許博識(shí) 葉榮濱

摘 要 RAFT思維支架是由美國(guó)學(xué)者開發(fā)出來的，是“角色（role）”“讀者（audience）”、“方式（format）”和“主題（topic）”這四個(gè)英語(yǔ)單詞的首字母的組合。最近一些作文題的設(shè)置非常符合美國(guó)RAFT思維支架的特點(diǎn)。美國(guó)RAFT思維支架完全可以用于隨筆寫作中。當(dāng)前隨筆寫作存在缺乏框架支架、缺乏個(gè)性創(chuàng)意、缺乏學(xué)科融合和缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題，利用美國(guó)RAFT思維支架可以有效解決這些問題，完善隨筆寫作。

關(guān)鍵詞 RAFT思維支架;隨筆寫作

RAFT思維支架最早是由美國(guó)學(xué)者開發(fā)出來的，被廣泛運(yùn)用到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐并取得了很好的效果?！癛AFT”是由“角色（role）”“讀者（audience）”“方式（format）”和“主題（topic）”這四個(gè)英語(yǔ)單詞的首字母組合而成。①

具體來說，“角色”就是指作為寫作者，此時(shí)你是什么角色？是老師？是學(xué)生？還是家長(zhǎng)？是領(lǐng)導(dǎo)？是環(huán)衛(wèi)工人？還是圖書管理員？“讀者”就是指你的文章是寫給誰(shuí)看的？誰(shuí)是受眾？是寫給學(xué)生的？還是寫給老師的？是寫給領(lǐng)導(dǎo)人的？還是寫給環(huán)衛(wèi)工人的？“方式”是指要用一種什么樣的文章體式來寫？是書信？是倡議書？還是日記？“主題”是指文章想要表達(dá)的主題。是對(duì)老師的感謝？還是對(duì)周末補(bǔ)課的抗拒？對(duì)勞動(dòng)的贊美？還是對(duì)勞動(dòng)的蔑視？

一、從最近的作文題看美國(guó)RAFT思維支架的運(yùn)用

最近一些作文題的設(shè)置非常符合美國(guó)RAFT思維支架的特點(diǎn)。

請(qǐng)看例1：2019年全國(guó)卷Ⅰ作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

“民生在勤，勤則不匱”，勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉?！百砼d夜寐，灑掃庭內(nèi)”，熱愛勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今?？墒乾F(xiàn)實(shí)生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)。有的說：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動(dòng)太占時(shí)間了！”有的說：“科技進(jìn)步這么快，勞動(dòng)的事，以后可以交給人工智能?。　币灿械恼f：“勞動(dòng)這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點(diǎn)錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。

這引起了人們的深思。

請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動(dòng)，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

這道作文題的要求非常符合美國(guó)RAFT思維支架的特點(diǎn)，四要素的指向非常明晰。如果把作文的要求和四要素對(duì)應(yīng)起來，“角色”就是指復(fù)興中學(xué)的一名學(xué)生，“讀者”是指復(fù)興中學(xué)的全體學(xué)生，“方式”是寫一篇演講稿，“主題”是熱愛勞動(dòng)。

例2：2019年全國(guó)卷Ⅱ作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

1919年，民族危亡之際，中國(guó)青年學(xué)生掀起了一場(chǎng)徹底反帝反封建的偉大愛國(guó)革命運(yùn)動(dòng)。1949年，中國(guó)人從此站立起來了！新中國(guó)青年投身于祖國(guó)建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報(bào)國(guó)之志，匯入改革開放的時(shí)代洪流。2019年，青春中國(guó)凱歌前行，新時(shí)代青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國(guó)有我”。2049年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國(guó)青年接續(xù)奮斗……

請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。

①1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。

②1949年10月1日，參加開國(guó)大典慶祝游行后寫給家人的信。

③1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。

④2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”后的觀后感。

⑤2049年9月30日，寫給某位“百年中國(guó)功勛人物”的國(guó)慶節(jié)慰問信。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

