劇節(jié)目表演在體育藝術(shù)表演專業(yè)學(xué)評中的實驗研究

（廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510663）

鑒于舞蹈戲曲表演與體育藝術(shù)表演在專業(yè)表現(xiàn)形式上存在一定相似處，學(xué)生學(xué)業(yè)都需要借助舞臺的表演實踐來體現(xiàn)其價值，因此近些年以劇節(jié)目表演為載體的學(xué)習(xí)評價方式也逐步被高校體育藝術(shù)表演專業(yè)部分課程參照，但更多的專業(yè)仍沿用單一的技術(shù)技能考試評價，對于形成檢驗學(xué)生綜合能力水平的專業(yè)術(shù)科學(xué)習(xí)評價方式作用有限。課題組以體育舞蹈、芭蕾基訓(xùn)等課程為對象，在課程的不同時段采用劇節(jié)目表演形式進行學(xué)評研究，旨在為構(gòu)建高職院校體育藝術(shù)表演專業(yè)學(xué)評體系和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一些參考。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育藝術(shù)表演專業(yè)2017、2018級普通高考生54人為研究對象，其中對照組：2017級26人（男12人、女14人），實驗組：2018級28人（男12人、女16人）。實驗前兩組學(xué)生年齡段為18-19歲之間，經(jīng)過學(xué)習(xí)前對課程基礎(chǔ)詢問以及課程基礎(chǔ)測試，結(jié)果顯示課前學(xué)生均未接觸過相關(guān)課程知識技能學(xué)習(xí)，課程基礎(chǔ)基本為零。

1.2、研究方法

（1）實驗法。

①實驗設(shè)計：對照組運用傳統(tǒng)教學(xué)法，采用期中傳統(tǒng)技術(shù)考核與期末劇節(jié)目表演考核相結(jié)合方法進行學(xué)評；實驗組采用將劇節(jié)目表演元素融入體育藝術(shù)表演專業(yè)課程，并在5個時段、3個不同階段進行學(xué)評，強調(diào)表演、情景、創(chuàng)作等測試，在情感、態(tài)度、判斷、交往與合作等多方面多空間去運用和體驗，實驗內(nèi)容見表1。3個不同階段評價包括：在前3個不同教學(xué)課時段結(jié)束時開展的階段性學(xué)評，在多個教學(xué)階段結(jié)束時開展職業(yè)崗位工學(xué)結(jié)合的項目化設(shè)計的形成性學(xué)評，以及在前兩次考核基礎(chǔ)上融入知識、技能、藝術(shù)、情感、表演等在學(xué)期末開展的綜結(jié)性學(xué)評；

表1 兩組別在實驗學(xué)期不同時段開展的學(xué)評內(nèi)容

表2 兩組別在實驗學(xué)期不同時段開展的學(xué)評標(biāo)準(zhǔn)

②實驗時間：2018年2月至2019年1月，分兩學(xué)期，每學(xué)期18個教學(xué)周進行；

③實驗過程：整個過程強化專業(yè)特色，以“劇節(jié)目表演”為載體，通過劇節(jié)目編排、排練、演出的過程，突出形成專業(yè)實踐教學(xué)與學(xué)評的系統(tǒng)性和整體性。突出實驗組的階段性學(xué)評、形成性學(xué)評、總結(jié)性學(xué)評，同時對教師的教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量進行檢驗；

④實驗過程：實驗組的第一階段（階段性學(xué)評）：主要通過以4人為一個小團隊形式，將劇節(jié)目中的單一動作、組合、短句分別在第4、8、12周進行完成情況的學(xué)評，突出教師點評與學(xué)生互評相結(jié)合；實驗組的第二階段（形成性學(xué)評）：在第15周每個人抽簽完成劇節(jié)目中某一組動作技術(shù)段落的示范、講解，并對其完成情況進行考核，突出教師打分與點評；對照組期末考試和實驗組的第三階段（綜結(jié)性學(xué)評）：在第18周完成整個劇節(jié)目的展示，評委根據(jù)學(xué)生的技能展示和組織編排能力作為評價，對學(xué)生進行綜合考核，同時對教師的教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量進行檢驗。

（2）數(shù)理統(tǒng)計法。

運用SPSS統(tǒng)計軟件，對兩組學(xué)生的期末學(xué)評數(shù)據(jù)進行處理并分析。

（3）問卷調(diào)查法。

設(shè)計問卷調(diào)查表（聘請專家進行信度效度檢驗），在2019年7月學(xué)期實驗結(jié)束后，對同時參與過2017、2018級學(xué)生體育舞蹈、芭蕾基訓(xùn)課程”期末學(xué)評的專家評委、學(xué)生等進行問卷調(diào)查。

（4）專家訪談法。

走訪部分體育藝術(shù)表演專業(yè)專家、同行企業(yè)負責(zé)人以及實習(xí)指導(dǎo)教師，并與相關(guān)任課教師進行廣泛交流，咨詢學(xué)評方式與思路，獲取專家、企業(yè)、同行、教師對實驗設(shè)計與實踐的意見。

