輯思維

邏輯思維是化學核心素養(yǎng)的基礎，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是高中化學教學的重要目標。提問是課堂教學的重要內容，可以起到啟發(fā)和活躍學生思維的作用，科學、有效的課堂提問，可以促使學生主動自主思考，加強學生的邏輯思維能力。所以，高中化學教學必須充分重視提問環(huán)節(jié)，并能以化學知識重難點為主要內容，針對不同學生的能力差異，精心設計提問的問題，問題要有較強的啟發(fā)性、科學性和實踐性，在提問中把自己的作用充分發(fā)揮出來，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的求知欲望，促使學生帶著問題主動探究，對提出的問題進行分析、論證、推理與解決，把高中生的邏輯思維能力提升上去。例如，在《氧化還原反應》一課的學習中，為了讓學生對氧化還原反應得失氧原子的特征進行深刻體驗，對化合價升降有一個深刻的理解，我們可以按照教材內容，把相關的問題提前設計出來，借助這些問題促使學生進行探究與思考。老師可以要求學生在初中階段所學化學知識的基礎上，就氧化還原反應舉出實例，學生回答是：氧化反應2Mg+O2△2MgO，還原反應CuO+H2△Cu+H2O。然后老師接著提問：要求學生說出氧化還原反應的特點，并且以Zn+2HClZnCl2+H2↑為例，分析這個化學反應是否有氧的得失現(xiàn)象，并對元素的化合價的變化情況進行分析，讓學生主動對問題展開探究。在教學過程中，學生針對氧化還原反應的性質，主動分析和推理問題，通過分析最終得出自己的結論。由此可見，在高中化學教學借助精心設計問題，高中生的邏輯思維能力因此得到了強化，學習效率有了顯著的提高。

（二）通過實驗探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的重要推動力，也是教育的核心任務之一，是高中生走向社會必備的素質，因此把高中生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)出來，也是化學核心素養(yǎng)教學的重要內容。實驗是化學教學重要構成部分，是生成、發(fā)展化學知識的前提和基礎，可以很好地把學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)出來。因此，傳統(tǒng)化學教學“重理論、輕實驗”的觀念必須從根本上加以改變，我們要充分重視組織開展實驗教學，并在時間上向化學實驗傾斜，鼓勵學生自己設計實驗方案，并自主操作實驗儀器、記錄實驗數(shù)據(jù)等，在實驗過程之中處于主體地位，激發(fā)自己的學習主動性，樹立創(chuàng)新意識，在實驗中取得較好的學習效果。例如在《鈉、鎂、鋁單質金屬活動性強弱研究》一課的實驗中，老師可以采取一邊講課、一邊做實驗的教學模式，首先把課程的內容講授給學生，然后讓學生把實驗方案獨立設計出來。首先，師生進入實驗室，相關的試劑和儀器要提前準備好;接著，鼓勵學生自主開展化學實驗，放手讓學生自主操作，通過實驗把鈉、鎂、鋁的活動性強弱順序排列出來。在本節(jié)課的實驗過程中，學生的創(chuàng)新意識被激發(fā)了出來，按照自己對課本內容的理解，來對實驗進行設計，不僅深化了對化學知識理解，同時學生的創(chuàng)新意識也被樹立了起來。由此可見，在高中化學教學中通過老師引導實驗探究，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識可以起到有力地促進作用。

（三）結合生活實際，強化學生社會責任

化學是一門與生活密切聯(lián)系的學科，因此，化學教學必須與生活實際緊密結合，才能夠幫助學生對化學知識的實用價值有一個深刻的理解，并讓學生了解和掌握化學對社會發(fā)展有力的推動作用，進而把學生社會責任意識樹立起來。鑒于此，高中化學教學必須與現(xiàn)實生活密切結合，注意搜集各種與生活經(jīng)驗相關的內容，將其融入化學課堂教學實踐中，并把相關的生活情境創(chuàng)設出來，促使學生從生活的視角理解和認知化學知識，認識化學學科對于我們生活的重要意義，對化學與社會之間的關系有一個深刻的理解和認知，從而在化學學習中樹立強烈的社會責任感。例如在《二氧化硫》一課的教學中，為了把學生的社會責任意識樹立起來，老師可以按照教學內容，把生活元素融入教學中去。二氧化硫是一種有害污染環(huán)境的氣體，因此，我們在教學中可以與生態(tài)環(huán)保結合起來，讓學生對生態(tài)環(huán)境遭到破壞的實例進行分析，讓學生意識到二氧化硫對自然環(huán)境的嚴重危害作用。如此一來，在高中化學教學中通過把生活元素融入其中，學生的社會責任意識就可以被樹立起來。

（四）設置教學情境，提高學生識別能力

化學是一門抽象性和復雜性較強的學科，學生僅憑教師語言描述和板書做到直觀深刻理解化學知識是很難的，也不能很好地提升他們的辨識能力。因此，高中化學教師可以充分使用情境教學法，借助多媒體設備，把抽象復雜的化學知識通過圖像、動畫和視頻等方式呈現(xiàn)出來，把動態(tài)的直觀的教學情境營造出來，對化學的動態(tài)變化有一個直觀的反映，幫助學生對化學知識內容更深刻的了解，進而把學生的辨識能力培養(yǎng)出來。例如在《原子結構》一課的教學中，為了把學生的識別能力培養(yǎng)出來，老師可以充分運用信息化技術，把原子結構通過多媒體課件形象地展示給學生，讓學生對原子結構有一個清晰直觀的認識。另外，我們還可以把原子核圖片也展示出來，讓學生對原子核的特點有一個深入的了解。當學生認識清楚原子結構以后，再得出原子質量的概念，讓學生對原子質量的有關知識有一個全面的了解。只有這樣，我們在高中化學教學中通過情境教學，才能把學生的辨識能力全面地提升了上來。

四、 總結

由上可知，核心素養(yǎng)在高中化學教學的滲透是大勢所趨，也可以有效地提高化學教學質量。因此，我們必須跟上時代發(fā)展的步伐，采用全新的教學理念，采取有效措施，把高中生的化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)出來，讓高中生的語言表達能力、邏輯思維能力以及自主學習能力都得到顯著提升。

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作者簡介：

吳國華，福建省南平市，福建省浦城縣第二中學。