這道作文題所給的材料選取了1919年、1949年、1979年、2019年和2049年五個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)所發(fā)生的重大事件。給出五個(gè)情境寫作要求，任選其一寫作。每個(gè)要求都符合美國(guó)RAFT思維支架的特點(diǎn)。任務(wù)一：“角色”是指青年學(xué)生當(dāng)事人，“讀者”是指全體學(xué)生，“方式”是寫一篇演講稿，“主題”是反帝反封建的愛國(guó)革命運(yùn)動(dòng)。任務(wù)二：“角色”是指青年學(xué)生當(dāng)事人，“讀者”是家人，“方式”是寫一封信，“主題”是參加開國(guó)大典慶祝游行后的心得。任務(wù)三：“角色”是指青年學(xué)生當(dāng)事人，“讀者”是指1979年入學(xué)的新生，“方式”是寫一封信，“主題”是參加新生開學(xué)典禮后的心得。任務(wù)四：“角色”是指青年學(xué)生當(dāng)事人，“讀者”是指全體人，“方式”是寫一篇觀后感，“主題”是收看紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)的心得。任務(wù)五：“角色”是指青年學(xué)生當(dāng)事人，“讀者”是指某位百年中國(guó)功勛人物，“方式”是寫一封慰問信，“主題”是國(guó)慶節(jié)慰問。

例3：蘇州市2019-2020學(xué)年第一學(xué)期高一語(yǔ)文期末作文題：

閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

2019年7月，有網(wǎng)民發(fā)現(xiàn)，某中學(xué)2017百年校慶標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)圖與H中學(xué)2012年百年校慶標(biāo)識(shí)相似度極高，便在微博等社交網(wǎng)站發(fā)布消息。后經(jīng)調(diào)查，標(biāo)識(shí)抄襲者是當(dāng)時(shí)就讀該校的一名趙姓高一學(xué)生。

抄襲事件持續(xù)發(fā)酵， 該學(xué)生遭到很多來自網(wǎng)上的指責(zé)甚至謾罵。對(duì)此，H中學(xué)某教師在網(wǎng)上發(fā)帖，呼吁大家停止對(duì)該學(xué)生的謾罵。

對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)以一名高中學(xué)生的身份給趙姓同學(xué)、H中學(xué)某教師、謾罵者或其他相關(guān)方寫封信，闡述你的觀點(diǎn)和思考。

這道作文題同樣非常符合美國(guó)RAFT思維支架的特點(diǎn)?！敖巧笔侵敢幻咧袑W(xué)生，“讀者”是指趙姓同學(xué)、H中學(xué)某教師、謾罵者或其他相關(guān)方，“方式”是寫一封信，“主題”是針對(duì)抄襲事件的看法。

比較這三道作文題，可以發(fā)現(xiàn)：第一，這三道作文題都符合美國(guó)RAFT思維支架的特點(diǎn)，這不能不引起足夠的重視。第二，從“角色”的角度看，三個(gè)例子都相對(duì)固定，沒有太多的可選擇性。從“讀者”的角度看，例1最具體，例2放寬了很多，給了五個(gè)可選的寫作任務(wù)，例3做了更加“大膽”的嘗試，除了給定的三個(gè)外，還可以自選其他相關(guān)方，這就給“讀者”以更多的潛在可能（當(dāng)然，其他相關(guān)方也要有一定的關(guān)聯(lián)性，不能“八竿子打不著”）。從“方式”的角度看，例1寫演講稿，例3要求寫一封信，都相對(duì)固定，例2的自由度明顯要大一些，既可以寫演講稿，還可以寫書信和觀后感。從“主題”的角度看，由于不同的材料表達(dá)的內(nèi)容不同，不太具有可比性，不再贅述。

二、美國(guó)RAFT思維支架與隨筆寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)

美國(guó)RAFT思維支架與隨筆寫作有何關(guān)聯(lián)？將這兩者聯(lián)系起來是基以下這兩點(diǎn)考慮：

第一，從考情上看，最近全國(guó)卷和地方模擬卷作文題的考查方式讓兩者有了“結(jié)緣”的可能。作文訓(xùn)練當(dāng)然不能太功利，但也不能不顧考情。如果不顧考情，學(xué)生也會(huì)覺得平時(shí)的寫作訓(xùn)練缺乏意義與效度，從而影響作文訓(xùn)練的持恒。