2、結(jié)果與分析

2.1、不同學(xué)評對學(xué)生綜合學(xué)業(yè)成績影響不同

調(diào)查顯示（如表3），在各項學(xué)評指標(biāo)上專家評委的回答顯示實驗組優(yōu)于對照組，分析認為，在完成質(zhì)量與連貫流暢方面兩教學(xué)組平時均有對學(xué)生要求，因此成績差距不大；而在音樂選配、個人表現(xiàn)、編排創(chuàng)新要求上，由于實驗組在階段性和形成性學(xué)評中就借助劇節(jié)目表演鍛煉，因此在期末學(xué)評中獲得了更好成績。

表3 對兩組學(xué)生期末考核過程進行學(xué)評的調(diào)查（專家評委卷）（N=9）

2.2、不同學(xué)評對增強學(xué)生專業(yè)能力上有差異

技能能力、組織能力與表演能力是體育藝術(shù)表演專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。技術(shù)能力上，實驗組在階段性和形成性學(xué)評中注重強弱搭配，促進了整體提高，而對照組注重精英發(fā)展，最終優(yōu)劣分化；組織能力上，實驗組從階段性學(xué)評開始就注重分組集訓(xùn)，促進了學(xué)生從學(xué)到教再到評的轉(zhuǎn)換，而對照組平時都是個人訓(xùn)練；表演能力上，實驗組從階段性第三學(xué)評起到最后均注重表演訓(xùn)練，而對照組更多只要求掌握技能。

2.3、不同學(xué)評對增進學(xué)生合作創(chuàng)新力有差異

體育藝術(shù)表演本身就伴隨創(chuàng)作體育藝術(shù)，對于缺乏基礎(chǔ)的學(xué)生合作創(chuàng)新顯得尤為重要。從與創(chuàng)新有關(guān)的學(xué)評后3項中可見實驗組明顯優(yōu)于對照組。分析認為，實驗組在階段性和形成性學(xué)評中運用了劇節(jié)目小組訓(xùn)練，平時就互學(xué)互鑒、共同創(chuàng)作，增強了集體榮譽感與合作創(chuàng)新力；而對照組平時忽視合作鍛煉，期末創(chuàng)新只能求助老師。

2.4、不同學(xué)評對提升學(xué)生運用知識技能有差異

體育藝術(shù)表演是一個實踐性很強的專業(yè)，所培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生面對社會人才選拔時主要有以下幾類需求，包括：藝術(shù)教育培訓(xùn)、健身健美行業(yè)、體育藝術(shù)指導(dǎo)、體育表演業(yè)等，而如何適應(yīng)行業(yè)崗位需要，具備知識技能運用尤為重要。訪談中，專家評委普遍認為，相比對照組，實驗組學(xué)生在運用知識技能上更好，在對同行業(yè)負責(zé)人交談中，也一致認為目前社會崗位需求除專業(yè)基本功扎實外，也看中知識技能實踐運用能力，尤其面對行業(yè)的不同需求能合理運用所學(xué)，而貫穿始終的劇節(jié)目表演學(xué)評正有效加強了學(xué)生在這方面的能力。

2.5、不同學(xué)評對增長學(xué)生專業(yè)自信力有差異

從表4可見，相比對照組，實驗組在學(xué)好專業(yè)、表演投入、面對評委、就業(yè)信心等方面的專業(yè)自信力表現(xiàn)更好。訪談獲悉，對照組學(xué)生多數(shù)認為期末的劇節(jié)目表演基礎(chǔ)弱、準(zhǔn)備時間不足，實驗組學(xué)生則普遍認為平時積累較多，期末表現(xiàn)更自信。

表4 對參與實驗的兩組學(xué)生專業(yè)自信力的問卷調(diào)查（學(xué)生卷）

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

以劇節(jié)目表演為載體的學(xué)評運用于體育藝術(shù)表演專業(yè)課程成效顯著，尤其通過階段性、形成性與綜結(jié)性學(xué)評相結(jié)合明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)的學(xué)評法，突出表現(xiàn)在：（1）有助于學(xué)生從點到面的綜合學(xué)業(yè)成績提升；（2）有助于學(xué)生技術(shù)、組織、表演等專業(yè)能力增強；（3）有利于學(xué)生互學(xué)互鑒、共同合作的創(chuàng)新力增進；（4）有助于學(xué)生知識技能合理運用能力提升；（5）有助于學(xué)生專業(yè)自信力增長。

3.2、建議

（1）通過劇節(jié)目表演學(xué)評可以引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)過程，使學(xué)生分層次、循序漸進中積累應(yīng)具備的知識、技能與能力，從而革新學(xué)習(xí)方式，建議完善專業(yè)課程學(xué)習(xí)模式；（2）建議可將單個且具有相關(guān)聯(lián)知識技能結(jié)構(gòu)的專業(yè)課程，通過劇節(jié)目表演學(xué)習(xí)學(xué)評形式聯(lián)系起來，探索合作式的專業(yè)課程群劇節(jié)目表演學(xué)評；（3）鑒于劇節(jié)目表演學(xué)評的優(yōu)越性，建議探索構(gòu)建劇節(jié)目表演課程學(xué)評模式。