讀后寫作提高高中生英語(yǔ)語(yǔ)篇理解能力的實(shí)踐研究

■福建省莆田市莆田第八中學(xué) 蔡文華

一、以教材話題為載體，精準(zhǔn)開展讀后寫作

教材是一切教學(xué)行為與計(jì)劃的主要依據(jù)與基本切入點(diǎn)，因此在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，要想通過(guò)讀后寫作提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇理解能力，教師同樣要以教材中的話題為載體精準(zhǔn)開展讀后寫作活動(dòng)，為學(xué)生指明寫作方向，讓他們通過(guò)寫作進(jìn)一步理解語(yǔ)篇主題。高中英語(yǔ)教師在具體的語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用讀后寫作教學(xué)模式時(shí)，可采用教材中固有的話題，也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，引領(lǐng)學(xué)生深度思考這一話題，讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，提高他們的語(yǔ)篇理解能力。

比如，單元“Healthy eating”中“Come and Eat Here”一文，這是一篇介紹“飲食習(xí)慣”的語(yǔ)篇，包括傳統(tǒng)飲食習(xí)慣的改變，及日常飲食的選擇等內(nèi)容。學(xué)習(xí)完語(yǔ)篇后，教師組織學(xué)生合作討論：“What do you think Wang Peng will provide to win his customers back？ Why？ How do you think the story will end？”使學(xué)生自由陳述個(gè)人看法與理由，繼續(xù)圍繞“健康飲食”這一話題嘗試?yán)m(xù)寫課文，猜測(cè)這個(gè)故事會(huì)怎樣結(jié)束？用此方法能夠檢測(cè)他們對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解程度。讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)充分發(fā)揮個(gè)人想象能力，預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情，訓(xùn)練他們的寫作能力，使其明白養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣是擁有健康體魄的前提，最終真正理解語(yǔ)篇主題。

二、以語(yǔ)篇主題為支點(diǎn)，拓展讀后寫作空間

高中英語(yǔ)教材通常以單元為單位來(lái)編排，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，由一個(gè)或兩個(gè)語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)明，通常以記敘文與議論文為主，其中記敘文通常宣揚(yáng)真善美的中心思想，議論文則對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，均可當(dāng)作讀后寫作的著手點(diǎn)。高中英語(yǔ)教師可以語(yǔ)篇主題為支點(diǎn)組織學(xué)生先閱讀、再寫作，對(duì)原文進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫，或提出自己的觀點(diǎn)，以此有效激活他們的想象能力，拓展學(xué)生的讀后寫作空間，培養(yǎng)他們的邏輯性思維與豐富情感，使其透徹理解語(yǔ)篇。

諸如，在進(jìn)行“Wildlife protection”的“How Daisy learned to help wildlife”教學(xué)時(shí)，本單元的中心主題是“保護(hù)野生動(dòng)物”，該語(yǔ)篇主要講述Daisy乘坐飛毯跨越時(shí)空，在不同國(guó)度和不同地區(qū)與生存狀態(tài)不盡相同野生動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話的神奇經(jīng)歷，其中藏羚羊、大象、猴子講述各自面臨的困境，使Daisy慢慢認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，并學(xué)習(xí)怎么保護(hù)動(dòng)物。當(dāng)學(xué)習(xí)完語(yǔ)篇內(nèi)容以后，教師設(shè)置問(wèn)題支點(diǎn)：“What did we learn from the lesson？What should we do to protect animals？”組織學(xué)生分組討論，以文本形式報(bào)告和共享結(jié)果，羅列各自的收獲，以及保護(hù)動(dòng)物的措施，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的緊迫性與重要性，讓他們?nèi)胬斫庹Z(yǔ)篇主題。