第二，從特點(diǎn)上看，兩者本質(zhì)上都追求一種自由與聚焦。

先說自由。美國(guó)RAFT思維支架本身就極富自由性。該支架的四要素“角色”“讀者”“方式”“主題”對(duì)學(xué)生都可以全部開放，自由寫作。盡管所選的三個(gè)例子中“角色”都相對(duì)固定，但開放是大方向，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性（盡管全部開放給批閱工作帶來了難度）。這樣，寫作的自由度無(wú)疑達(dá)到了最大化。隨筆寫作也具有天生的自由性，否則就不叫隨筆。隨筆即隨時(shí)隨地動(dòng)筆，順心順意下筆，袒露心靈，展示思考，關(guān)注生活。②讓學(xué)生有話可說，有真情實(shí)感可供表達(dá)，不給學(xué)生寫作設(shè)置前置障礙，從而可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更有利于“我手寫我心”。因此，從這一點(diǎn)上說，兩者都具有極大的自由性。

再說聚焦。不管給思維多大的自由度，最終的落腳點(diǎn)還是要聚焦。美國(guó)RAFT思維支架需要聚焦：作為寫作者，此時(shí)的“角色”到底是什么？“讀者”是哪些人？究竟采用哪種“方式”來表達(dá)？文章的“主題”到底是什么？這些都需要在寫作前一一落實(shí)。隨筆寫作也要聚焦：隨筆寫作不能太自由，太自由容易導(dǎo)致無(wú)邊無(wú)際，“什么都行”“什么都寫”“什么都練”，效果也未必就好。所以，隨筆寫作還是需要給個(gè)“舞臺(tái)”，給個(gè)“道具”，進(jìn)行聚焦。這樣更有利于強(qiáng)化隨筆寫作的規(guī)范性和針對(duì)性。

三、當(dāng)前隨筆寫作存在的一些突出問題

1.缺乏框架支架

由于學(xué)生對(duì)隨筆寫作存在某些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為隨筆寫作就是“隨便寫”“什么都能寫”“想怎么寫就怎么寫”，導(dǎo)致學(xué)生在隨筆寫作中呈現(xiàn)出“五花八門”的形態(tài)：有的學(xué)生把隨筆寫成了電影劇情簡(jiǎn)述小片段;有的學(xué)生把隨筆寫成了情感發(fā)泄流水賬;有的學(xué)生在隨筆中復(fù)述了一些無(wú)關(guān)緊要的歷史事實(shí);有的學(xué)生把隨筆寫成了日記……隨筆真的成了“隨”筆。造成這種現(xiàn)象的主要原因是其中部分學(xué)生缺乏一種框架支架意識(shí)。主要表現(xiàn)在：作為寫作者的身份不明確、文章寫給誰(shuí)不明確、文章體裁不明確、文章主題不明確和寫作目的不明確等問題。總之，結(jié)構(gòu)的無(wú)序與意圖的不明是當(dāng)前隨筆寫作中存在的突出問題。

2.缺乏個(gè)性創(chuàng)意

部分學(xué)生的隨筆寫作只是“應(yīng)付了事”，完成老師布置的作業(yè)而已，在隨筆寫作訓(xùn)練中缺乏應(yīng)有的個(gè)性與創(chuàng)意。多數(shù)學(xué)生在隨筆寫作中還是拘于常規(guī)，寫一些常規(guī)的素材。有些素材由于寫作角度的單一往往也很難寫出新意。再加上學(xué)生自己的創(chuàng)意能力有限，因此隨筆寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生個(gè)體來講，可能就變成了某種程度的“千篇一律”，這非常不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。此外，這也背離了作文訓(xùn)練的初衷。因此，如何給隨筆寫作注入個(gè)性與創(chuàng)意的活力，確實(shí)也需要一些有效的“舞臺(tái)”與“道具”來助推。

