基于高考視域下數(shù)學(xué)解題指導(dǎo)探討

劉堃

摘 要：對(duì)高中的數(shù)學(xué)活動(dòng)來說，解題是一種非?；A(chǔ)的活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)的命題和鍛煉數(shù)學(xué)思維有很大的好處，同時(shí)能夠獲得一些技巧和技能，讓學(xué)生的智力得到應(yīng)有的培養(yǎng)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，是每個(gè)高中教師應(yīng)該思索的事情。

關(guān)鍵詞：高考;數(shù)學(xué);解題

引言：

數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要掌握思考和解決問題的方法，在學(xué)習(xí)了高中數(shù)學(xué)的課程之后，進(jìn)行解題和反思，能夠給學(xué)生帶來探索和發(fā)展，因此得到了教師與學(xué)生的普遍重視。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于高考視域下數(shù)學(xué)解題指導(dǎo)進(jìn)行了探討，提出以下觀點(diǎn)。

一、讀題更仔細(xì)，不錯(cuò)誤審題

審題，是將題目進(jìn)行正確的解答的首要條件，在整個(gè)解題過程中都是非常重要的，有很多學(xué)生在解題的時(shí)候出錯(cuò)，都是由于審題的時(shí)候不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)看錯(cuò)數(shù)據(jù)等低級(jí)的問題。在審題的時(shí)候，學(xué)生可以先將題目中給出的重要條件進(jìn)行勾畫出來，先將題目中的每一個(gè)條件和條件之間有什么關(guān)系理清楚，再將這些條件和學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，回憶遇到過的類似題目所使用的方法和需要注意的地方，對(duì)題目的本質(zhì)進(jìn)行深入的理解。高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是非常有限的，而題目卻種類繁多又千奇百怪，對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)，可以從很多的角度和層次，設(shè)置不同的題型來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，一些學(xué)生在面對(duì)新的題型時(shí)，覺得難以入手，不知道該怎么做，很多時(shí)候就是因?yàn)闆]有審清楚題意，沒有聯(lián)想到正確的知識(shí)點(diǎn)，在這種時(shí)候，應(yīng)該觀察題目條件最集中的地方和條件有關(guān)聯(lián)的地方，從這些出發(fā)，尋找到題目的突破口。解題的時(shí)候，還要對(duì)題目中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中的隱含條件。

例如，有這么一道題，設(shè)n∈N*，一元二次方程x2-4x+n=0有整數(shù)根的充要條件是n=多少？在看到這道題的時(shí)候，應(yīng)該首先聯(lián)想到它考察的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中主要的一個(gè)是一元二次方程的判別式，次要的一個(gè)是充要條件的概念，在將這兩點(diǎn)勾畫出來之后再對(duì)題目進(jìn)行解答，就會(huì)讓出錯(cuò)的幾率大幅度減小。

二、正視小技巧，不過分強(qiáng)調(diào)

對(duì)高中數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解題的時(shí)候，是有很多小技巧的，例如拆補(bǔ)法、配方法和換元法等，這些技巧能夠讓解題的速度得到很大的提升，但是它們只是技術(shù)手段，不能上升到思想的高度，如果對(duì)技巧進(jìn)行過度的強(qiáng)調(diào)，會(huì)導(dǎo)致解題的時(shí)候陷入泥沼。要客觀理性地對(duì)待這些技巧問題，技巧的巧需要非常扎實(shí)牢靠的基礎(chǔ)知識(shí)作為根基，才能讓技巧在上面開枝散葉，要對(duì)這些技巧進(jìn)行一定的理解和運(yùn)用，不能一味地否定它們，但是也不能片面地對(duì)技巧進(jìn)行追求，放棄基礎(chǔ)知識(shí)，舍本逐末。

例如，有這樣一道習(xí)題：能使6|K+2|=（K+2）2成立的k的值是多少？在解答這道題的時(shí)候，可以利用換元法，設(shè)K+2=x，帶入進(jìn)行求解，可以很容易地得到k的值是-2，4或者-8這樣的答案。在解題的時(shí)候使用這樣的方法是沒有問題的，讓繁瑣的問題變得簡單了，讓困難的問題變得更加容易，是一種解題的捷徑，需要學(xué)生進(jìn)行掌握;但是同時(shí)，使用這種方法的時(shí)候，也要了解換元法的本質(zhì)，不能無條件地隨便使用，而是要讓這種方法更加有利于計(jì)算和標(biāo)準(zhǔn)化，還要注意到別的問題，例如形變量的取值范圍和原來的變量的取值范圍一定要對(duì)應(yīng)起來，不能夠被縮小，也不能有所擴(kuò)大。在利用小技巧解題之后，還可以思考如果用普通的方法應(yīng)該怎么計(jì)算，哪一種方法更為簡便，從而讓思維更加靈活多變，不被局限于技巧當(dāng)中。

三、理解原概念，不模棱兩可

教材對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，是非常重要的，想要對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先要做的就是打好學(xué)生的基礎(chǔ)，讓他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)方面的掌握更加牢固。數(shù)學(xué)科目的邏輯性非常強(qiáng)，需要學(xué)生培養(yǎng)理解和思考上的能力，與此同時(shí)，記憶一些知識(shí)也是必不可少的，有很多的基礎(chǔ)知識(shí)只能靠學(xué)生的強(qiáng)行記憶來掌握，讓學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識(shí)，防止出現(xiàn)學(xué)生非常聰明，面對(duì)問題的時(shí)候能夠很快地反應(yīng)，但是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不牢固導(dǎo)致成績并不理想的情況發(fā)生。為了通過題目讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)上的訓(xùn)練，教師可以將題目的內(nèi)容進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶。學(xué)生自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握的效果一般都并不理想，需要教師的嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的考核，才能避免學(xué)生出現(xiàn)記憶上的混淆、對(duì)很多知識(shí)模棱兩可的情況發(fā)生。

為了讓學(xué)生基礎(chǔ)更加牢固，從而為以后的真正解題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以將基礎(chǔ)知識(shí)改寫成記憶類型的題目，讓學(xué)生進(jìn)行解答，以此對(duì)學(xué)生的記憶進(jìn)行督促和考驗(yàn)。例如，在講完正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容之后，可以向?qū)W生提出問題：畫出某個(gè)正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖像，它的定義域是什么？值域是什么？最大值和最小值分別是幾？通過這樣的問題，讓學(xué)生真正將基礎(chǔ)知識(shí)記憶下來，在解題的時(shí)候信手拈來，對(duì)解題有非常大的幫助。

結(jié)語：

想要讓高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到提高，提升他們的解題能力是必不可少的，需要學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的知識(shí)概念，掌握小技巧卻又不濫用小技巧，在審題的時(shí)候更加仔細(xì)。通過這樣的努力，學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績得到提高，讓學(xué)生以后的長遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)。

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