三、以文本結(jié)構(gòu)為架構(gòu)，提升讀后寫作實(shí)效

當(dāng)前，高中生理解英語(yǔ)語(yǔ)篇的能力參差不齊，寫作水平也是高低不同，一些學(xué)生受自身表達(dá)能力與語(yǔ)言能力不強(qiáng)的影響，他們?cè)趯懽髦袑⒅攸c(diǎn)放在詞匯形式與語(yǔ)句表達(dá)上，沒(méi)有從語(yǔ)篇整體布局出發(fā)，以至于寫出的作文不夠連貫與完整，還難以透徹理解語(yǔ)篇主題。高中英語(yǔ)教師可以語(yǔ)篇的文本結(jié)構(gòu)為架構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生模仿文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行讀后寫作，概述語(yǔ)篇內(nèi)容，或書寫同結(jié)構(gòu)的文章，使其寫出句子連貫、結(jié)構(gòu)完整的作文，讓他們?cè)鲞M(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的理解。

例如，在“Canada—‘the true north’”的“A trip on‘ The True North’”教學(xué)過(guò)程中，本單元的中心話題是“Canada”，這是一篇游記，主要描述Li Daiyu與Liu Qian乘坐火車橫穿加拿大的旅途見聞，通過(guò)她們的所見、所聞、所感來(lái)介紹加拿大的自然風(fēng)光、主要城市、人口、動(dòng)物與淡水資源等，這是一種介紹國(guó)家的特殊方式。閱讀完語(yǔ)篇后，教師設(shè)置問(wèn)題：“How to introduce a place？How to write a travel journal？”引導(dǎo)學(xué)生討論、本篇文章的結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格，及寫游記常用的方法，并安排他們寫一篇介紹中國(guó)的游記，讓他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，按照京哈、京廣線由北往南或按照隴海、蘭新線由西向東介紹，寫出同一題材的文章，提高語(yǔ)篇理解能力。

四、以課文觀點(diǎn)為中心，提倡自由讀后寫作

高中英語(yǔ)教材中選編的課文與初中相比，不僅長(zhǎng)度增加、知識(shí)容量變大，提出的觀點(diǎn)也更具現(xiàn)實(shí)意義，大多都比較新穎，與時(shí)代特征有著一定的關(guān)聯(lián)。為通過(guò)讀后寫作提高高中生的英語(yǔ)語(yǔ)篇理解能力，教師需帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀和研究課文，提煉出文本觀點(diǎn)，以此為中心布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，使其圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，自由地進(jìn)行讀后寫作，提出自己的見解與看法，再同文中觀點(diǎn)作比較，最終相互交匯與交融，促使他們深化理解課文觀點(diǎn)。

此時(shí)，實(shí)施“Computers”的“Who Am I？”教學(xué)時(shí)，本單元圍繞“計(jì)算機(jī)”展開話題，內(nèi)容設(shè)計(jì)到計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、應(yīng)用等，還談到包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的幾種信息技術(shù)的載體、智能計(jì)算機(jī)的發(fā)明等；課文以計(jì)算機(jī)的口吻自述發(fā)展演變的歷史，以及在當(dāng)今世界各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用，表達(dá)觀點(diǎn)是計(jì)算機(jī)的發(fā)展變化之快，以及在生活中的廣泛運(yùn)用。在讀后寫作環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)：“What’s main idea of the passage？What do you think are the advantages and disadvantages of computers？”組織學(xué)生一起探討計(jì)算機(jī)的利與弊，以此為中心寫一篇短文簡(jiǎn)單闡述，分析計(jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活與生產(chǎn)等領(lǐng)域中的運(yùn)用，及所帶來(lái)的負(fù)面作用，寫完后與課文主旨進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生完整把握全文，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的應(yīng)用之廣，且要正確運(yùn)用，發(fā)揮正面、積極的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)以固有的語(yǔ)篇為依托，靈活開展豐富多樣的讀后寫作活動(dòng)，像讀后仿寫、續(xù)寫、概述、縮寫、擴(kuò)寫和讀后感等，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)真正結(jié)合起來(lái)，全力提高他們理解語(yǔ)篇的能力，推動(dòng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。