3.缺乏學(xué)科融合

當(dāng)前的隨筆寫作訓(xùn)練，更多的是語(yǔ)文學(xué)科的事、語(yǔ)文老師的事，忽視了隨筆寫作訓(xùn)練也可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科寫作的事實(shí)。美國(guó)中小學(xué)教師經(jīng)常采用跨學(xué)科寫作的方式來訓(xùn)練學(xué)生的思維和提升學(xué)生寫作水平。此外，他們認(rèn)為這種方式還可以“通過寫作學(xué)習(xí)（writing to learn）”和“通過寫作論證知識(shí)（writing to demonstrate knowledge）”，實(shí)現(xiàn)“以寫促學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)該學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的深度理解。③事實(shí)上，學(xué)生每天在校接觸最多的還是各學(xué)科的知識(shí)，但學(xué)生在平時(shí)隨筆寫作中針對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科寫作幾乎沒有。這無(wú)疑是放棄了大片的寫作領(lǐng)域，從而造成了隨筆寫作與其他學(xué)科的人為割裂。

4.缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

影響學(xué)生隨筆寫作積極性的一個(gè)重要原因就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失。教師對(duì)學(xué)生隨筆寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確、不統(tǒng)一。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多地是根據(jù)教師個(gè)人的喜好來確定，具有很大的主觀性和不確定性。有時(shí)甚至出現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象：同一篇隨筆，A教師認(rèn)為好，B教師認(rèn)為不好;甚至A教師今天認(rèn)為好，過一段時(shí)間就認(rèn)為不好了。教師對(duì)學(xué)生隨筆寫作的評(píng)價(jià)多數(shù)還是“憑感覺”，即某一點(diǎn)好往往就對(duì)這篇隨筆予以肯定：比如文采好、描寫細(xì)致、情感真切或議論出色等?？陀^上說，學(xué)生隨筆寫作的“五花八門”也導(dǎo)致了教師的評(píng)價(jià)具有很大的隨意性，不好用一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。此外，學(xué)生也很難通過一個(gè)相對(duì)固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的寫作做出合理的判斷，這也無(wú)益于學(xué)生隨筆寫作積極性的提高。

四、利用美國(guó)RAFT思維支架完善隨筆寫作教學(xué)的策略

1.搭建思維支架

利用美國(guó)RAFT思維支架，可以迅速有效的搭建起隨筆寫作的思維支架。根據(jù)RAFT思維支架的四要素，學(xué)生必須要在寫作前思考這樣幾方面的問題：作為寫作者，此時(shí)的“角色”是什么？這篇文章是寫給誰(shuí)看的？需要用哪種“方式”來寫作？表達(dá)的“主題”是什么？這個(gè)支架可以說倒逼著學(xué)生在寫作前不得不進(jìn)行一些必要的思考。從最近一些作文題的設(shè)置看，也是鼓勵(lì)學(xué)生在作文中搭建思維支架。如2019年全國(guó)卷Ⅰ的作文題：“角色”就是指復(fù)興中學(xué)的一名學(xué)生，“讀者”是指復(fù)興中學(xué)的全體學(xué)生，“方式”是寫一篇演講稿，“主題”是關(guān)于勞動(dòng)（熱愛勞動(dòng)）。這樣的思維支架指向明晰，可以有效避免上述隨筆寫作中出現(xiàn)的一些缺乏框架、意圖不明的情況。

2.激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)

利用美國(guó)RAFT思維支架，還可以激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)。由于RAFT思維支架四要素都可以變換，理論上可以生成無(wú)數(shù)種寫作的可能，這就為創(chuàng)意表達(dá)提供了某種“舞臺(tái)”。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，變換四要素，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作與創(chuàng)意表達(dá)。

如2019年全國(guó)卷Ⅰ的作文題，通過變換“角色”、“讀者”和“方式”，就可以形成多種極富創(chuàng)意和個(gè)性的表達(dá)。請(qǐng)看表1：

學(xué)生的這些變換是極具創(chuàng)意與個(gè)性的。這樣的思維支架充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。從這一點(diǎn)上講，這可能是以往的隨筆寫作訓(xùn)練無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，利用這個(gè)思維“道具”，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的思維。

此外，學(xué)生還可以選擇自己感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題展開寫作，如廣州恒大足球隊(duì)的球員于漢超當(dāng)街涂改車牌、上海交大招保安要求碩士學(xué)歷、張文宏建議孩子早上不吃粥被說成“崇洋媚外”……學(xué)生可以根據(jù)自己選擇的“主題”，通過改變“角色”“讀者”“方式”完成隨筆寫作訓(xùn)練，給學(xué)生以更大的自主權(quán)。借助美國(guó)RAFT思維支架開展隨筆寫作，既遵循“隨”的特點(diǎn)，又鍛煉學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力，鍛煉學(xué)生選點(diǎn)意識(shí)、構(gòu)思意識(shí)，同時(shí)又增強(qiáng)了隨筆寫作訓(xùn)練的針對(duì)性。

3.實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科寫作

在美國(guó)，RAFT思維支架普遍用于跨學(xué)科寫作。學(xué)生的寫作能力的提升不只是語(yǔ)文老師的事，其他學(xué)科老師也可以通過跨學(xué)科寫作來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該科知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而提升學(xué)生的寫作水平。在國(guó)內(nèi)的隨筆寫作訓(xùn)練中，完全可以通過美國(guó)RAFT思維支架的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科寫作。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過RAFT思維支架把其他學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)植入隨筆寫作。學(xué)生每天在校學(xué)習(xí)大部分的時(shí)間接觸到的是各學(xué)科的具體知識(shí)，這是一個(gè)龐大的待開發(fā)的寫作領(lǐng)域。如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》必修2第一章《人口的變化》中就講到了農(nóng)民工現(xiàn)象。如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象？學(xué)生可以通過RAFT思維支架開展隨筆寫作。比如有同學(xué)這樣構(gòu)造支架：“角色”是農(nóng)民工兄弟，“讀者”是留守孩子，“方式”是寫一封信，“主題”是表達(dá)對(duì)自己所處行業(yè)的認(rèn)識(shí)及對(duì)子女的關(guān)愛。還有的學(xué)生這樣構(gòu)造支架：“角色”是一名人大代表，“讀者”是市政府領(lǐng)導(dǎo)，“方式”是寫一篇報(bào)告，“主題”是如何解決農(nóng)民工所面臨的子女入學(xué)難的問題（這樣的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生今后參加公務(wù)員考試的申論寫作都非常有幫助）。通過RAFT思維支架的訓(xùn)練，使隨筆寫作實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的理解，又提高了寫作思維水平。

4.開發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)學(xué)生的“RAFT”隨筆寫作開發(fā)一個(gè)相對(duì)合理、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般采用量規(guī)評(píng)價(jià)法。量規(guī)評(píng)價(jià)法條目清晰，可操作性強(qiáng)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都可以很容易地做出判斷，便于反饋和評(píng)價(jià)寫作。根據(jù)美國(guó)中小學(xué)“RAFT寫作評(píng)價(jià)與反饋量規(guī)”，制定符合我國(guó)學(xué)生的隨筆寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。教師和學(xué)生按照每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)打分，每一項(xiàng)的分值從1到5分，最后寫出評(píng)語(yǔ)，得出成績(jī)，換算成相應(yīng)的等級(jí)。④

美國(guó)RAFT思維支架，大“舞臺(tái)”，好“道具”，隨筆寫作也是目前被證實(shí)的能快速有效提高學(xué)生寫作水平的好方法，兩者結(jié)合更能“擦出火花”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勤思維，善思維，最終使思維水平得到提高。當(dāng)然，利用美國(guó)RAFT思維支架如何完善隨筆寫作，還有很多方法可供研究，這些都需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中不斷加以探索。

〔本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期課題“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的隨筆寫作教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2017JK12-L178）階段性成果〕

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參考文獻(xiàn)

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②宋明鏡，趙道夫.警惕隨筆生態(tài)寫作教學(xué)的誤區(qū)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015，09：63-64.

③陳曉波，錢荃.跨學(xué)科寫作：研究進(jìn)展與現(xiàn)實(shí)啟示[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019，06：04-08.

④陸平，夏惠賢.中小學(xué)跨學(xué)科寫作教學(xué)的新探索——美國(guó)“RAFT”寫作教學(xué)模式[J].上海教育科研，2009，02：83-85.

[作者通聯(lián)：許博識(shí)，江蘇昆山市周市高級(jí)中學(xué); 葉榮濱，江蘇昆山市震川高級(jí)中學(xué)]